小学科学教育科学六年级上册能量《电能从哪里来》教学方案设计

1、 电能从哪里来教学方案设计成都市双流县东升迎春小学 卢丽红教学设计意图 探究作为科学课的核心，既是科学学习的一种方式，也是科学学习的目的之一，我们在进行教学设计时就应该尽量让学生“亲身经历以探究为主的学习活动”。在教学有很多实验可开展的内容时，进行探究式教学设计相对要容易一些，针对教材中一些看似很难让学生开展探究的内容，我们应该怎样开展探究式教学设计呢？最重要的是深挖教材，仔细研读教材，寻找教学内容中能让学生开展探究的地方进行深入探究和拓展。本课作为以科学知识为主的内容，为了让学生亲历探究过程，对发电机的作用、工作原理有直观的感受和深刻的理解，在设计教学时，主要对本课教材第二部分内容“我们来发

2、电”进行了挖掘和拓展。教学设计教学目标 1、科学概念：电池是把化学能或者光能转化成了电能；电能是由其他能量转化来的。 2、过程与方法：通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。 3、情感、态度、价值观：体验科学技术对人类生活的贡献。教学重难点1、重点：认识电能是由其他各种能量转化来的。2、难点：检测转动小电动机是不是发出了电。教学准备小组准备：手摇发电机、小电动机、细绳、指南针、导线、发光二极管、小音响插件、学生课前收集有关电池和发电站的资料、讨论记录单。教师准备：相关教学课件、有关电池和发电站的资料、学生讨论记录单、学生实验材料一套。教学过程 一、导入无论城市还是乡村，无论家庭学校还是工厂企业

3、，包括同学们玩的很多玩具，处处都离不开电。那你们知道我们使用的这些电是从哪里来的吗？ 二、电能的来源1、我们用的电来自哪里？2、学生分组讨论并交流：电能有两大来源电池和发电站。三、各种各样的电池过渡：首先，让我们来了解一下可以带着走的“电能”电池吧。1、你知道哪些种类的电池。它们分别是将什么能量转化成电能的？ 2、学生分组讨论并交流。（1）常见电池种类：干电池、纽扣电池、充电电池、锂电池、蓄电池、光电池。（2）转化的能量：其他电池都是把化学能转化成电能，都能把电能储存起来使用。只有光电池是把光能转化成电能，并且不能储存电能，只能即时使用。学生演示用光电池转化成电能的音乐贺卡。四、我们来发电过渡

4、：除了这些电池为我们提供电能之外，我们使用的电更多的是从哪里来的？发电站是怎样发电的，下面我们来试试吧。1、手摇发电机，转动手柄它就可以发出电来。现在我们就用它来发电，由慢到快，然后匀速转动手柄，注意用力不要太猛（学生演示）。发出电来了吗？当我们以快慢不同的速度转动手柄时还有什么发现？ 2、各小组用手摇发电机感受发电。在刚才的发电过程中能量是怎样转化的？它是通过什么完成这样的能量转化的呢？让我们来观察手摇发电机的内部结构。 3、这个内部构造与我们之前学习的什么装置相似？那我们来试试利用小电动机发电，应该怎么做？（提示：我们刚才转动手柄是带动哪个部分在转？）4、我们用什么检验是否发出了电？现在用

5、你们说的方法试一试吧！（学生演示接上小灯泡）为什么小灯泡没亮？ 5、怎样才能使小电动机转动快一些，电流强一点？还有没有比用小灯泡能更灵敏的检测到微弱电流的办法？在使用这些方法时有什么需要提醒同学注意的地方？ 6、小组代表汇报交流，师生小结方法：用细绳或齿轮带动小电动机；用电流检测器或音乐小喇叭、发光二极管等检测是否有电流产生。7、分小组选用一种方法发电并检测，小组代表展示结果。小结：用这种装置可以使电能和动能相互转化，当我们用它将电能转化成动能时，它叫电动机；当我们用它将动能转化成电能来发电时，就应该给它改个名字了叫发电机。五、发电站的电是从哪里来的过渡：如果有台很大的发电机，我们还可以用什么

6、能量使它转动发出电来? 1、你知道有哪些类型的发电站？这些发电站都是将什么能源转化成电能的？2、小组交流汇报，教师补充介绍。六、总结现在大家知道电能从哪里来了吗？自从奥斯特发现了电和磁之间的特殊关联后，人们继续研究，不久就发明了发电机。通过它，我们可以将滔滔江水、汹涌海潮、阳光、地热、燃料等的能量转化成电能，我们人类也由此步入了电器化的时代！能量的转化真奇妙啊！板书设计电能从哪里来 电池（化学能、光能）电能发电站（水能、风能、太阳能）附记录单电能的来源和转化电能的来源转化的能量输出的能量形式普通电池（干电池、锂电池、）化学能电能光电池光能（ ）发电站（ ）发电站（ ）发电站课堂实录（我们来发电

