《沙滩上童话》教学设计

1、沙岸上童话授课方案沙岸上童话授课方案6/6沙岸上童话授课方案沙岸上的童话授课方案授课目标：1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。3、学习课文，经过重点词句读懂课文，领悟文中蕴涵的情味。授课重点：1、会认5个生字，会写8个字。2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。授课难点：经过重点词句读懂课文，领悟文中蕴涵的情味。授课准备：生字卡片、词语卡片、课文朗诵录音授课时数：课时。授课过程：第一课时（一）激趣引入课题。同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感觉其他一种童话。板书课题：沙岸上的童话。读了课题，你有什么疑问？（沙岸上怎么会有童话？童话怎么会在沙岸上

2、呢？）（二）初读课文，浸透识字方法。1、学生用以前学过的方法自读课文：读课文，划出生字。借助拼音，读正确。2、同桌合作，互相沟通自己的识字方法。3、全班沟通。注意结合学生已有的生活和识字经验，采用生动幽默的记字方法。挖：注意右下部分没有撇，被挖掉了。狠：大灰狼的尖牙没有了，看它还怎么残忍起来。补、装、赛、救、忘是形声字。读准“装”，三拼音；“赛”声母是平舌。14、指导书写。（三）再读课文，将课文读正确流畅。1、用自己喜欢的方式自由读课文。2、同桌合作，一人读，一人听。要求读流畅，不读破3、同桌发现并选举读得好的同学当众朗诵，并夸夸幸亏哪里。一人读一人夸。4、这篇课文一共有几节？你最喜欢读哪一节

3、，多读几遍，想想读懂了什么。（四）作业设计。1、把课文读正确流畅。2、用本课的生字做词语卡片。3、查词典，认识“编织”“魔窟”等字词的意思。第二课时（一）复习检查1、检查学生自制的词语卡片，认读积累词语。2、开火车认读生字、词语。（二）理解课文，感悟朗诵1、听录音朗诵，想想，这篇课文讲了一件什么事？（我们在沙岸上筑城堡；我们编了一个童话故事）2、自由朗诵第一自然段，说说“快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地”？（“这里”指沙岸，我们经常去那边做幽默的活动，因此是我们的快乐的地方。）你们喜欢这个地方吗？读出你的喜欢。3、我们玩了一个什么“幽默的活动”？（沙岸上垒城堡）是怎样做的？我们编织

4、了一个什么童话？（学生自由朗诵第二自然段后用自己的话说。理解“编”。）师引读。师：我们在沙岸上师：城堡周围师：不知谁说了一句师：接着又有人补充师：第三个小伙伴说4、学习第三自然段。2（1）指名读。讨论。用自己领悟的感情比赛朗诵。（抓住“趴”、“周围八方”、“挖呀、挖呀”、“喝彩”；“终于”、“一就”等词语来朗诵领悟小朋友心地纯善。“我们喝彩着成功，喝彩着炸死了魔王，喝彩着救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢获成功的特别欢欣的心情。指导读好。）（2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们看作是公主？听老师老师朗诵4、5自然段，学生思虑。（我们太快乐了，我们被当时的状况传染了。）妈妈怎么

5、会出现在身后？（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明我们怕大人知道责怪我们贪玩，遏止我们去玩。于是只好不告诉大人，私自去玩，还自以为大人不知道。可事实上，妈妈也许见我们玩得很快乐存心思，并没有责怪我们。可是见我们没准时回家有点担忧我们，便找来了。引导学生充分说，来领悟父亲母亲对孩子的爱。）3）“妈妈快乐的笑了”说明什么？他*的话又说明什么？（妈妈已认同了我们的活动也很幽默；妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈。）“我们这群孩子都坚持说”都说些什么呢？模拟2、3自然段人物的语言发挥想象说说。（一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主同样漂亮！”另一个小伙伴说。领

6、悟大人和孩子之间的友好关系）（4）练习分角色朗诵.指名朗诵.(三)小结回到课题,我们本课的童话指什么?(小朋友玩耍时想象的一个故事；小朋友做的有兴趣的游戏；孩子们的生活也能够如童话同样幽默、美好。)有人说，童年像一首悦耳的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩斑斓的油彩你们的童年有什么幽默儿的事呢？（学生自由说。）（四）作业1、有感情地朗诵课文。2、以童年趣事为题写一篇习作。（五）板书设计沙岸上的童话快乐天地垒筑城堡童贞童趣编织童话3沙岸上的童话授课稿一、教材解析沙岸上的童话是第五册第三单元中的一篇课文。这一单元的课文都比较拥有童趣，与孩子的生活相贴近，吻合孩子的年纪特点。因此本单元的授课

7、在感情上的目标就是让学生感觉童年的快乐，在语言能力上所要达到的目标则是能依照课文张开合理的想象。本课本文是一篇洋溢着的欢欣，洋溢着温情的童年故事。故事描绘了小伙伴们在沙岸上堆城堡，玩游戏的状况。课文语言平易、自然、朴实，较适合朗诵。而课文内容妙不能够言，能在孩子心中产生共识，激发他们张开想象。经过这篇课文的授课能够很好地落实这一单元的目标。在这篇文章中作者还把孩子对母亲的挚爱与游戏结合在了一同，更表现出了孩子单纯而又充满想象的心灵。二、学情简介进入三年级第一学期，学生已经具备了必定的学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文的词语比较简单，能够让学生在阅读中自己积累。关于生字的授课，教师只需把简

