有效教学心得体会

1、第 页有效教学心得体会1、仔细研读和领悟中学地理课程标准 中学地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材 的运用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，很多学问点到为止，留给老师发挥的余地过大（变相地加重了老师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理老师每周都坚持集体备课，统一要求，集体探讨；利用教材素材理解驾驭它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，找寻生活中的一些和地理学问相关的案例，帮助学生理解并驾驭有关的原理等

2、。 2、“带活地图” 中学地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，留意发挥图像作用，留意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培育学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 3、构建学生的学问结构 由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采纳开阅

3、考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础特别差，进入中学后普遍感到地理难学，而且地理学问缺乏系统性，比较零散，很多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对学问缺乏系统性、零散的状况，上课时我们利用其次教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，老师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，刚好对所学学问点进行梳理归纳，把一些陈述性学问变成生成性的学问，让学问开花结果。 4、营造探究式课堂气氛，激发学生学习地理的爱好和探究欲望。 针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习爱好，从心理上预先让学生喜爱它，尽量发觉学生某方面的优势并不断强化其学习地理

4、的爱好。为了激发学生学习地理的爱好和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试： 把课程标准分解，刚起先要求放低一点，让学生尝试到胜利，爱好就会越来越浓。 充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新颖的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的爱好。 留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。 个人转载内容，请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得随意转载！ 充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探究、领悟、学习。 通过上述做

5、法，学生的爱好得到培育，老师教起来简单，学生学起来也就不太难了。 5、在教学过程中营造良好的师生关系 现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。 有效教学心得体会3 通过学习教学的有效性这一专题，为了能让自己的教学水平达到优质教学，我须要从以下几个方面去做： 一、“学”要勤。 美术教学中要广泛阅读美术教化杂志，探讨美术教化最新成果，最新动态。学习先进的教化

6、模式，教学方法以提高自己驾驭教学的实力。 二、“思”要勤 学会在学习中思索，在思索中提高。对自己在教学中遇到问题能刚好反思，探讨，在思索中提高，最终达到解决问题之目的。 三、“看”要勤 勤看有关的美术材料，才能做到学问丰富，视野开阔 ，并勤参加有关学术活动和有关美术学问讲座。 四、“谈”要勤 勤与各科老师交谈，把各科教学较好的方法用于美术教学中，并把各科学问渗透到美术教学中，大力提倡学科整合。 五、“记”要勤 养成读书做笔记的好习惯，收集先进的教学模式，教学方法，胜利课例等 六、“画”要勤 勤动笔画，只要勤动笔、勤修改、多请教、就会越画越有阅历，越画越娴熟。 我信任只要我不断地学习，不断地反思

7、，不断地实践，不断的创新，我的课堂教学质量会有更大的提高，我的课堂教学会达到优质教学的。 有效教学心得体会4 在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，考虑到一般中学教化的基础性这一特征，在教学过程中我注意了学科基础学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体

8、老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。 2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。 3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的

9、成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织探讨活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面运用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的须要。 4、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。 总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养

10、教化新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。 有效教学心得体会5 我们参与了新课程培训暨“空间与图形”有效教学，本次培训以提高老师实施新课程实力为主题，通过教材研读、教学观摩、专家讲座等培训方式，提高课堂教学的实效性。这次培训是新课程的最终一册教材解读，对老师们的帮助很大，为老师们供应了一个相互探讨、沟通的平台，同时也为我供应了一次总结阅历，反思自己的机会。我觉得十二次的教材培训，始终围绕“有效”两字进行，也使我对自己的教学行为进行了反思: 一、狠下功夫“备教材”。 新课标中突显了一系列的教学理念，这对学生的终身学习带来了有益

