一年级上册数学《文具》课后反思

1、第 第 页一年级上册数学文具课后反思一班级上册数学文具课后反思 篇1文具是北师大版数学一班级上册第一单元“生活中的数”中的内容，本节课的学习目标是同学能够正确数出610的物体个数；会读、写610各数；会用操作、画图等方法表示数量在610的物体个数；能用数表示日常生活中的物体数量，并进行简约的沟通。一、数一数、连一连。在教学过程中，我比较着重同学在数数的时候，点着数，并且根据从上到下从左到右的顺次，有序的数。以及连线需要用铅笔、直尺这种常规作图工具规范作图，培育规范作图的习惯。二、想一想、做一做。重点在于让同学学习用不同方式摆小棒、画图、手势来表示数，经受从详细情境中逐步抽象出数的过程，理解实物

2、、图形与数字符号之间的关系。所以需要动手摆一摆、画一画，多说一说。但由于我低班级教学阅历的不足以及我对同学已有知识储备的不够了解，导致只浅浅的让同学口头表达了，并没有动手操作。三、描一描、写一写。此环节重点在于援助同学建立符号与图形的联系，在此基础上先描一描数的书写方法和结构，再试着写一写。写数的技能需要日积月累，以及同学的手指肌肉还处于发育中，所以，我并不焦急一开始就让同学写多好，只要方法学会，认识，会写即可，可以渐渐练。自评：由于我常年教高班级，所以我在课堂上比较重视数学与生活的联系，会鼓舞引导同学去发觉去表达数学与生活的联系，以及好的书写习惯的培育。不足之处：一班级新生刚入学，课堂常规还

3、没有完全娴熟，低班级数学课如何上，如何饱满又有趣，我还完全没有找准思路和方法，所以还需要多讨论，多思索。作业设计：找找生活中的6、7、8、9、10.作业指导：让同学经受“数出实物的数量用图表示数量的多少用数字表示数量的多少”的过程，加深抽象的数字与生活阅历的自然联系。一班级上册数学文具课后反思 篇2课改后的数学课堂很着重学习情境的创设和培育同学的问题意识，我想假如说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近同学的生活，激发起同学的爱好呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近同学生活

4、实际的，并且富有现实意义的情境。所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让同学感知数学就在生活中，使同学体会到小数与我们的生活是亲密联系的，另一方面让同学发觉缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，数学课程标准指出：由于同学生活背景和思索的角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应当尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给同学比较充分的时间和空间，让每个同学在独立思索的基础上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，表达算法多样化。同时通过鼓舞同学发表自己不同

5、的见解，尽可能的让不同层次的同学获得不同的进展，发挥同学的主体性。另外，新的教学评价观还认为：对同学数学学习的评价，不仅要关注同学对知识技能的理解和掌控，更要关注他们情感和立场的形成和进展，关注同学之间的性格差异，爱护同学的自尊心和自信心。因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价同学的学习过程，关注同学的情感体验，如在闯关活动中，我让同学用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我确定，从而援助同学树立学习的信心和保持一种学习数学的热忱。教学中，我没能实时把握课堂资源的生成，假如能实时抓住个别同学的回答和同学对同一问题的不同解决方法，进行

6、有效的引导，会让全体同学对小数乘法的意义有更深刻的认识。另外在时间的安排和安排上也不够合理，在计算上花的时间比较多，在紧扣乘法意义说明算理的方面花的时间不足，假如在同学说明自己想法的过程中，老师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，同学对这一知识重点的理解会更到位。一班级上册数学文具课后反思 篇3这一课是北师大版三班级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步认识、小数比较大小、简约的小数加减计算。在此之前，同学已经学习了元、角、分的认识，100以内数的认识和加减法，万以内数的认识和加减法，在后继的学习中，同学还会学习分数的初步认识、小数的加减法和小数的乘除法。文具店是本单元的

7、第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用同学对已有商品标价的了解和实际阅历，从辨别文具的价格来开始小数的初步认识。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三班级下册第八单元，知识进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清楚。让同学在丰富的活动中去体验小数和意义，在对同学的前测中发觉，90%的同学在生活中都见过小数，对小数并不生疏，但同学对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的同学知道。本着以学定教的原那么，确定了本课的教学目标为：1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数

