走进军营《用数对确定位置》教案

1、文档编码 : CY3T10Z8R2B8 HE7U7W2B6G7 ZR7X1G9F4I4学习必备 欢迎下载走进军营方向与位置教学内容： 教材 5152 页,用数对表示位置教材分析：本单元内容是在第一阶段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、 南、北等八个方向及熟识简洁的路线图等学问的基础 上进行学习的,是第一阶段“ 方向与位置” 内容的连续和进展,也是第三学段进一步学习相关学问的基础；这部分内容对同学自己的生活环境、进展空间观念具有重要的经作用；本课的确定位置要求同学能在具体情境中用数对来表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置；因此在教学中, 我借助同学已有的经验,从具体位置中逐步抽象

2、出数对的表示方法,以符合同学由具体到 抽象、由特殊到一般的认知规律, 从而帮忙同学懂得数对在确定位置 中的作用；教学目标 1、结合生活情形,体验用数对确定位置的必要性和简捷性；在具体的情形中,能用数对表示位置,并能在方格纸中根 2、据数对确定位置；3、引导同学经受有实物到方格图的抽象过程,渗透坐标思想,进展空间观念；4、体验确定物体位置与生活的联系；教学重点：让同学熟识行、列的含义,会用数对确定物体的位置 教学难点： 懂得数对的产生过程 教学方法 ：小组合作、主动探究、争辩法学习必备 欢迎下载教学过程一、创设情境,提出问题 师：同学们,老师先自我介绍一下,我姓李,老师也想明白一下同学 们；谁能

3、给老师介绍一下班长的位置？从你的角度看,仔细观看一下,能用精确而简练的语言描述一下吗？仍有不同的说法吗？【设计意图】从班级座次中确定位置入手唤起同学已有的生活体会,为在方阵中确定物体的位置打下基础,究欲望做好铺垫；二、合作探究,解决问题（一）明确行、列的意义 1、观看班长的座次同时为设置冲突激发同学的探同学摸索一段时间呈现,可能显现的说法有：横着数其次 2 排第 3 个 竖着数,第 3 排第 2 个 从右数第 4 排第 2 个 从左数第 3 排第 2 个 从前数第 2 排第 2 个 2、老师引导 ：班长的位置是确定的,同学们的说法却各不相同,怎 这一节课我就一起 样能描述的既精确又简练呢？这就

4、需要统一标准,来探究如何确定位置？（板书）其实,像这样确定位置的时候,我们 通常用列和行表示, 那什么是列？什么是行呢？有没有知道的？在我 们班里哪是列哪是行？好,你说说看,这是你的看法,仍有没有想说 说的？好很好,一般把竖排叫列,横排叫行；确定第几列,一般情形 下,习惯从左向右数, 第一列,其次列 确定第几行, 一般情形下,习惯从前往后数,第一行,其次行,用列和行描述一下班长的位置吧？同学们观看一下自己在班级中是第几列第几行？3、老师介绍： 通常情形下,描述物体的位置时先说列再说行【设计意图】在描述一列队中的事物位置的基础上设置冲突如何描 述方阵中事物的位置, 感受描述方法不统一带来的不便,

5、体验统一描 述方法的必要性；渗透正确的描述次序,分解难点,为懂得“ 数对”这一抽象的概念奠定基础；学习必备 欢迎下载（二）熟识数对1、观看信息图（大屏幕）,依据老师说的用标准的数学语言来描述 一下小强的位置；（板书：第 3 列第 2 行）2、师：真好,六个字就能精确表示一个位置,同学们觉得简练吗？其实,这仍不是最简练的方法,数学最大的魅力是它的简洁性；想想看,能不能用更简练的方式来表示小强的位置？比如说用数字呀,图形呀,符号呀等等；同学独立摸索后沟通, 同学的个性化表示可能有很多,老师准时给以确定和夸奖,同学的表示可能有：3 等；（同学呈现,评判）3 列 2 行、列 3 行 2、3-2、3+2

6、、23、师介绍 ：你们的方法都很简练而且各有特点,但老师发觉这些方法中有个共同之处,你们发觉了吗？对,都保留了 32,你们真是英雄所见略同, 都知道关键的内容要保留； 由于 3 2 这对数表示的是小强在队列中的位置, 具有特殊的意义, 所以要加括号表示这是一个整体；像这样的一对数数学上就叫数对； （板书：数对）读作数对三二；这节课我们争辩的重点就是如何用数对来确定位置；（板书课题）4、师强调：数对的书写,先写列后写行【设计意图】同学个性化表示的过程,就是同学感知、懂得数对的过程,同学经受学问的形成过程,能够深刻懂得概念；（三）用数对表示位置,依据数对确定位置 第 6行1、生练习：写出自己所在位

7、置的数对,以小组为单位纠错并争辩书 第 5行写数对时应留意的问题？第 4行2、引导同学进行实物图圆点图方格图的转化1、圆点图师：请同学们仔细观看图形的变化？假如我们用一个圆点来表示一个第 1行人,同学们看,原先的队列图就变成了这样的圆点图；第 第 第 第 第 第（课件由人变圆；）用点子图表示队列有什么好处？列 1列 2列 3列 4列 5列 6引导同学体会点子图的优点；学习必备 欢迎下载第6行第5行第4行第3行第2行第1行第 第 第 第 第 第1 列 2 列 3 列 4 列 列 5 列 6 列师：哪一个圆点表示小刚（ 2,4）的位置呢？依据小芳的位置你能写出数对吗？（同学在纸上标出）；2、方格图

8、师：（电脑演示）请同学们仔细观看,当我们用线将这些圆点连起来时,圆点图又会发生怎样的变化？比较一下,哪些不同？ 0 1 2 3 4 5 方格图与圆点图相比有请同学们标出小军（ 1,1）的位置；能写出表示小丽的数对吗？同学们能标出自己在教室中的位置吗？试一试吧！【设计意图】将人物图抽象为圆点图,再将圆点图抽象为方格图,引 导同学经受学问的形成过程,渗透“ 数形结合” 的思想,进展空间观 念,孕伏“ 坐标” 学问；体验用数对确定位置的必要性和简捷性；三、巩固练习,深化提高学习必备欢迎下载谁帮老师介绍以下数对所表示的同学？（4,1）、（ 4,2）、（ 4,3）、（ 4,4）（1,3）、（ 2,3）、

9、（ 3,3）、（ 4,3）生回答,被介绍的同学起立；师问：通过找 8 个同学的位置,你想说点什么？小结： a、数对必需由两个数组成,两个数才能确定一个点的位置,二者缺一不行；b、我们可以推断出要判定是否是同一列要看数对中列数是否相等？判定是否是同一行要看数对中的行数是否相等？四、走进生活,学以致用 1、数对在数学上有这么多奇妙的用处,想想看,生活中又有哪些地 方用到了数对？2、利用学了数对的学问,说出你在班级做操队列中的位置五、课堂小结这节课你有什么收成,和同学们沟通一下；师引导：这节课我们学习了用数对表示位置,大家看我们经受了一个怎样的过程呢？对,既精确又简练,数学就是这样奇妙： 能化繁为简,同学们感受到了吗 . 五、作业我们所学的数学就是生活中的数学,课下同学们留心观看, 在生活中哪些地方用到数对的学问,请一一列举；教后反思 ：走进军营方向与位置重点不是中意让同学会用数 对表示一个位置就可以了, 而是让同学