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1、第 第 页长方体和正方体的认识数学教学反思 在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在同学认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由争论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观测，我允许孩子们可以自由走动，查找答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可以水到渠成了。谁知在反馈时有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班同学就这样分成了几派,相持不下。 见局面一时不好掌握，我严厉地重复着第二种回

2、答：“请同学们再仔细观测，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的同学立刻一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍旧不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的那么是缄默，不作声，课堂上由于老师严厉的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面能量,于是我实时调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派同学争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个同学发觉新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观测的和”，同学

3、们立刻茅塞顿开：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个同学激昂地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再认真地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激昂，也不管同学的观点是对是错，至少这些同学仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞颂的，于是我实时表扬了这些同学。.这时一个同学假设有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已转变为越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位援助发觉冲突论点，鼓舞挑战权威而不是拿涌现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞

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