8、单混淆的独自授课即可。同时，教师能够从现在开始培养学生养成优秀的预习习惯。讲堂内教师能够对预习的相关内容进行检测，这样就能提升授课效率。三年级的学生更喜欢情节性较强的故事，要在故事中体验感情。本篇课文所表现出的情感有两层，一是编织童话的快乐，二是母子情深。对学生而言更简单感觉的是第一层感情，因此这是我们授课的重点。后者，学生在读文后还其实不用然能领悟到，这则要经过教师的引导学生领悟。三、授课目标依照课程标准、本阶段的授课目标及学生实质，拟定了本课的授课目标。目标一：能在阅读中认识生字10个，描绘其中5个生字，自主积累词语。在授课过程中，我没有采用读文前会集识字的方法，而是把比较简单混杂写错的字

9、和能够帮助学生积累归纳的字在阅读中授课，如：狠、垒、堡。本课的词语比较简单，因此教师能够松手于学生，让学生在预习中自主学习。教师在阅读授课中，要注意归纳动宾词组，帮助学生积累。书写的授课和词语积累的检查则能够放在阅读授课此后。目标二：分角色朗诵课文，能读出人物对话不同样样的语气，感觉孩子们的快乐。课文的重点段落415节基本以对话描绘为主，授课也应以指导朗诵为主，要修业生能读出人物对话时不同样样的语气。能够先在小组内分角色朗诵，再进行大组朗诵。文中孩子们投入地编织着他们的童话，字里行间都显现出一种童趣，经过角色的扮演，让学生很快地感觉他们的快乐，产生共识。目标三：经过学习文中孩子所编织的童话，也

10、张开想象编织童话。4由于文中的孩子在自己编童话，因此童话的内容散落于孩子的对话中，动作中。因此教师指导学生朗诵的过程，也是帮助学生梳理童话内容的过程。这个过程其实也是为后边让学生自己张开想象编童话故事打好基础。在授课中，教师要激发学生张开想象的欲望，让学生在编织童话故事的过程中感觉到乐趣。四、授课方案研究了教材，拟定了授课目标后，我对讲堂授课进行了以下设计。在语境中学习生字。本课生字“垒”“堡”都有土字底，它们不单与沙土相关，且都是以“土”为基础，结合课文的句子更有助于他们积累生字，及词组“垒起城堡”。在语境中积累动宾词组。文中有很多动宾词组，学生在初读课文反应时，教师应实时关注学生语言中的动

11、宾词组，即是为了梳理内容，又能把学生没心识的语言变成存心识的积累。在语境中积累动作的词语。作者在描绘孩子们攻打城堡时用了一连串的动作，若是让学生僵直的读词，学生其实不用然能掌握。因此，教师设计了一个环节，出示动作的词语，在改变人称的状况下，让学生把孩子们攻打城堡的状况告诉大家。经过这样的语言实践，学生能更好地学会正确地应用动词。2在朗诵中感觉课文人物的情这是一篇指导朗诵的佳作。但朗诵不能够只停留在表面，必定帮助学生感觉、领悟文本所表达的感情。初读课文后，学生沟通读后感想想觉。此时学生是对文本的内容初步的感觉，因此回答会比较零散。经过教师的板书和语言上的指导，帮助学生整体感知课文。细读课文，帮助

12、学生经过学习重点段落体验到文本中的感情。在阅读授课中，老师抓住“你一句，我一句”“喝彩”等词语，让学生感觉到孩子们在编织童话时喧杂、快乐的状况。通过教师语言的引导，让学生领悟到孩子们对母亲的喜欢。分角色读文，由于文章的语言贴近孩子的生活，吻合孩子们的语言特点，因此分角色朗诵，更能使学生融入课文。能够让学生在小组内以自己喜欢的方式，进行生动地演绎。引读课文，这既能让学生在教师的引下发现文章的内部联系，又能让学生所感觉的感情在朗诵时会集表现，因此在授课中也多次采用此方法。3在实践中提升语言能力除了朗诵授课外，教师设计了多处的说话训练，提升学生的语言能力。说话训练由易到难，层层推进。借助板书，一句话

13、归纳故事内容。（看似要求很高，但教师的板书已经摆列出主要内容，其实只需把老师板书的内容加上主语串讲即可。其中既有句式的练习，还有动宾词组的学习。）运用动作的词语，把炸城堡的过程讲清楚。（说的要求有所提升，由学生自己组织动宾词组，说畅达句子。）5利用“喝彩”一词扩展说话，领悟“你一句，我一句”的喧杂。想象攻城堡的其他方法，试着把方法讲清楚。（这一练习要求较高，但有了前面说话训练作铺垫，有难度也就降低。）课后反省教完沙岸上的童话后，给我最大的感觉就是讲堂气氛好极了，学生的学习兴趣特别浓重。细读这篇课文，其实你不难发现，文章的语言很吻合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思想也在这篇文章中表现得淋漓尽

14、致。由于贴近孩子，因此孩子就喜欢。诚然课文的语言和孩子们贴近，但其中还包含着孩子们自己编的童话故事，显然这样散乱的语言不利于孩子们认识故事的内容，因此老师就要帮助学生用连接的语言描绘故事，进而帮助他们自己也来编故事。读和说是阅读授课中特别重要的两个环节。经过读和说能够调换学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙岸上堆城堡，能堆出一个奇怪的世界；孩子们喜欢童话，由于那边也有一个奇怪的世界。经过各样形式的朗诵，让学生和课文中的孩子产生共识，希望像他们那样游戏。此时教师创立状况，让他们的希望变成现实，也来做编童话的游戏。由于文中描绘了几个孩子一同游戏，为了便于学习，我采用了小组学习的方法。从最初的小组检查读文，到分角色朗诵课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位张开的。这样的形式有助于提升效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。可是，我在授课中这样的学习形式还没适用足。其实孩子自编童话这个环节，在组内张开应当更佳。小组内孩子们齐心协力共同编织一个