小数意义和性质说课稿

1、Word - 5 -小数意义和性质说课稿 各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四班级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在同学对小数和分数有了初步熟悉并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上举行学习的，是深化学习小数有关学问的开头。学好这部分学问能够为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等逻辑性较强的学问打下一个比较好的铺垫。按照数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学任务定位为：1、让同学在现实的情景中利用猜测、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌控小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。2、让同学在自主

2、探索、合作沟通中理解和掌控小数的性质，提升同学运用学问举行推断、推理的本事。3、激活学习数学的爱好，体悟数知识题的探索性和挑战性。教学重点：让同学理解并掌控小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具预备：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告知我们，数学学习过程应引领同学主动地举行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。1、以同学活动为主体。利用多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。2、体现逻辑形成的全过程。教学中，老师不是容易的奉送结论，

3、而是在出示学问的发生、进展过程中引领同学自己去观看、猜想、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。3、坚持面对全体，以同学进展为本。教学中兼顾到不同层次的同学，尽最大的努力体现因材施教，增进同学共性进展，并在空间、时光上为同学提供进展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、 创设情景，启发爱好以超市购物的话题引入，让同学按照信息提出关于小数大小比较的问题，引领同学猜想“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让同学复习上课时的内容，而且从同学的生活阅历入手，使同学切身体味数学来源于生活，感触数学与生活的密切联系，启发同学的探索欲望，为主动探索新学问聚拢动力。二、 猜

4、测验证，探索性质本环节我设计以下几个层次：1、小组合作，初步感知 在猜想0.9=0.90的基础上，引领同学质疑：你的猜测正确吗？小组合作，挑选喜爱的工具，利用量一量，涂一涂，验证自己的猜测。然后让同学“观看等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给同学充分的时光自立思量，然后小组内沟通）（引领出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）这样设计把问题放到小组中，让同学在研究的基础上找到解决问题的办法。老师参加活动，以合的身份与同学平等相处，提出自己的意见，敬重同学的看法，鼓舞同学大胆动手量一量、涂一涂举行验证，培养同学敢于表述见解的精神，充分调动同学的乐观性。2、举例验证，总结性质初步验证的基

5、础上，引领同学进一步质疑“我们的猜测是不是对全部的小数都适用？”，组织同学举行举例，然后小组合作验证，全班沟通，最后引领同学“观看这些数据，你有什么发觉？”，利用沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让同学在初步发觉逻辑之后，举例验证，体现了从特别到普通的思维过程，不仅让同学初步学会了举例验证的办法，而且体现了辨证唯物主义的思想。本环节意在尽可能多地提供机会让同学在实践操作中学习，引领同学利用动手实践、自主探索，在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和掌控小数的性质。3、通过性质，体味价值本环节设计让同学初步应用小数的性质对

6、小数举行化简改写，先让同学自立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0能够去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引领同学重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为同学提供充沛的自立思量和合作探究的时光和空间，使同学在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体味小数性质的价值。三、练习反馈，巩固内化本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面对全体，使每个同学都能巩固基本的办法和技能，综合题关注差异，使不同程度的同学有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的同学获得不同程度的提升。四、总结质疑，自我提升让同学沟通学习的心得，引领同学梳理所学学问，总结学习办法，并在自评与互评的反思中提升。基于教学环节的设计，为了突出重点，为同学掌控学问和记忆打下坚实的基础，板书如下：小数的性质小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，