7、教学片断）师：除了各种电池为我们提供电能之外，我们使用的电更多的是从哪里来的？生：（齐答）发电站。师：发电站是怎样发电的，下面我们也来试试吧。（出示手摇发电机）这是手摇发电机，转动手柄它就可以发出电来。现在我们就请一名同学用它来发电。（学生十分积极踊跃，一名学生上台演示。）师：（教师从旁提示）由慢到快，然后匀速转动手柄，注意用力不要太猛。发出电来了吗？当我们以快慢不同的速度转动手柄时还有什么发现？生：发出电了，因为小灯泡亮了。生：手柄转动慢时小灯泡不亮，转动加快，小灯泡越亮。 师：下面请各小组用材料筐中的手摇发电机感受发电。学生分组活动。师：在刚才的发电过程中能量是怎样转化的？它又是通过什么完

8、成这样的能量转化呢？生：动能转化成电能。生：电能还转化成了光能。生：是通过齿轮转化的。师：是齿轮转化的吗？生：不是，齿轮是起传动的作用。师：让我们再来观察手摇发电机的内部结构。 学生分小组进行观察活动。师：有什么发现，这个内部构造与我们之前学习的什么装置相似？生：小电动机。师：那我们来试试利用小电动机能不能发电，应该怎么做？我们刚才转动手柄最终是带动哪个部分在转？ 生：小电动机上的轴。生：让小电动机上的轴转起来可能就能发电。师：我们用什么检验是否发出了电？生：（齐答）小灯泡。师：现在用你们说的方法试试吧！（一名学生上台演示）师：为什么小灯泡没亮？生：没接触好，或许小灯泡坏了。（师协助学生排除这

9、些问题，还是不亮。）生：可能是用手捻动小电动机上的轴速度太慢，电流太弱。师：怎样才能使小电动机转动快一些，电流强一点？还有没有比用小灯泡能更灵敏的检测到微弱电流的办法？老师为大家提供了这些材料以供参考。（出示材料课件）学生分小组思考讨论，小组代表汇报交流。生：用细绳或齿轮带动小电动机。生：用指南针做成电流检测器。生：用音乐小喇叭、发光二极管检测是否有电流产生，它们的用电量小。师：在使用这些方法时有什么需要提醒同学注意的地方？学生讨论交流。生：用细绳在小电动机的轴上绕圈时，要将细绳的一端固定住。把细绳用水打湿不容易打滑。生：用指南针检测时，要等指针静止后将导线拉直与指针方向一致。生：检测时，小电

10、动机要离指南针远一点。生：导线一定要连接好，否则即使发出电我们也检测观察不到。师生共同小结方法，各小组任选一种方法发电并检测，小组代表展示结果。师小结：用这种装置可以使电能和动能相互转化，当我们用它将电能转化成动能时，它叫什么？生：（齐答）电动机。师：当我们用它将动能转化成电能来发电时，就应该给它改个名字了叫发电机。思考和感悟本课有两个教学环节，首先是认识各种各样的电池。在这个环节中，可以开展如下的探究活动。其一，让学生观察解剖的干电池，看看里面的化学物质，以此帮助学生认识普通电池多是将化学物质发生变化时的化学能转化为电能的，而且也能贯穿环保教育，让学生理解为什么电池不能乱扔。其二，演示光电池

11、的使用，帮助学生理解光电池是转化的光能，发现光电池不能储存电能，只能即时使用的特点。在我们来发电这个环节，除了用手摇发电机让学生感受发电外，还需要通过用小电动机发电来认识发电机的工作原理，认识能量的转化过程。转动小电动机发电并进行检测是本课的难点，怎样才能灵敏的检测到电流，让学生形象的感知到发出了电呢?教材上提供的方法是在指南针上绕线圈做一个电流检测器来检测，但学生不太好操作并且比较耗时。如果用老师演示又没办法让学生亲历发电的过程，获得直接的感受和经验。因此，在设计这个环节的教学活动时进行了拓展，在小灯泡没亮时根据学生的分析顺势提出了两个问题作为引导：怎样使小电动机转动更快?能否换用比小灯泡更

12、为灵敏的检测物体？然后提供材料让学生探究。当学生用自己的方法让二极管发出亮光，音乐小喇叭发出声音时，哪怕是转瞬即逝的，学生也可以十分形象地感知到自己发出了电，对怎样发电也就有了更深刻的理解。经过这样的探究过程，学生在这个活动中的收获会远比比学生用手摇发电机感受一下，看看老师用指南针做的电流检测器演示一下要丰富的多。本课在探究方式上除了采用让学生观察和实验的形式，还可以采用其他方式，例如对电池和发电站类型的相关内容可采用让学生去收集和查阅资料的方式。无论是采用观察、实验还是查阅资料的探究方式，让学生亲自经历是最重要的。从给学生留下的印象来说，听来的不如看到的，看到的不如自己亲手做过的。当然，要开展深入的实验探究少不了材料的准备和选择。本课的材料选用，可以将实验室配备的材料进行多元化的使用。例如要让学生体验用小电动机发电，使用的小电动机哪里去找？可以让学生自己准备，但不一定齐备，方便。本课教学中用的实验室配备的太阳能应用材料盒里的材料，不仅有小电动机，里面还有光电池板、小音乐插件等，都可以利用到本课中来。通过课堂的教学实践，还有以下一些小环节可以进一步完善和改进。