高等音乐教育扩招后带来的若干问题之思考

1、高等音乐教育扩招后带来的假设干问题之考虑近年来，随着经济建立的迅猛开展，高等教育也迎来了跨越式的开展，进入了群众化阶段。这标志着一个国家的文明程度和整体开展程度到达了一个新的高度。当然，任何事物都有两面性，高等教育跨越式开展的同时也带来了一些负面影响，如在高等专业音乐教育方面表现出来的生源质量、师资队伍、教学质量等问题。面对这些问题，我们应冷静地分析，深化地研究，拿出对策，而不是一味地指责、批评。要正视这些问题，解决这些问题，使我国的高等专业音乐教育尽快走上良性开展的轨道。这是我们音乐教育工作者的义务。为此，笔者对中国高等专业音乐教育的开展略谈一些一己之见。一、处于开展过渡期的中国高等专业音乐

2、教育现状纵观世界高等专业音乐教育的开展轨迹，与兴旺国家相比，我国尚处于开展的过渡期，即起步晚、开展快、势头好。所谓“起步晚，是指我国的高等专业音乐教育比兴旺国家创立得晚，这与我国的高等教育比兴旺国家晚一样。如法国的巴黎国立高等音乐学院创立于1795年，意大利的威尔第音乐学院建于1808年，德国的门德尔松音乐大学建于1843年，俄罗斯的莫斯科柴可夫斯基国立音乐学院建于1866年，英国的皇家音乐学院建于1883年，美国朱利亚音乐学院建于1905年，日本东京音乐学院建于1907年。而我国第一所高等专业音乐院校上海国立音乐学院始建于1927年。即使往前推算到北京大学音乐传习所，也起码比兴旺国家晚20年

3、。所谓“开展快，是指虽然我们起步晚，但开展速度却很快。在不到80年的短时间里，我国的高等专业音乐教育的开展规模已赶上了世界兴旺国家的程度。除有9家独立设置的专业音乐学院和8家艺术学院的音乐系(院)外，各师范院校也都设有音乐系(院)。此外，各综合类大学也都开设了音乐专业，甚至连理工、农业、海洋大学等也增设了音乐艺术专业。我国现有各类高等院校2236所，估计约有700所左右的院校创办了音乐艺术专业。这与美国的情况相近，美国目前也有2000多所高等院校，其中有1000多所创办了音乐专业，而专业较成熟的约有300多所。在教学设施建立方面，我国的专业音乐学院可以与世界一流音乐院校相媲美。如笔者所在的星海

4、音乐学院，在即将全面建成的广州大学城新校区和原有的旧校区内，共有大、中、小3座音乐厅，12个大排练场，1200多间琴房，图书、音响资料等教学资源也都具有相当数量。所谓“势头好，是指随着人民生活程度的进步，老百姓对音乐文化的需求日益增多，加之近20年来各地业余音乐考级、各种音乐比赛对“学琴热的推动，我国青少年的音乐专业程度有了大幅度的进步，保证了高等专业音乐教育有充足的高素质的生源。在重大国际音乐比赛中，中国选手也频频获奖，让世人刮目相看。在师资队伍建立方面，也有了很大的进步，特别是近年来，越来越多的在国外深造的优秀人才源源不断地回国效力，大大地充实和进步了高等专业音乐教育的师资队伍，为培养全面

5、开展的高素质音乐人才奠定了基矗此外，拓宽了专业口径，学科构造更加合理，办学层次也得到了进步。然而，即使有如此多的大学开设了音乐专业，仍然满足不了社会开展的需求。这些都充分说明了我国高等专业音乐教育开展的前景是好的。当然，处于开展过渡期的高等专业音乐教育，开展的机遇和遇到的困难是并存的。出现一些问题，产生一些负面影响也是必然的，关键是要及时解决好遇到的问题，使之不要偏离正确的轨道，甚至误入歧途。二、高等专业音乐教育扩招后带来的假设干问题之考虑首先，是生源质量问题，这是广阔音乐教育工作者反映最强烈的问题。笔者认为这也是办学定位和评价标准问题。过去，我们高等专业音乐教育与其他学科一样，以精英化教育为

