《日月潭》教学设计和说课稿

1、日月潭教学设计主讲：杨景辉教学目标：1、学会本课12个生字,认读“薄” “晰” “朦” “胧”四个字。2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3、培养学生独立学习的能力，能与同学交流识字方法，提高识字能力教学重点：1、学会本课生字新词。2、自己观察画面，初步了解课文内容。3、正确、流利地朗读课文。 教学难点：1、指导学生学习难字：潭、绕、称、筑 2、朗读课文，结合所读内容提出不懂的问题。 教学过程：一、激情导入，揭示课题。1、课件出示中国地图，让学生观看中国地图，然后请学生走上讲台指指宝岛台湾的位置。师生结合课外资料简要介绍台湾岛。2、今天我们就要到台湾岛去，看看那里著名的风景区。课件出

2、示全景图，让学生观看，然后（板书课题）请同学们读一读。 3、读后解释“潭”：水很深的池。二、检查预习，识记生字。1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌之间开展相互间的学习：打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。 3、检查学生自学情况：出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读） 潭 环 绕 岛 称 隐 约 映 建 筑 仙 境 在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。看电脑，读词语：先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语

3、：环绕 仙境 建筑 朦胧 清晰 隐隐约约 童话 附近 倒映 茂盛 吸引 风光秀丽 名胜古迹 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（板书） 熟字加偏旁： 不环 急隐 山仙 巩筑 央映 勺约 竟 境 熟字换偏旁 晓绕 你称 律建理解词意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查） 环绕：围绕。本课指：四周围着，就在其中。倒映：本课指湖水中照出天上的星星和岸上的灯光。清晰：非常清楚，晰：清楚。 展现：全部显现出来，使人一目了然。仙境：传说中神仙住的环境优美的地方。朦胧：模糊不清，与清晰相对。三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文，要做到

4、正确和流利。2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。3、检查学生读书情况：让学生自选读哪个自然段，然后进行评议。 五、总结本课学习情况。 六、布置作业 ： 1 抄写生字词。 2 正确、流利地朗读课文。 3 提出不懂的问题。日月潭说课稿一、说教材：本篇课文共有5个自然段,全篇课文介绍了台湾著名的风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对我国领土宝岛台湾热爱之情。二、说教学目标1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。3 、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。三、说教学难点重点：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

5、，积累语言，学会生字新词。 2、通过学习理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。四、说教学法：教法：利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。学法：通过学生自己搜集有关的资料，在理解的基础上学习。五、说教学设计：1、情境渲染,启动情感。语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以教师在这里借助图画、音像等手段把学生带入课文情境，让学生

6、在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发主动读书的愿望。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。为了体会作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。2、全心品读，体会情感。日月潭是一篇写景的文章，景色的秀

7、丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名

8、称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。3、创设空间，自主学习 小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水

9、碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。新课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力才能得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，朗读、思考、讨论、汇报、. 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。