遇见霍金主题的教学教案设计

1、文档编码 : CI10N9E3N4R10 HU2M1M10X1D5 ZA9T2R9O3I5遇见霍金主题的教学教案设计 遇见霍金主题的教学教案设计邂逅霍金教案一、教学目标 、学习体会霍金的人格魅力和本文作者人文关怀精神；、能正确把握并表述本文作者思想感情的变化脉络；、学习从多角度、多层次出现人的精神面貌的写作手法；二、教学重点 感受并学习霍金与病魔抗争,献身科学,为人类做出巨大贡献的坚决品德和贡献精神；懂得人的价值在于贡献什么而不在于猎取什么；三、教学难点对人文关怀的懂得,如何真正尊重一个人的价值,懂得社会环境的建设应当由每个人做起；四、教学过程（一）、布置预习要求同学在课前通读课文,查找有关的

2、背景资料,并向老师提出问题；（二）、导入思路：从题目入手,结合同学预习,介绍霍金的情形,为深化阅读课文作好铺 垫工作；、我们已经作过预习,请同学们介绍一下你们所明白的霍金；同学介绍集中于两部分：霍金的科学成就 当代最重要的广义相对论和宇宙论家；时间简史 ,探究时间本质和宇 宙最前沿的通俗读物,一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作,它转变了人类对宇宙 的观念；霍金的疾病 卢伽雷氏症,绝症；最终他的身体会象植物一样,只有他的心脏、肺和头脑仍能运行,只有思维仍然是完好的,但不能与外界进行沟通；老师的补充：霍金 的一首诗 “ 是先有鸡仍是先有蛋宇宙有开端吗假如有的话,在此之前发生过什么宇宙从何处来

3、,又往何处去” （点拨）我从哪里来,又往何处去？我们生存的宇宙到底是什 么东西？它是否有边际,是否有一天会消亡？你可曾追寻过这些问题的答案？大多数人成年后忘怀的问题, 霍金等科学家却执著地追寻着 霍金的疾病 请同学们想象以下自己如患有此病后的感受；霍金说：“ 我得病后的一个体验是：当一个人面临早逝的可能,就会体验到活下去是值得的；”（点拨）是什么支撑着霍金活下去并连续在科学道路上跋涉？（生答：对生命的懂得和宠爱；）是的,这种精神与霍金在科学上的宏大发觉一样,也是人类的一笔巨大财宝；、 “ 邂逅 ”何意？（生答：偶然相遇；）偶然的相遇却在作者心中留下了不行磨灭的印记；让我们随着作者的文笔来邂逅这

4、位伟人吧；（三） 以同学的问题为动身点,把握课文的结构、主旨、写作特点请同学依据预习,提出问题,进行小组争辩学习,并在全班沟通；比较集中的问题：、为什么作者写遇到霍金时,要着重强调他“与照片上见到的一模一样” ？（点拨）请学生朗读这句句子,一遍保留这半句话,一遍去掉这半句话；同学相互争辩感受,明确：这是一种惊喜感受的表达；在没有思想预备的情形下遇到仰慕已久的伟人,作者不免有不能确信之情,所以要 “ 确认 ” 一下；（进一步点拨）作者对霍金仰慕已久吗,何以见得？生答：第一小结作者写得很明确；其次小节我与博士的对话实际上也是从侧面写出霍金的宏大；、霍金的目光既可看作极度冷漠,也可视为极有魅力,这是

5、什么意思？同学相互争辩；（点拨）可结合背景材料；生答：这目光反映了一个与严酷命运作战的不屈灵魂,是坚决不屈精神的反光； 一个生长在鲜花与阳光中,一路顺风的人是不行能有这样的目光的；所以作者做这样的描写；、当遇到心中的“ 偶像 ”时,为什么我却“呆滞 ” 了,什么也没有做？生答：是由于太崇拜他了,所以如此；生反对：其实“ 我”当时是想拍照的,只是出于某种缘由把握住了自己；书中有 “摸了摸照相机 ” 的描写；（点拨）是什么缘由呢？文章中怎么写？生答：“ 或许是 ” “或许是 ” 两段；一是感到不应当打搅这位不屈的斗士,这是对个人价值的应有敬重；另一个是当时的人们的行动感染了我；都是出于敬重之心；（

6、再点拨） 当时四周的人们为什么是这样的举动呢？生答：、 “ 不幸 ” 和“幸运 ”之说是否冲突？生答：不冲突；霍金身患绝症是不幸的,但是他却能够在外界的帮忙下完成对命运的抗争,因此是幸运的；（点拨）外界的哪些帮忙？生答：两点 、高度发达的科学技术供应了他与外界沟通的可能；、他生活在一个个人价值得 到充分敬重的环境中； （点拨）作者更强调哪一点？生答：后一点；书中有“ 更”字说明这点；（进一步点拨）这是一个布满人文关怀的环境,剑桥就是这样环境的代表；（四）小结我们 请如干 从该课的学习中, 获得什么样的启示呢？请同学用几分钟摸索,并写下自己的感受；个同学朗读所写的感受（在自愿的基础上）,与大家共

7、享；同学的感受主要从霍金的人格魅 力和敬重个人价值的环境两点动身,落到自身的言行上；邂逅霍金教案教学设计 教学目标：初步懂得 “人文关怀 ”的内涵,学习体会本文作者人文关怀精神；教学重点：懂得本文作者的人文视角和人文精神；教学难点：对人文关怀的懂得,如何真正敬重一个人的价值,懂得社会环境的建设应由每个人做起；教学过程：一、导入：提出假设性问题：与个你始终崇拜与仰慕,但却没有机会见到的人不期而遇时的心情与行 为表现；（请两个同学表演； ）二、同学介绍霍金（预习作业）；霍金的疾病 卢伽雷氏症,绝症；最终他的身体会象植物一样,只有他的心脏、肺和头 脑仍能运行,只有思维仍然是完好的,但不能与外界进行沟