8、和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。2.通过自己的试读和小组的互读、沟通，会快速精确的认、读、写简约的小数。3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的亲密联系。这四个目标的落实放在了四个环节中。第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让同学感受自己知识的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的须要性。课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让同学去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一开始就让

9、孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们需要去搜寻知识库中与本课知识有关的全部认知，为学习做好了须要的知识预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系. 同学找出了生活中的小数，再让同学找一找数学课本封底的小数，同学一眼就发觉了课本的定价也是一个小数，就更能激发同学的学习爱好。接着再提问同学这个小数表示什么意思，把同学带到了下一个环节。第二环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会读写改写。在独立思索、沟通碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，

10、在独立思索，反馈沟通中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，由于这部分知识并无什么探究的价值，人民币是同学在二班级已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要同学去探究。那么是否就直截了当地用课件来援助讲解算了呢？规定类的知识一般并不需要同学探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是同学被动的听吗？我反复思索这一问题，最终决断同学先自学，再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学技能，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来援助一些学困生。此外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在

11、讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，充分调动同学的能动性，而不是老师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏改变，毫无生气。对于同学的自学，我课前既迟疑又担忧：由于有些同学的阅读技能真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分同学都读懂了小数分为三个部分整数部分、小数部分、小数点，部分同学知道了小数的读法，在这一部分同学的带领下，不会读的同学也“意会”到了小数的读法。在同学利用人民币认识了小数的基础上，让同学分小组争论了小数和“元、角、分”之间的关系。同学明白了在小数中整数部分表示元，非常位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分同学的带领和老师的引导下，同学还学会了诸如

12、“小数点后面第一位”、“小数点后面第二位”等语句，加强了同学在数学课堂上的语言表达技能。第三环节，练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，增加练习的趣味性，在练习中引导同学不断进行思索，使同学在课堂上得到不同的进展。在“森林医生”这一环节，同学通过找出小数和人民币互化过程中涌现的错误，进一步加深了对小数的认识，理解了小数的意义。同时也订正了同学在小数认识过程中易涌现的问题。第四环节，生活中查找小数。通过读一读生活中的小数，拓宽同学对小数的认识，并鼓舞同学在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。同学是教学的主体，把课堂交给同学，老师在其中穿针引线的作用是必不可

13、少的。就如本节课教学，假如老师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;假如孩子们自学后不作须要的讲解，就有一部分同学不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不可或缺的。比如我在课堂上问同学“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使同学在思索中完善自己对小数的认知，完善小数的读法。以前都是听别人的课，这次第一次听自己的课，发觉了自己的许多不足及很多需要改进的地方。一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现在语句不流畅，涌

14、现了许多次说话嗑嗑巴巴的状况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最简单涌现的后果是同学假如稍有留意力不集中的状况，就会跟不上课堂的节奏，导致同学听得一知半解。二是在课堂上见机行事的技能还要进一步提高。比如在导课阶段，让同学找一找数学课本封底的小数，这时已经有一部分同学读出了这个小数六点四二元，但是为了完成自已心目中的课堂，有意对这一状况“乎略”，而是让同学在学完了本节课后再读出来，没有进一步对同学引导，错失一次教学机会。三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，原来应当先涌现“你能读出下面的小数吗？”，再涌现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？ ”，但是课件中把两句话

15、的次序颠倒了，涌现了不应当涌现的课堂小事故。四是和其他老师相比，自己对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的掌控等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较胜利的课例比，自己在教学理念、教材理解、环节设计、同学引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自己。一班级上册数学文具课后反思 篇4本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个详细的情境，以现实生活用钱“元、角、分”为基础，使同学初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。而理解小数的意义也是本节课的一个难点。为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，援助同学认识小数，理解小数

16、的意义。“买东西”是同学都有的生活经受，读懂商品的标价牌又是购物所需要的一项技能。教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，援助同学认识小数，理解小数的意义。让同学知道我们通常用几元几角几分来表示肯定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。2、设计同桌游戏，调动同学的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这 样既巩固了小数与元角分的相互转化，也加深了对小数意义的认识和理解。3、初步认识小数后再与整数进行比较，建立小数的概念。什么样的数是小数？让同学观测标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同?同学说多了一个点,老