11、的发展，但许多教材的主题，大多适合于城镇的孩子，对渔农村的老师来说，就须要我们深刻钻研教材的基础上，创建性地运用教材、开发教材、驾驭教材。让学生经验分析比较、动手操作、揣测验证等数学活动，始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，学得高效，学得深化，学得兴奋。 二、努力寻求自己教法中的特色。 只有从教学内容动身、从学生实际动身，才能真正设计出敏捷适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个老师自身的教学特色。我们应当创设合理的情境，很好地激发学生的学习爱好，同时也激活学生已有的学问和生活阅历，为学习新知创建良好的氛围。 三、在练习上细心设计，有的放矢。 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，老师

12、要紧密围绕教学目标、重点和难点细心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注意方法的敏捷多样。 当然，我们也要把视察思索的时间和空间留给了学生，延长到课后，使学生对数学的学习不仅仅是一堂课的三十五分钟。 有效教学心得体会6 伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教化的核心课程，在面对21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材 编写、教学行为、学习方式以及教化评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的改变，学生学习地理课的方式、看法、情感与爱好等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时

13、难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改究竟在改什么？课改是不是失败的？这不得不引起我们的反思。 通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的闲聊，略有收获。 一、课标在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。 新基础教化强调从培育21世纪现代人才和实施素养教化的启度来确立教学思想，诚意诚意把学生看作学习的主子。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念非常明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作 为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参加、合作、体验、探究”为特征的发展性特点

14、。 但是得留意不要盲目创建“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参加、合作、体验、探究”的精神，很多老师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会常常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不须要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动或许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但事实上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活阅历、学问和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽视了学生的实际状况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课

15、堂上热喧闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将学问点的落实与过关就是穿新鞋走老路。 二、课程在教学方式上，强调老师要满意学生不同的地理学习须要。 在活动中，老师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与沟通，得出有关结论。因此，老师在教学中要留意培育学生学习地理的愿望，培育良好的学习习惯，创设生动好玩的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创建性地运用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的实力。但 是要留意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中老师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生开心地投入学习。当然，新课改下

16、课堂教学中的“讲”和过去应试教化下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的改变： 一是角色的改变。在传统的教学中，老师是权威，是学问的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、学问的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充溢了新奇心和创建心的学习者，同时也是学生们最好的挚友、合作者。 二是内容的改变。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的学问，是“然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，老师要以一个学习者的身份向大家讲解并描述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注意的是学习的过程和获得学问的过程。 三、课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展

17、、反映将来社会须要、体现素养精神的课程新体系。 在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必定，教材强调信息技术在地理学习中的应用，高度重视多媒体网络地理专业教室的建设。我们可以利用电脑把一般教学手段不 好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。但是要避开过分强调多媒体教学形式而忽视“三板”教学的独特功能。 因为在运用电脑时，传统的教学手段仍有不行替代的作用，开发课件时，对简洁学问的制作，也会奢侈老师的时间。在学生学习简洁的学问时，充分利用“三板”教学的敏捷性，留一些空间给学生，可以培育学生的思维实力，避开因学问形象化而忽视学生的抽象思维的

18、发展。 板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是老师运用书面语言进行教学的有效方式。经过细心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理学问的骨架。板图是老师凭借自己的记忆和娴熟的技巧，用简洁的工具和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图，只要抓住特征，突出重点即可。因此板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。 在与学友们沟通过程中，大家都感觉课改的配套协助资料太少，课程资源开发无从下手，但是从崔准老师给我们播放的案例中可以发觉，课程资源其实就在我们身边。那位老师并没有象我们那样从网上四处收集资料，而是就教材图、阅读材料，利用学生已有的相关学科

19、学问等来完成教学任务与课标要求。每个学生其实就是我们的课改协助资料与课程资源。 总之，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，运用课改新教材，即将给我一种面貌一新的感觉。我信任：沐浴着课改的春风，我肯定会迈向胜利教化的彼岸。 有效教学心得体会7 老师接着教化是老师教化的重要组成部分，是提高老师自身整体素养和促进老师专业化的有效途径，通过学习有效教学，再与实际相结合，不断的实践，取得了特别大的进步。现将一些学习体会做个小结。 通过对接着教化的学习，我首先是更新了观念，对小学老师来说，探讨是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的探讨具有质的区分。它是“以解决问题为目标的诊断性

