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1、第 第 页万以内的加法和减法数学教学反思 数学课程标准指出，数学教学需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为同学设计“过渡题”“样板题”，这样简单把同学带入老师预设的方法中。应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 如万以内加法与减法的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。由于被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。

2、算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于着重计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行性格化的学习。并充分调动同学已有的计算阅历，让他们继续去探究、发觉、制造不同的算法。因此在教学时，我先让同学独立口算，并在小组内沟通，充分展示同学的学习的成果，体会到自主学习所带来的胜利。涌现了这样几种口算方法：1把185看作200，500200300，由于多减了15，所以30015315。2把185分成100和85，500100400，40085315。此外还有这样一种方法，虽然同学没有想到，我还是提示同学

3、相处了第3种方法：把500看作485，485185300，由于被减数少了15，所以，30015315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让同学自己独立完成，并让同学自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同看法的同学说说他的理由。此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造发现成果”还没有立刻转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“多种选优，择优而用”的科学讨论立场。同时当同学自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、

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