科研课题申报立项：6592

1、基于“1+X证书”的高职教育课程模式研究、问题的提出 国务院关于国家职业教育改革实施方案(简称“职教20条”)提出：从2019年开 始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书若干职业技能等级证书(1+X)”证书制 度试点工作。深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革是“职教20条”对职 业教育提出新要求，人才培养离不开课程，实施“ 1+X证书”具体路径和方法与课程紧密相 关。因此，本课题研究更凸显迫切性和必要性。 二、课题界定 1. 研究范围界定 在“1+X证书”制度框架下研究高职教育课程模式strong2/strongstrong.核心概念的界定 (1)“1+X 证书”制度“1”为

2、学历证书，“X”为若干职业技能等级证书，“1+X证书”制度是通过育训结合、 书证融通，真正培养出产业急需的复合型高质量技术技能人才。 (2)“1+X 证书”课程 将职业资格等级证书获取与学校日常教学、考核结合起来，使学生在不延长学制情况下， 同时获得学历证书和职业资格等级证书的学校正规课程 (3)“1+X 证书”课程模式为“1+X证书”人才培养特别设计的、符合专业教学标准和国家职业标准要求的、能够 在教育实践中应用的一种形式系统。呈现课程思想、课程目标、课程开发、课程实施、课程 评价和利益相关者等组成要素及其关系。 (4)“1+X 证书”课程教材以专业教学标准、国家职业标准和社会人才能力要求为

3、依据，以职业工作相关理论、技 术和经验为主要内容，以职业工作过程为导向，以获取学历证书和职业资格等级证书为目标 的书籍、视听教材、多媒体课件以及网络出版物等实物 三、国内外研究现状述评1. 国外研究现状述评 美国、英国和德国等职业教育发达国家，以学历文凭与职业资格证书（简称“双证书”） 并重职业教育发展方式，实现了国家职业资格教育与职业教育有效对接，使教育、培训和提 高职业技能相联系，促进了职业教育发展。 1. 美国职业教育“双证”发展 美国职业教育课程聚焦在改善劳动力技能质量，强调学术和职业教育内容并重。1990年 代，美国教育界开展了一场关于职业教育内涵辩论，即是否在公共教育中建立职业训练

4、计划， 并将其作为与经典的、学术课程一样的一个学习者教育选择，辩论结果是职业教育更名为职 业技术教育。美国职业教育与普通教育相融合，是一个不可分割的系统。美国所有传统意义 职业教育机构与普通教育机构都是融通的，学生从高中可以直接升入社区学院、技术学院和 综合大学；也可以升入社区学院、技术学院，再升入综合大学。其次，通过职业学院使高中 教育和高中后教育相融通，职业技术教育从初中（6年级）开始实施，一直到高中后教育一 一社区学院、技术学院和综合大学教育。职业学院通过与技术学院或大学签订开设相关课程 协议，使学生获得高中后教育认可的学分，这种做法被称为双重注册。双重注册在实践层面 上为学习者提供了同

5、时获得学历证书和一个或多个技术证书学分的机会。双重注册需要本区 域技术学院和学区（普通教育学校管理组织）按照联邦和州政府法律，签署合作协议，商谈 课程、教学设施、教师等资源利用，确定哪些课程可以在高中开设。 1. 英国职业教育“双证”发展 20世纪70年代以来，职业教育成为与占主导地位学术模式相媲美的新职业教育，脱离 了传统意义上、高度专门化、狭义技能培养，职业教育人才培养目标定位在高技能、富有合 作精神的职业人才，应加强核心技能培养。核心技能也称关键能力，是人解决实际问题、完 成工作任务的能力，不但能够用于某一特定职业或岗位，更重要是它具有可迁移性，能够成 为人持续发展进步工具。 1992年

6、英国国家职业资格委员会推出了普通国家职业资格证书，主要用于沟通职业教 育与普通教育，这一举措为两者的等值与互认提供了载体。2009年英国政府通过学徒、技 能、儿童和学习法，为建立国家学徒制度提供了法律基础。2011年英国政府推行新的资格 与学分框架，把所有证书、文凭和学位，包括学徒制都纳入其中，实现了普通教育和职业教 育在高层次的实质性等值互换。国家资格框架有两条教育路径，一条是从普通高中教育开始， 另一条是从继续教育学院开始，以入门水平进入更高层次教育学习；两条路径学习者可以选 择不同方向学士学位、基础学位、高等教育资格。学习类型的学分，可以按照相关规定进行 转换，实现继续深造的目的。 1.