20、探讨及实践者对自身实践情境和阅历所做的多视角、多层次的分析和反省。”通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话沟通，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力探讨自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。 老师是学生成长的守护人。他将老师角色定位于学习者、探讨者、实践者。老师首先是学习者，不仅要擅长向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。老师是探讨者，带领学生主动主动参加科研课题的探讨。老师是实践者，实践的内涵是“变革”。 除了更新自己的教化教学理念之外，我们还须要结合个人状况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发觉和自我完善的过程，除了须要不断客观

21、的看待“过去的我”，我们更须要一份长久的热忱，一份对教化、对学生、对社会的神圣信仰与追求！通过培训，使我在老师的职业道德修养、教化教学水平和教化科研实力都得到了进一步的提高。使我更加坚决了教书育人的信念和决心。 1、通过农村中小学老师素养提升工程的培训，使我对教化教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教化思想都有了进一步了解。 2、通过培训，我充分相识到为了适应素养教化的须要，更好的胜任新世纪的教化教学工作，必需不断的全面提高自身素养。 3、通过培训，使我对教化科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的实力。 4、通过培训，从理论和实际的结合上学习和领悟了

22、老师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业相识，职业认同水平，增加了自己从事教化事业的使命感和责任感。 5、通过此次接着教化学习，我深切感觉到，做为一名老师，需有先进完备的教学策略与方法。使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能赐予学习上的指导，生活中的关切，相识的点拨，思想的疏导。 过去，只知道埋头于书本学问，信息闭塞，不擅长沟通，使得一些好的阅历未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能刚好整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的细心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的老师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会

23、加倍努力不断进步全身心地投入教化事业，为祖国培育更多的人才！ 有效教学心得体会8 所谓“有效”，是指通过老师的定向教学，学生能获得学问积累，也就是说，学生的学问积累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的学问积累，也是无效或低效教学。 以往的教学观念存在一些误区： 1、满堂灌的教学模式 不少老师认为：只要多教、教细，就可以帮助学生减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感心安理得。这种教学

24、，由于把学生当成了存储学问的容器，尽管老师挖空心事，但往往向学生“灌”得越多，他们就越不情愿动脑筋，效果经常适得其反。有位名人说过，只要老师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位老师就是胜利的，他的教学就是有效的！ 2、演技式教学 在当前教学改革的浪潮中，一些老师只重形式不重内容，经常搞一些花样。比如，为追求师生互动，重点内容也用问答式代替讲授式。这种演技式的课堂教学，事实上把学生当成了演戏的观众，其教学效果难以保证。 3、题海战术 大量的试题可以用来巩固基础学问，但是许多题不断重复做，并不能有效的加强学问的拓展和实力的提高，奢侈了学生的许多时间和精力。题海战术的确能在肯定程度上提高学生

25、的考分，但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率，更包括能使学生受益终身的自学实力、学习方法、学习爱好、学习习惯和健全的人格。老师为社会培育的不是“考生”而应是可持续发展的人才，即使一时能获得较高的考分，也并不是有效教学的体现。 打破传统观念，实现有效教学，我觉得应当做到： 1、提高有效教学的意识 要常常思索自己究竟应当给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效的，要时时提示自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的老师。要钻研高效课堂理论进行高效教学的实践，主动探讨高效教学，借鉴阅历，相互学习，加强沟通，实现自己课堂时间的有效性。 2、提高课堂效率 要实现教

26、学的有效性，一是在课堂教学的理念上，应明确教什么。我们应当围绕问题而教，而不是单纯为学问而教、为考试而教。二是明确怎么教。师生应选择最适合自己的教法引导法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂中的主体地位才会体现出来。三是如何实现有效教学。我们应当加强集体教研，实现教学活动的有效性，削减各种虚拟教学行为，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。 3、多沟通多总结 我们要多和别人沟通有效教学的阅历，常常反思自己课堂的优势和不足。 只有老师根据新课程标准的要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学