17、师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两部分,左边是整数部分,右边是小数部分接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三部分组成“整数部分、小数点、小数部分”。认识了这些就可以来判断一个数是不是小数。比如后来的“5.0”是小数还是整数。由于5.0有小数点，因此5.0应当就是小数。3、读、写小数。通过“买文具”这一详细情境，先让同学们自己读一读，然后老师讲解，,整数部分的读法与整数读法一样,小数部分的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。本环节利用主题图让同学试写，然后引导同学归纳方法。5、重视对同

18、学的评价，尽量鼓舞同学，加强同学的信心，培育同学对数学的爱好。总之，在这节课的教学过程中，自我感觉程序较为清楚，一环扣一环，每一步教学目标明确，极大限度地调动了同学学习的主动性、积极性。从同学反馈的状况来看，效果还不错。一班级上册数学文具课后反思 篇5这节课主要是让同学学习四那么运算的计算顺次，运算顺次是关于运算的一般规律，假如孩子们不能够坚固掌控运算顺次，做题的时候不遵守运算顺次的一般规章，将会导致错误的结果。在计算中假如只有加减法或者只有乘除法，就要根据从左往右的顺次去计算，假如既有加减又有乘除，就要根据先乘除后加减的方法计算。假如有小括号的就要先算小括号里面的。当孩子们记不住的时候，我就

19、想起了当我上师范的时候，我们的一位几何老师就喜爱用特别通俗易懂的比方来形容一些图形的关系。比如他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。”当我给孩子们讲四那么运算顺次的时候，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是爸爸妈妈辈的，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让爸爸妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最末走。”这样形象的比方，让孩子们感到很有趣，一会就理解了，也掌控住了。我对孩子们说：“当你计算想不起来运算顺次的时候，就想一想这个比方。”

20、然后我让孩子们进行了计算，许多孩子都能够根据运算顺次去进行仔细计算，但是也有个别孩子遇到比较简约的小数就径直口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了孩子急于求成的心理。这时候我对孩子们说：“这样的计算习题，运算顺次和步骤很重要，不能够图省事一步到位，要表达运算的过程，考试的时候这样的习题都是按步给分的，三步占三分，少了一个步骤就少了一个得分机会。然后我创设情境让孩子们初次认识中括号：你能添上括号使935-2=1成立吗？这个问题很有趣，也有肯定的挑战性，同学依据掌控的混合运算顺次，在探究使等式成立的推理过程中，体会到“小括号”是不够用的，引起认知冲突，从而感受到引入中括号的须要性。引发孩

21、子思索：根据左边算式现在的顺次进行计算，结果是13，等式不成立，怎么办？在同学自主学习的基础上，可以提出探究任务：1、试着添上小括号，使结果等于1；2、讲一讲你的思索过程；3、你遇到了什么困难，是怎么解决的？留给同学充分的独立思索与反复试一试的时间。假如你遇到困难要和同桌商量，也可以和小组争论进行解决。组织同学沟通，援助同学理清推理的思路。可以这样想：935-2，假如画横线部分等于9，等式就成立了；而35-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括号先算，变成935-2；而使横线部分等于9，要先算33，还需要括号来转变原有的运算顺次。由于小括号运用了一次，不能小括号外面再套一个小括号，产生了

22、引进中括号的需要。顺理成章因此中括号，让孩子们对中括号有一个直觉的初步认知。然后全班总结四那么运算的计算顺次：只有加、减运算或者只有乘、除运算时，一般根据从左往右依次进行计算；既有加、减运算，又有乘、除运算，先算乘、除再算加、减，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。一班级上册数学文具课后反思 篇6文具店是北师大版三班级上册第八单元的第一课时，本节课是在同学二班级认识了元，角，分的基础上，初步认识小数。日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步认识小数主要就是借助元角分来认识小数，结合购物环境来应用小数。我在设计本课时紧密联系同学生活实际，充分借助购物环境，援助同学建

23、立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导同学发觉，探究，归纳总结，形成知识体验，突破重难点，达到学习目标。如在引导同学探究小数读法的学习活动中，我先让同学自己读一读小数，使每一位同学都经受读的过程，这样同学在小组内读一读，通过同学间的相互订正，相互促进，从而相互共享知识阅历，初步建立小数读法的数学模型。然后通过找自己喜爱的小数读一读来巩固小数读法的数学模型，最末用小老师的考一考进一步熟识小数读法，形成正确的知识阅历。这样就调动了每一位同学积极主动地参加到学习活动之中，既让同学感受到学习的欢乐，又在潜移默化间培育了同学的团结合作意识。再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。的确，此次师生的学习活动