7、 德国职业教育“双证”发展 20世纪80年代，设计导向逐渐成为德国职业教育主流指导思想。设计导向基本含义： 职业教育人才不仅要有技术适应能力，更重要的是有能力对社会、经济和环境负责任态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界。 在设计导向职业教育思想引导下，德国以学习领域课程方案取代了以分科课程为基础的 综合课程方案，在课程结构上摒弃了学科结构系统化原则，提出工作过程系统化思想。近年 来，学习领域课程发展呈现出以复合职业情境和典型工作过程主线，从单一静态结构转变到 多维的不同学习内容结合趋势，课程内容转换到以工作过程知识和解决问题能力培养为主， 达到培养学习者终身学习能力。课程设计了两条路径，

8、第一条路径是通过在工作中学习，培 养职业工作需要的独立、计划、执行和检查等能力，第二条路径是知识和技能学习，学习怎 样实现更好的学习，为进一步发展奠定基础。随着科技发展对从业者能力要求迅速提高，德 国出现了职业教育与大学教育之间互相渗透趋势，并且共同指向高等教育和培训机构都认可 的正规职业资格。2005年，德国政府实施职业教育法案，改革了原有的职业学校与商会 单独考核、单独发证评价方式，将“双元制”学徒成果评估方式改革为学校和商会合作组织 统一的最终考核方式。评价方式的改革，促进了职业培训课程与大学课程的融合，打开了职 业教育与大学教育之间同质性和等值性的空间。 国内研究现状述评杜怡萍等（20

9、19）认为实行“1+X”证书制度，是发挥企业重要主体作用、推动产教融 合校企合作机制建立的重要制度设计，有利于激发学生学习动力，实现精准育人和高端育人， 有助于推动研制现代职业教育系列标准，建立中国特色资历框架和终身教育体系。孙善学 （2019）认为“1+X证书”制度是对接科技发展趋势和市场需求重要机制，也是深化产教融 合、校企合作制度保障。李寿冰（2019）认为高职院校作为“1+X证书”制度试点主要力量， 应加强证书制度实施背景、内涵、路径研究与实践，要以专业（群）为基本单元，对接专业 技能等级证书和标准，优化人才培养方案、探索培养培训模式、推进学历证书和职业技能等 级证书有机衔接。 3.

10、文献研究评述 英、美、德等发达国家已经形成了较完善职业教育证书与职业资格等级证书有机融合机 制和工作模式，给我们提供了宝贵经验。自从“职教20条”发表后，国内对“1+X证书” 研究呈上升趋势，但大都从宏观上研究内涵和实施路径等方面，完全没有学者研究基于“ 1+X 证书”课程模式，这为本课题研究提供了极大的空间。 四、选题意义 1. 理论意义 （1）是落实“职教20条”最有效途径（2）促进现代职业教育体系建设，乃至国家资格框架构建都具有重要意义 2. 实践意义 （1）有利于提升社会各界对职业教育认可 （2）有利于提升职业院校人才培养质量有利于提高职业教育经济效益，降低人才培养成本五、研究价值 提

11、高人才培养质量重要举措深化人才培养培训模式和评价模式改革重要途径探索构建国家资历框架基础性工程 六、课题研究目标 建构基于“1+X证书”的高职教育课程模式“1+X证书”高职教育课程模式建构策略、实施路径和保障机制 七、研究内容 研究“1+X证书”制度内涵研究“1+X证书”课程模式现存问题及根源，借鉴国外“双证书”课程模式建设经验， 研究问题解决方案和措施 研究高职教育课程开发相关要素、教学实施相关要素和评价相关要素、相互关系及其 对“1+X证书”课程模式影响，提出专业教育标准与国家职业标准对接、课程教学实施过程 与职业工作过程对接方法和途径研究“1+X证书”课程模式实施路径研究“1+X证书”高

12、职教育课程模式建构策略和保障机制 八、研究重点 “1+X证书”高职教育课程模式框架结构“1+X证书”高职教育课程模式建构策略、实施路径和保障机制九、创新之处 本课题研究国内无先例，具有前瞻性和创新性建构“1+X证书”高职教育课程模式，具有普遍适用价值 十、研究思路 研究思路如图。 十一、研究方法 1 .文献分析法 首先，以国内外学者论文、著作、报告等作为研究资料，了解国内外在该领域中研究现 状，为本研究奠定基础；其次，通过对文献资料归纳和分析，找出“ 1+X证书”课程模式实 施研究进展、成果和缺憾，以此作为构建本研究理论框架基础和支撑观点的论据小 2. 比较分析法 通过对美国、英国和德国等国家

13、职业资格教育及课程现状研究分析，借鉴经验，吸取精 华，帮助形成科学合理的“1+X证书”高职教育课程模式 3.案例研究法对XX职业技术学院（有比较成熟做法）、XX职业学院汽车学院、XX汽车工程职业 学院、XX职业技术学院“1+X证书”试点个案，采取实施过程研究、文件分析等方式进行 实证研究，提出适合“职教20条”精神的“1+X证书”课程模式 4 .行动研究法 对提出的“1+X证书”教材设计方法等开展实验、求证，做到边研究、边实践、边修正 十二、实施步骤 1.2019.09.01-2019.11.30搜集国内外学者论文、著作、报告等相关文献，研究“ 1+X 证书”课程模式制定内涵、理论支撑、建构理