27、结构，主动营造民主、同等、和谐的教学氛围，就能达到事半功倍的教学效果。 有效教学心得体会9 传统的地理教学模式在我国基础教化的发展过程中应当说起到了很大的作用，也培育出了许多有用的人才，但传统的地理教学模式更偏重于对地理学问的传授，在教学过程中基本上就是“老师说，学生听”。这种教学理念忽视了学生在创新意识和特性健康方面的发展，也不利于学生学问技能的形成以及良好情感看法价值观的树立，和素养教化可以说是格格不入。这也就说明白传统教化模式已越来越不符合社会所需人才的培育标准，在这样的背景下提出了新课程的基本理念。我在中学一线岗位从事教学也有7年的历史了，对于新课程我简洁地谈谈自己的体会。 一、重学生

28、，轻老师 其实在早期的教学评比中常常是无生课堂，就是让评委看老师的表演，谁表演的好谁的课就好，我始终对此深恶痛绝。在传统地理教学中老师在课堂上是中心，学生是配角，是听众。一堂课上的好不好关键是看学生听懂了多少学问，记住了多少。但是我们应当记住地理教学不仅仅是学生接受学问的过程，更是学生发觉问题、分析问题、解决问题、形成实力的过程，是提高学生地理素养的过程。有些时候我们要敢于放手要让学生自己去思索，不要急于把学问告知他们，而是激励他们参加到教学中，让他们自己去找寻学问。 二、重过程，轻结论 传统的地理教学模式是应试教化的产物，就是要教会学生应试学问，训练学生的应试技巧，使得地理这个充溢活力和爱好

29、的学科变成了枯燥乏味的死学问。传统地理教学模式的最高追求就是标准答案，谁的学生在考试中能写出更接近标准答案的回答，那么这个老师就是好老师，是胜利的老师。但是每个老师都应当知道学问是学不完的，获得学问的过程和方法才是最重要的，因此在教学中我们应当教会学生如何去获得学问，而不是让他们成为机械的记忆工具。 三、重实践，轻理论 地理学是一门好用性很强的学科，地理学的学问广泛应用于社会生产和生活之中。但是在许多时候，学生对地理这门学科的爱好并不深厚。我认为主要是因为在课堂教学的过程中理论性太强。如何让学生学以致用，如何让学生走出课堂走出教室这很重要。其实我们都知道古人对于农业生产以及天气、气候有很多的谚

30、语，这些谚语其实就是古人对地理学问的实践，或许许多农夫不知道它们的地理原理，但是他们知道其地理意义。我们的学生学习地理有什么用呢？当然是不仅要知道地理现象和原理，更该去理解地理的意义。 四、重创新，轻识记 在许多老师的课堂上最急于解决的就是书上的学问点，把书上的学问点记住并很好地在考试中运用，一个好学生就是一个好的解题工具，一个好老师就是一个好的帮学生解题的工具，解出来的答案越接近标准答案那么这个工具越好。为什么要有标准答案？为什么我们不行以有许多答案？有了所谓的标准答案，我们的学生只知道去识记，去向标准答案看齐。其实我们更应当让学生去思索“标准答案”真的标准吗？在实际生活当中又有多少事是有标

31、准答案的？让学生自己去想，不须要太在意学生想到哪了，想出了什么连你自己也不了解的地方，越是这样反而越能说明我们的教学是胜利的。 有效教学心得体会10 从XX年秋季试用人教版一般中学课程标准试验教科书以来，经过二年多的探究和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了肯定的改善。 经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，运用好教材；激发学生学习地理的爱好，主动引导、激励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主子等；以下是我们的详细做法： 1、仔细研读和领悟中学地理课程标准 中学地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课