24、远远超出了我的预设。如在练一练环节中同学提出来51.50元和51.5元的不同写法。哪一种写法是正确的呢？假如此时就用小数的基本性质来说明，显着为时尚早，我灵机一动，想到了借助中国货币单位的组成来说明两个数字相等，但是在正式场合通常用51.50元，至于51.50末尾的零为什么可以去掉？有待同学在今后的学习中讨论发觉，这样激发了同学爱好，为同学深入讨论小数埋下了伏笔。不足之处：练习题的设计不够多样化，也没有表达出层次。再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性，新的教学评价观认为对同学数学学习的评价不仅仅要关注同学对知识技能的理解和掌控，更要关注他们情感和立场的形成和进展，关注同学之间的性格差异，爱护

25、同学的自尊心和自信心，这一点也是需要改进的地方。一班级上册数学文具课后反思 篇7小数乘法的意义是在同学已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和掌控了整数乘法的意义基础上进行教学的，教材通过文具店情境，引导同学提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元开展争论，列出算式。再让同学探究0.24等于多少，同学可以采纳不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导同学对这三种方法开展争论从而援助同学进一步理解小数乘法的意义。在教学设计过程中，我首先创设了贴近同学生活的详细情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使同学体会到

26、小数与日常生活的亲密联系。同学对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让同学模拟购物，可以调动同学的学习爱好，并依据生活阅历提出有关数学问题。另外，着重同学的已有知识阅历，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要亲密关注课堂中生成 和开发 ，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让同学大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有性格化的制造过程。教学中我先让同学说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的知识解决小数乘整数这个问题。最末，放手让同学自主探究0.24的结果，表达算法多样化的思想。本节课中同学的思维特别活跃，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用

27、了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。一班级上册数学文具课后反思 篇8本课的教学目标是让同学在购物活动中认识小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，会解决简约的实际问题。其实对于人民币的认识同学并非是一张白纸，大部分同学都有过随家长或单独购物的经受，因此，他们在日常生活中便可以接触到的。因此，在教学中我充分利用同学已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成实践活动，让同学在活动中初步认识人民币，学会简约的购物，并了解元、角、分这件的进率关系。同时培育同学思维的敏捷性，与他人合作的立场以及学习数学的爱好。一、比较好的方面一表达了“以同学为本”的教育理念。我为同学开

28、创充斥自主探究、合作沟通、积极思索和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如“给人民币分类”的问题，在同学自主争论后，答案五光十色且不正确时，做一小提示，同学很快就反应过来了：可以分为纸币和硬币，还可以按元、角、分来分，这样不仅开动了脑筋，而且还了解的人民的材质和单位知识。再如认识5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分货币时，先让同学观测，自由说特征，老师再做以归纳和引申，就很简单记住了。再如探究元、角、分关系时，老师进行操作，由同学看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兑换率，体会参加学习的欢乐。二表达了数学课堂生活化的教育理念。针对本节课的特点，我

29、为同学创设了模拟购物的情境，通过活动，使同学在买卖中不仅学会了运用人民币，而且享受到学习的乐趣，体验数学与生活的亲密联系。三游戏“逃离晕头转向岛”环节不错，以援助贪玩的调皮做出晕头转向岛为任务，进行闯关游戏，通过“换一换”“填一填”“算一算”“买东西”这几个游戏环节，让同学在玩中巩固所学。二、不足的方面一教学评价上还略单一，缺乏生生之间的评价，鼓舞性用语也很简约，不富有激励性。二课堂预设为做好，时间把握不足。如其中的两个环节“分类”和“问题一：买一支1元钱的钢笔可以怎么付钱？”前者是由于对同学估量过高，以为很简单解决，但是事实却相反，耗费了较多时间，后者是对同学估量过低，答案太多，我却一贯在等

