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1、第 第 页射线、线段、直线数学教学反思 量物体的长度，事实上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让同学初步认识线段。线段对同学来讲是比较抽象和难以理解的。我先通过同学的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过同学画线段活动，让同学直观认识线段的特征。最末同学通过量线段、数线段来加强对线段的认识。 线段对于二班级同学来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化同学对线段的认识。画线

2、段是在认识线段的基础上进行的。由于同学已有了对线段的感性认识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让同学自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小伙伴展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使同学明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最末画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请同学说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以援助我们画线段，使同学明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最末我请同学再画一条定长线段，这样，同学经受了画线段的过程，自己得

3、出并坚固掌控了画线段的方法，获得了胜利的体验。 存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然同学没有多大问题，但作为新授课老师需要明确指导：从零刻度开始到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上老师能够示范画线段，同学思路上会更明确。 2、留意创设情境，感受理解线段。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使同学看得着，摸得到，用得上，培育同学的空间观念，观测想象力和探究问题的技能。这一环节同学进行了多样、敏捷、有趣的练习，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且对线段的认识更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信心，也充分感悟了数学学习的价值。 存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、知识的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时老师的问题设计不够全面。如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比如我考虑到可以用12-8地方法来解决，在练习中通过引导，同学也想

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