小学科学教育科学五年级上册生物与环境教学设计《食物链》

1、食物链教学设计【教学内容义务教育课程标准实验教科书（粤教科技版）科学六年级上册第7课食物链。【教材分析】本课选自义务教育课程标准实验教科书（粤教科技版）科学六年级上册第二单元生物与环境中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了植物适应环境的特性、了解了植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。【设计理念】食物链是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链建立食物联系建构食物链概念完善食物链认识

2、了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链、食物网等概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。【教学目标】科学概念：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。过程方法：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。 情感、态度、价值观：1、体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。3、初步建立食物链和食物网

3、的概念，知道什么是生产者、消费者。4、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。5、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想教育。【教学重点】经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。【教学难点】理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。【教学准备】教师准备：多媒体课件，食物链模型、剪刀。学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组四人。黑色大头笔、彩色卡纸条、回形针。【设计思路】根据新课标理念、教材分析及确定的教学目标，拟以这样的设计思路进行本课的教学：一、导入新课初步感知食物链；二、寻找、发现建立食物联系；三、交流、分析建构食物链概念；四、归纳、整

4、理完善食物链认识；五、拓展与思考了解食物链若被破坏带来的影响；六、总结；七、作业。【教学过程】一、导入新课初步感知食物链1在自然界中有许多有趣的事情，接下来我们来看一个短片，看短片中都有哪些生物出现？他们之间又有什么样的联系？2、多媒体播放动画片段螳螂捕蝉，黄雀在后。3、生汇报：四种生物间的联系，师出示四种生物的图片设计意图：在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知食物链。二、活动串个纸环串1、是因为什么把他们联系在一起的？（食物）它们有什么特点呢？今天我们就来研究一下；下面我们进行一个活动（串个纸环串）2老师给同学们准备了纸条，用

5、纸条把它们串在一起，串好的就方在铁架台上，胶纸不要随便乱丢，放回信封里。开始活动吧！3、小组分享成果（一人展示、一人介绍）4、谈话：这个串看期来像什么？（链子），在生物学里就把这种叫食物链，或谁被谁吃的关系。（板书食物链）5、用自己的话俩说说什么是食物链？生汇报6、师板书食物链的概念（纸条粘贴黑板）生物之间通过食物形成联系，像链子一样一环扣一环，被称为食物链。7在书面上还可以用一些文字和箭头来表示，有没有同学说：老师，我来帮你记录；（师提供箭头和图片，并提示，箭头一般表示书屋的去向）生上台汇报，其他同学看看他们的记录是否合适？（提示）展示并独处食物链（谁被谁吃）设计意图：“螳螂捕蝉，黄雀在后”

6、这一话题，将学生的兴趣吸引到动物之间的关系上，令学生的兴奋点落在食物关系上。随之创设问题情境，使学生自己提出探究问题，引导学生能够用连线的方式表示“树蝉螳螂黄雀”的食物关系。悟出生物之间存在着捕食关系。三、活动二草原上的食物链过渡：大自然里，是不是还有跟多的食物链呢？我们一起去找一找好吗？1、先来草原上看一看，（出示草原上常见的八中生物）2、找食物链。找食物链前我们要知道什么？（吃什么）是提供食物表，找到后把它记录下来，师温馨提示：（PPT出示）小组内先商量尝试粘贴，我说得明白吗？那么我们小组分工合作，不挣不抢，看哪小组最快完成并桌面整理得整整齐齐开始吧！在2号信封里有老师给你们提供的食物表和

7、记录表，记录员准备好，做好记录。3、生汇报（介绍找到的每条食物链），其他同学看看有没有不合理的地方？能不能介绍一下这几条食物链相同的地方？这些食物关系是从什么开始到什么结束的？引导学生发现这些食物关系都以植物开头，以肉食动物结束。4、师出示一条食物链，（把其中的蛇纸环剪断），因为某种原因，蛇消失了，会怎样？生说：到最后什么都没有了。师：会出去先这样的情况吗？生说：它还可以吃其他的食物。四、活动三模拟实验1、在草原上或在自然界里食物链不是单一的链状关系，那在自然界里面，食物链到底是一种怎样的状况呢？我们一起来模拟一下，好吗？2、老师把草原上的8种生物都印在一张纸板上，用开始记录的方法，用箭头把在

8、草原上找到的食物链表示出来（师示范一条食物链的表示方法）。注意箭头表示食物的去向，拿出老师给大家准备的3大信封，用里面的记号笔把你们组找到的食物链记录在记录表中，完成后把记录表交给我。展示记录板（多张记录板重叠展示），方在一起像什么？还是单一的链状关系吗？谁来描述一下？生汇报：像一张网，错综复杂。师：蛇消失了，以它为食物的动物会消失吗？师出示交错的食物链接图。在我们自然界里面这些食物链是交错在一起的，那么想想看，今天我们认识的食物链，知道自然界食物链的状态了，我这里有两个地方，分别是森林里的食物链和草原上的食物链，哪个生态更加稳定，不容易破坏？生汇报设计意图：多媒体的运用为课堂教学服务，形式直观。让学生根据自己的知识储备，分小组找出自己所知道的食物关系，为认识食物链的含义打下基础五、师总结可见，只有保护好自然界里的生物要多种多样，这样才能更好的维持生态平衡，所以我们不要随便捕杀动物，砍伐植物，我们这节课就上到这里。下课！设计意图：让学生思考草原上的食物链出现了问题造成的后果，让学生意识到认识生物对人类的重要性以及保持生物多样性的意义，渗透维持生态平衡的思想教育。六、总结这节课你最大的收获是什么？设计意图：让学生说收获，是