30、自己想要的答案，其实完全可以把自己当同学也去参加解决问题，这样会节约时间，而不至于铃声响后课还未上完，练习到后面结束较匆忙。三重难点应当是重点要掌控的内容，觉得自己教学设计上还是没弄好，感觉同学掌控的还是不太好，要加强改进。四也应当进行爱惜人民币、勤俭节省教育，要爱惜人民币，合理运用人民币，培育积极的价值观。一班级上册数学文具课后反思 篇9买文具这节课是在认识了“倍”之后解决有关倍的实际问题的一节课，重点在于让同学能在解决问题时学会分析题意，恰当地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法，买文具教学反思。在教学中，我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的情景，许多小动物来买文具，分别买了不同数量

31、的笔，然后依据数学信息，提出数学问题。在提出问题后，让同学找出要求这个问题所需要的条件。这点在以后的学习中，特别是解决问题时打下良好的学习基础，培育同学在众多的数学信息中精确找到解决问题的条件的技能。同学在找准信息解决时，由于是求倍数关系的问题，所以在让同学理解上没有让同学充分感知是哪两个数量在进行比较，所以同学分析问题时没有找准应当选择用乘法还是除法来进行计算，有的孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的，由此看出，在这节课上，难点没有很好的突破，在讲解是可以协作画图或者摆小棒等方法援助同学理解，这样难点应当能比较简单突破。在解决问题这样的教学上，我认为要教给同学分析题意的方

32、法，比如勾画出解决问题需要的条件，还要教给同学解决问题的方法和策略，比如画图、摆小棒等。用这些方法来分析其中的数量关系，这样同学才能学会如何解决问题。一班级上册数学文具课后反思 篇10在本课教学中，我充分给同学制造了观测、思索的时间和空间。在数学活动中不能让同学失去对数学学习的爱好，由于本课内容相对较固定、较枯燥，老师通过创设情境、解决身边的数学问题、实时予以鼓舞等手段化解了这一问题。合作学习是一项很重要的学习技能，而小组合作对于刚刚入学的一班级学校生来说有肯定困难，因此，老师在活动中尽量提供两个人之间沟通合作的机会，给小组合作学习打下良好的基础。在没上这节课前，同学对这节课的知识已经掌控得很

33、熟识了，为了让同学在掌控的基础上还能仔细上好这节课，通过创设小小文具店这一情境，提高同学的学习爱好，激发学习热忱，同时进一步认识到物体的个数是几就用几表示，体会数的产生，加强数与形的联系，进展同学的数感。把学习的内容变成有趣的活动，让同学在有趣的数一数、写一写的相互合作中完成教学任务。这一环节安排了两个小实践活动，其目的首先在于让同学进一步体会到用数学的眼光来看待身边的事物，加深对10以内数的认识；其二在活动中加强沟通的意识，擅长向同伴表达自己的想法并实时激发同学尝试书写的欲望，在同学已掌控了书写格式的基础上，着重指导各数书写要点。通过想像、儿歌援助同学记忆610各数的特征，老师的示范使同学掌

34、控数字的笔顺方向和布局，并通过小竞赛、小评价激励同学的上进心，力图把数字写得整齐美观，教会同学正确的书写方法。整节课在一种开心的氛围中完成，让同学体验到了胜利的喜悦，体会到了学数学的乐趣。课觉得不足在于：这节课的内容还略微少了些，如何把这节课上的饱满而又趣，是值得我思索的问题。一班级上册数学文具课后反思 篇11教材创设文具店一角的情境，引导同学提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元开展争论。由于是求4个0.2是多少，与整数乘法意义相同，同学列出乘法算式是没有问题的。再让同学探究0.24等于多少，同学可以采纳不同的方法，老师应鼓舞同学用自己的语言进行说明并沟通。详细的教学过程可参考前面的教学设计片

35、段。教材中呈现的方法都突出表达了乘法的意义，分别运用连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果。在本节课的教学中，为了提高课堂教学的有效性，我努力做到：1、通过购物情境，由同学提出数学问题，使同学体会到小数与日常生活的亲密联系。2、在文具店里添加上圆珠笔每支2元，买4支需要多少元？这一问题，让同学列出整数乘法，复习整数乘法的意义，为同学提供了小数乘法与整数乘法比较的空间。3、放手让同学自主探究0.24的结果，表达算法多样化的思想。通过这一过程，使同学进一步理解小数乘法的意义。4、数学思维的训练按部就班，步步深入，在问题解决策略的影响下，让同学不断地解决旧问题，发觉新问题，不知不觉地把学习的重点