6、主，培养音乐专业的高级人才。而如今，与其他学科一样，高等专业音乐教育也步入了群众化阶段。除了专业音乐学院的精办专业外，绝大多数非音乐专业高校创办的音乐专业，为的是让更多的有一定音乐才能、希望承受专业音乐教育，但又没有时机进入专业音乐学院的青年承受群众化、普及型的音乐教育。笔者认为，生源差只是相对而言。就拿笔者所在的星海音乐学院来说，作为全国9家独立设置的音乐学院之一，20年前的在校生规模还不到200人，而2022年学院一年的招生人数就有800人。从相对值来看，所谓好的生源所占比例不如20年前，但从绝对值来看，广东省13所开设音乐专业的普通高校2022年方案招收的2000名音乐专业的大学生中，好

7、的生源首选的学校必定是独立设置的音乐学院。这是因为不管是专业设置、师资队伍、教学设备、社会信誉等，专业音乐学院都优于非音乐专业的院校。这保证了专业音乐学院能从全省乃至全国招到好的生源。因此，从绝对值来看，好的生源绝比照20年前要多。以传统的评价标准来看，理、工、农科类大学创办音乐专业是不能承受的。但从开展的角度，尤其是进入群众化高等教育阶段，光靠几所专业音乐院校是远远达不到音乐群众化教育的要求。正如我国著名教育家潘懋元教授指出的那样：“多样化的大学就应该有多样化的培养目的、培养规格，以及多样化的课程设置、教学方法，当然也必须是多样化的评估(评价)标准。如今，我国的现行评估(评价)标准却是单一的

8、，用精英的、研究型大学的形式来套、来衡量多样化的大学，势必得出群众的、技能型的高校质量下降的虚假结论。因此，我们要转变观念，打破单一化的评估(评价)标准，建立多样化的评估(评价)标准。对于高等专业音乐教育而言，关键是各类创办音乐专业的高等院校，要根据本校的优势，确定好办学定位，从不同层次为国家培养专业音乐人才和具有音乐素质的人才，即使培养的学生将来不从事专业音乐工作，但作为一个具有高度音乐文化修养的公民，对国家的建立和开展也是非常有益的。如美国现任国务卿赖斯曾受过专业音乐教育，钢琴弹得很好，曾与大提琴家马友友合作演出，可以说，她所受的专业音乐教育对她后来从政是有很大帮助的。其次，是师资紧缺的问

9、题，这是扩招后面临的一个最严重的问题。生源扩大，师资需求量势必增加。老师缺乏，工作量大，高程度的师资有限，社会上的兼职人员太多，教学质量就难以控制。为了保证教学质量，高校一方面严把师资入口关，对调入的在编老师在学历、教学程度、师德等方面进展严格的考核；另一方面，由于学生人数剧增，在职老师难以完成繁重的教学任务，只得大量聘用社会人员。少数专业水准低、教学才能差、本不太够资格的社会人员任教，严重挫伤了学生对音乐专业学习的积极性和信心，这也是影响教学质量的重要原因。因此，老师队伍的数量和质量是保证教育质量的关键。接下来，就是教育质量的问题，这也是一个社会反映强烈的问题。笔者认为这也是一个评价标准的问题。不能用精英化教育标准去衡量群众化教育，不能还是抱着过去“但凡音乐学院毕业的都是歌唱家、演奏家、作曲家，都一定要从事专业音乐工作的传统观念，这脱离了群众化教育的前提。其实，除了专业音乐院校和综合类大学创办的音乐专业外，还有一类高等专业音乐教育我们不能忘记，那就是成人教育、夜大、自学考试及远程教育等形式的高等专业音乐教育。目前，这类学习形式往往入学门槛低，学习松散，毕业标准也不高，但拿到的也是高等教育文凭。社会上、行业内认为的质量下降，很大程度上指的是这类毕业生。因此，一方面要加强教学质量管理，另一方面也要历史地对待处于开展过渡期的多样化的高等专业音乐教育