8、通；霍金的科学成就 当代最重要的广义相对论和宇宙论家；时间简史 ,探究时间本质和 宇宙最前沿的通俗读物,一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作,它转变了人类对宇 宙的观念；总结霍金特点：聪慧,残疾,不幸,顽强,有杰出成就,特殊著名；三、我们来看看作者葛剑雄邂逅霍金前、时、后,感情是怎样变化的？（要求：同学通过集体朗读、个别诵读,从文本中选择出主要信息和关键词语）提示：布满敬意、震惊、感叹；结合 PPT 逐层分析；1、作者为什么会对霍金布满深深的敬意？提示：霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩；2、 A、当作者邂逅霍金时他是怎样做的？为什么要这么做？提示：在他经过我身边的那段时间我

9、什么也没做,只是目送着他静静地过去；/我想走上 前去, 又下意识地摸着照相机,但我既没有移步,也没有拍照,连拍一下他的背影的念头也 很快被自己否定了；四周人的感染,敬重他作为一个正常人的生存权益 B、作者为什么会有心灵的震惊？提示：由于其特殊的形象：身躯、目光（极度冷漠、超常魅力：不冲突,漠视生活艰难）3、作者为霍金感到庆幸,但之前又说霍金是不幸的,是否冲突？提示：不冲突；阐述的角度不同；庆幸：高度发达的科学技术供应了他与外界沟通的可能；他生活在一个个人生活时空得到 充分敬重的环境中；四、拓展：剑桥布满了人文关怀的气息,那么,我们有没有留意到四周也有人文关怀的存 在,我们如何营造一种人文关怀的

10、氛围？1、听听刘翔自己的声音：“ 前天参加了一天活动,晚上刚到上海,一下飞机就又被请去高 庆祝活动,你说说看,谁能够受得了；”（摘自文汇报 ）刘翔在接受记者采访时,这样抱 怨道；记者发觉刘翔在讲这番话语时,无奈的眼神中甚至仍有些愤慨；“说真的,我根本不 想去参加那些庆功活动,有些是躲都躲不掉；”（摘自文汇报 ）这时的刘翔眼神中又显露 出满是对于能够过正常人生活的一种期望,只是这种期望现在对他已是遥不行及；2、最近,我国杂交水稻之父袁隆平辞去了 请阐述你的观点；“ 隆平高科 ” 董事的职务；你如何看待这一事情,3、 2022 年霍金在浦东机场受到媒体追逐,人们争着花高价购买霍金报告门票,而在听报

11、 告时,却有人呼呼大睡,有人交头接耳；请简评这种现象；由以上种种情形可以看出,我们的人文关怀意识仍比较薄弱,所以,我们要从每个人自身做起, 努力营造一种人文关怀的氛围,创设一种像剑桥一样的人文环境,本文作者也有如此的想法；五、小结 齐读最终两自然段 期望我们每个人都懂得个人价值的宝贵,愿世间每个角落都布满人文关怀；六、作业：1、反复朗读课文,品尝关键语句,体会人文关怀（必做）；2、就 “人文关怀 ”谈谈自己的懂得（字）；邂逅霍金学案 教学目标1. 引导同学通过对课文的阅读,领会“霍金 ” 这一特殊形象的魅力所在；2. 熟识本文包蕴的哲理 科技的发达时代的进步表现在对人的关怀敬重上；教学难点 文

12、本中所深含的哲理性摸索；教学突破口 本课选择“ 邂逅 ”后,作者一连串的感受作为教学突破口；其理由有二：但“ 感受 ” 是有进展的、 是有梯度变化的；从 “呆滞 ” “震 1. 作者的感受虽然产生于一瞬时,撼”“感染 ” 到产生摸索,是一个逐层推动的过程,有利于同学的思维开放；2. 任何一篇作品,都是在传达作者自己的感受；从作者的感受入手,进而去剖析、懂得作 品,文本才能起到作用；同学也才能进入文本中生发出“感悟 ”；教学过程 一、预习过程：1. 同学搜集有关材料,明白霍金是怎样的一位科学家；2. 同学在初步阅读的基础上,提出自己的疑问,老师通过选择,确立课堂中需要解决的重 要问题；3. 供应

13、有关材料：霍金传；解读霍金的宇宙文汇报 2022；8.19等等；二、开放过程：本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的 从以下步骤开放；“ 震惊 ”到心灵的 “ 震惊 ”的；1. 介绍霍金的生平,突出霍金从健康的人到因病残疾后,在科学事业是做出的不断努力；并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点；由同学自主完成 2. 提问：文中用了不少笔墨刻画霍金 “ 弱小的身躯 ”及 “目光 ”；作者这样刻画的意图是什么？同学分组争辩,老师点拨3. 提问：作者说 “ 我却呆滞了；文中的“ 呆滞 ”包含了作者哪些“ 感情 ” ,你是怎样懂得这个问题的？同学分组争辩,老师点拨 4. 提问： 作者写到, “ 我想走上前 但我既没有移步,也没有拍照；的思想是什么？同学分组争辩,老师点拨 5.提问：”从全文来看,作者要表达作者说霍金是不幸的,又说霍金是幸运的；对“不幸 ”不难懂得；但 “ 幸运 ” 的含义就较为丰 富了,你认为这其中有几层意思？同学分组争辩,老师点拨 三、深化过程：本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段,加深对文本内含的懂得,使学 生获得自己的 “ 感悟 ” ；