36、内容摆在了自己的面前。总之，本节课，我突破了教材的预设，增加了较多的教学素材，把小数乘法的意义、计算与应用题恰当的结合起来，超额完成了教材在本课时的教学目标，充分挖掘了课堂教学的有效资源，制造性地运用了教材。一班级上册数学文具课后反思 篇12本节课的教学我结合单元目标和课时目标，特进行教学反思。1、拓展教学内容，完善同学的认知结构。本课教材的内容比较单一，只涌现了一位小数乘整数。在教学中，我增加了两位小数乘整数、带小数乘整数的内容，并在教学新课之前复习了小数的意义和整数乘法的意义。这样，在利用同学已有知识基础的前提下，拓展知识面，完善认知结构。2、在算法多样化的基础上进行算法的优化。从教材的编

37、排来看，只要求同学自主探究算法，体会算法的多样性。我认为，这样达不到计算的基本要求。因此，在这节课中，补充了较多的教学内容，在算法多样化的基础上，运用整数乘法与小数乘法的联系，在充分理解小数乘法意义的前提下， 引导同学进行算法的优化。避开了同学盲目的选择算法，影响计算速度和正确率的现象。这样，既让同学的思维得到了进展，也援助同学形成了须要的计算技能。3、运用生活阅历构建数学模型。本节课主要学习小数乘整数的计算方法和乘法算式表示的意义。但要真正地让同学构建完整而真实的数学模型，还是有很大的难度的。于是，在新课开始前，我让同学在文具店买文具的情境，让同学体会整数乘法的现实问题。紧接着，我又出示了教

38、材上的主题图，让同学发觉在生活中还存在着小数乘整数的问题。这样，让同学对知识学习的须要性有了更加深刻认识，也能形成比较精确的小数乘法的数学模型。同时使同学感觉到数学知识不是孤立的、枯燥的，也培育他们将学到的知识用于解决生活中的实际问题技能。4、适当地发挥老师的主导作用。计算教学，重在理解意义和掌控算法，形成基本的计算技能。本课教学中，同学在沟通解决问题的方法时，大多都能说出教材上提供的三种方法，即连加、单位换算、画图。但事实上，这三种方法对于基本计算技能的形成并不适用。所以在教学中，我参加到同学的算法探究过程中，对同学的计算方法予以引导，让其找出先用乘法计算，再判断积的小数位数的计算方法，并鼓

39、舞他们把这个方法介绍给大家。这样，不仅表达同学学习的主体作用，同时使得同学的数学思维和数学技能上升到更高的层次。一班级上册数学文具课后反思 篇13文具是北师大版一班级数学上册的内容，主要是让同学能够正确数出610的物体个数，会读、会写610各数；学习用操作、画图等方法，表示数量在610的物体的个数，知道610的顺次；懂得用书表示日常生活中的物体数量并进行简约的沟通。作为一个刚毕业的老师，所面对的同学又是刚进入学校生活的一班级新生，心里有着很多的担忧。找了很多的教案来参考，又向学校里教学阅历的老师们请教，究竟，备好了这一堂课。在数一数、连一连这个环节，我让同学尝试着不同的方法来数数，让他们体会数

40、数过程的有趣性，学会正确地数出图中各种文具的数量。在想一想、做一做这个环节，让同学们开动脑筋，用他们喜爱的方式来表示6个文具盒、7把尺子。同学的想象力特别丰富，有的用红旗表示，有的用爱心表示，有的用三角形表示。接着，我让他们观测教室，找找教室里有什么是可以用6来表示的。除了6台风扇，6盏灯之外，有一个同学的回答出乎我的意料。她说，有6个灯的开关，这个是我自己都没有留意到的，孩子们的观测力真的很敏锐。在描一描、写一写这个环节，先示范再让同学跟着书本描最末上来黑板上展示。我觉得，让同学上来展示特别重要，老师可以通过同学的展示知道他们在书写的时候简单涌现的一些问题，然后予以实时的订正。反思这节课，满足的是能够调动同学的积极性，参加到课堂教学中来。不满足的有，在数数的这个环节，没有实时总结，没有实时强调数数的一个有序性。还有就是时间的把握上，重