《秦俑漫笔》教后感

1、秦俑漫笔教后感伴随着公开课的结束，两个多周的忙碌准备也告一段落了，回想 此次公开课准备的过程，我的心中至今仍是忐忑不已。最初选择这篇 文章来开课，一方面是基于对于秦俑以及那段历史的着迷，想要带着 学生去一起体会祖国深厚的文化底蕴；另一方面课文以游踪为线索， 脉络清晰，在授课当中的操作性也比较强，带着这样的初衷，我开始 了第一次试讲，但是结果却不尽如人意。尽管准备过程中搜索了秦俑的相关资料、艺术魅力、历史价值 等方面的资料，但是在授课过程中我将注意力放在了文章的脉络及作 者的游踪，着重理清段落联系进而逐段进行分析，虽然导入阶段播放 的视频吸引了学生的注意，但是课文分析过程中缺乏亮点，学生反响 平

2、淡，最终引导学生开展了一堂既不生动，也不有趣的“阅读理解” 课。课后总结时，来听课的老师跟我一起讨论，给出珍贵的建议， 我决定适度减少对文本的关注，增加课文趣味点以提升课堂气氛。带 着老师们给我的启发，我又将文章写作的时代及作者的背景进行了分 析，并且登陆了作者的博客，了解他的生平经历，阅读他的其他文章， 我也有了一点初步的思路，即，作为一篇游记文章对秦俑艺术特点的 把握只是以概述的方式出现，参观中的情感才是贯穿始终的文脉。而 为了解决趣味性的问题，我恶补了关于秦始皇兵马俑的大量纪录片， 对其中提出的例如兵种配合，标准化生产等理论产生了浓厚的兴趣， 也相信此类细节必然激发学生的兴趣点。第二次试

3、讲，我带着着学生们研究了排兵布阵，讨论了秦时旧 制中的文明光辉，同时又穿插了文本的分析，课堂气氛终于被调动起 来，从学生充满惊讶的眼神中我也获得了很大的鼓舞，但是，在情感 主线与文本进行融合的时候，我始终觉得非常生硬，另外，尽管我很 希望将时代的背景引入文章分析中，但是切入点的选择始终是个大的 难题，秦俑本身就是传奇故事，围绕其进行研究的文章、著作、影视 作品不胜枚举，在挑选切入点的过程中，让人一直处于“乱花渐欲迷 人眼”的状态，难以取舍。因此，这次试讲其实是准备不充分的，里 面的有些问题是经不起推敲的。第三次试讲，我总结了前两次的经验，力求在结构和时间把握 上做好平衡，在情感主线上，我希望采

4、用从文章中提取相关词句然后 进行引导的方式，使学生可以领悟这一要点，继而展开后续的时代背 景分析，但是，由于自己过于纠结于平滑的导入效果，直至课前仍然 没有找到好的方法，反而混乱了自己先前的思路，讲出了四不像的效 果，重点模糊，顾左右而言他，现在想起，那份混乱实在是让人崩溃。可以说，昨天下午第七节课的下课铃声是我准备公开课2周来 听到的最悦耳的声响，这期间对自身课文、课堂把握能力的质疑那么贯 穿始终，在最后的阶段，我几乎满脑子都是秦俑，这种心态，尽管有 些不成熟，但是也是实实在在的精神状态。公开课结束之后，我心中也留下了些许的遗憾。作为一个不满 三年的新教师，在对课堂的把握、有效引导学生的回答上面还显得比 较稚嫩，根据课堂生成进行巧妙转化的工夫还不够，比方在让学生从 文本中寻找情感的时候，如果能够顺势引发学生去深入思考作者在写 作方法上是如何将情感表现出来的，就会给后面作业中的写作更多的 指导；再比方学生从文本中寻找情感进行罗列时，可以建议从参观前、 参观中、参观后的顺序进行寻找，这样就不会出现忽前忽后、比较混 乱的状态了；这些遗憾我会在以后的工作中通过及时的教学反思，使 自己