14、念、目标与功能、构成要素、课程开发规范要 求等 2.2019.12.01-2021.01.30美国、英国、德国等发达国家职业教育课程发展经验研究 3.2020.02.01-2020.06.30调查试点“1+X证书”课程模式现状及反思 4.2020.07.01-2020.12.30建构基于“1+X证书”的高职教育课程模式 5.2021.01.01-2021.08.01提出“1+X证书”课程模式建构策略、实施路径和保障条 件 十三、预期成果形式十四、主要参加者的学术背景课题负责人发表论文21篇，其中CSSCI1篇，核心5篇，ISTP检索1篇。专著2部。 主持省、市、学校课题8项。主编汽车机械基础被

15、评为“十二五”职业教育国家规划教 材。荣获武汉市人民政府教学成果三等奖。课题第二成员为学校教务处长、教授，对课程研究有独到的学术思想，发表核心论文有 4篇，主持国家、省、市课题5个。课题第三成员为教授，发表论文CSSCI1篇，核心4篇， 主持省级课题4项。课题第四成员为教授，发表核心5篇，主持国家、省课题6项，主持了 国家资源库建设，为国家技能大赛评委。其他参与者为年轻人，是学校发展的中坚，学术发 展后劲十足。前期相关研究成果发表论文有：职业教育教材编写质量探讨（核心）、职业教育教材编写应追求学术性、 高职汽车机械基础教材编写方案研究、职业教育课程建构的“行动范式”（核心）、用范 式理论审视高

16、职院校课程建设、基于工作过程的数学课程设计-以高职经管（会计）专业为 例（核心）、基于数学核心素养的小学教育专业课程改革、高职汽车检测与维修专业课程开 发的探索与实践、基于工作过程的事故车查勘与定损课程设计。 研究的课题有：高职大学文科数学课程研究（湖北省教育科学规划课题，2009）、基于 工作过程的高职数学课程研究（湖北省教育科学规划课题,2014）、职业教育教材与数字化教 学资源开发与利用研究（中国高等职业教育学会,2019） 十六、核心观点 1.1+X 证书 课程模式建构要点 （1）落实“职教20条”有效措施：以课程建设为手段，以专业教学标准的职业能力要 求和国家职业标准的职业能力要求为

17、对接切入点，以课程内容与职业标准对接、学习过程与 职业工作过程对接、课程考核形式与职业技能等级证书对接为途径，建构具有普适性的“1+X 证书”课程模式。（2）“1+X证书”课程模式采用以人为本的人才培养观，宏观上服务于人的生存和发 展，服务于社会和企业需要，以学习者全面发展和自我实现为根本目标；微观上，一切教育 活动安排都从学习者出发，使课程目标和教育内容与学习者心智发展水平和认知方式相匹 配。（3）“1+X证书”课程模式建构必须充分考虑企业的利益。“1+X证书”课程模式建构 考虑利益协调有两个层次，基本层是对既有利益进行分配调节，保证企业、高职院校及相关 成员获得的利益与投入的资源（资本）相

18、匹配，使各方利益关系呈现和谐状态；生长层是在 实施“1+X证书”课程模式过程中，利益互动优化，产生新的利益增长点（4）“1+X证书”课程模式的工具性价值和手段性价值建设是提升其本体性价值的保 障。工具性价值的具体表现是能够提供规范化的课程开发、教学实施和评价等工作的路径和 方法；手段性价值的具体表现是提供“1+X证书”职业能力等效性评价，提高企业参与意愿， 提升“1+X证书”教育的社会认知度。2. “1+X证书W 程模式建构策略 （1）规范“1+X证书”课程开发首先，规定国家职业标准分析方法，提高分析结果质量。其次，规范国家职业标准课程 化转化方法。第三，规范课程开发工作程序及步骤。 （2）规

19、范利益相关者的责任职业院校、企业、“1+X证书”职业教育培训评价组织、教师和学习者等都是“1+X证 书”课程的开发主体，在课程开发中扮演不同的角色，分工协作，各负其责。 （3）规范“1+X证书”课程认证方式一是通过认证确保课程开发的质量；二是通过认证使课程得到利益相关者的认可，为实 现“1+X证书”的目的奠定基础。 （4）强化“1+X证书”课程课程目标与教学实施要素的联系3. 采用交互功能设计提升 “1+X证书”教材使用 ft 4.建设实施 1+X 证书”课程的保障机制 建立各利益相关方关系协调机制；建立确保“1+X证书”课程中专业教学标准要素和国 家职业标准要素对接的机制；建立利益相关方合作建设教学资源的机制。十七、开展本课题研究的主要参考文献 张瑜珊，贾永堂