32、程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的运用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，很多学问点到为止，留给老师发挥的余地过大（变相地加重了老师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理老师每周都坚持集体备课，统一要求，集体探讨；利用教材素材理解驾驭它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，找寻生活中的一些和地理学问相关的案例，帮助学生理解并驾驭有关的原理等。 2、“带活地图” 中学地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而

33、地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，留意发挥图像作用，留意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培育学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 3、构建学生的学问结构 由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采纳开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础特别差，进入中学后普遍感到地理难学，而且地理学问缺乏系统性，比较零散，很多老师说：地

34、理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对学问缺乏系统性、零散的状况，上课时我们利用其次教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，老师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，刚好对所学学问点进行梳理归纳，把一些陈述性学问变成生成性的学问，让学问开花结果。 4、营造探究式课堂气氛，激发学生学习地理的爱好和探究欲望。 针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习爱好，从心理上预先让学生喜爱它，尽量发觉学生某方面的优势并不断强化其学习地理的爱好。为了激发学生学习地理的爱好和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试： 把课程标准分解，刚起先要求放低一点，让学生尝试到

35、胜利，爱好就会越来越浓。 充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新颖的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的爱好。 留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。 充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探究、领悟、学习。 通过上述做法，学生的爱好得到培育，老师教起来简单，学生学起来也就不太难了。 5、在教学过程中营造良好的师生关系 现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努

36、力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。 有效教学心得体会11 什么样的课堂教学是有效的?较为普遍的提法是：有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得可能多的教学效果。有效教学的实质就是促进学生的有效学习。 教与学是相辅相成的，老师要实施课堂有效教学的前提条件是学生要学、肯学、有学习的求知欲。要提升教学的有效性，就必需要有学生的有效参加，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。那么，在初中物理课堂教学中，如何做到

37、使学生“要学、肯学、有效参加”呢？我认为可以从以下几个方面入手： 首先，创设好玩的课堂情景，引发学生的学习爱好：老师假如能够在起先的时候就激发学生的求知欲，引起学生的爱好，能够达到事半功倍的效果。好的起先是胜利的一半，课堂引入的好坏往往干脆影响着整堂课的效果，好的引入可以较快的集中学生的留意力，启发学生的学习动机，调动学生主动学习的主动性，提高课堂效率。 其次，老师要提高提问的效度：教学中能不能使学生参加课堂、并且是有效地参加课堂，关键还在于老师提问的有效度。 1、老师的提问必需是能启发学生思维的提问，必需是有效的提问。老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教化环境和氛围，细心设

38、置问题情景，有安排性、针对性、启发性的提问，能激发学生主动参加的欲望，有助于培育学生创建性思维。 2、要提高提问的有效度，必需要从有效提问特点入手进行突破。物理教学就是让学生在学习物理学问中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不行能替代学生去接受物理学问，而只能起到引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得细心设计对学生理解和驾驭有关学问起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。而学生的思维过程往往是从问题起先的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。 3、在教学中，提问的目的已经不仅仅局限于检查学生

39、驾驭学问的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对学问的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的理解。因此，老师在课堂上提出的问题应干脆指向学生对问题的理解程度，达到对课堂提问的有效性。 第三、必需以试验为基础：物理学是以试验为基础的科学，必定要以试验为基础，通过试验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。用具有出乎意料之外的试验来激发学生的学习爱好。当学生的新奇心被触动时，正是学习爱好被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习浮力的利用前，学生通常会有一种错误的相识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中肯定会下沉”。在教

40、学起先时，我先取两块完全相同的铝箔，让学生将其中一块揉叠成团，让学生猜想：假如将揉叠成团的铝箔放到水里会沉还是会浮？学生依据生活阅历，一般都会认为铝箔会沉到水底。我把折叠后的铝箔团放入水中，证明学生的猜想是对的，然后问：“那么能否下结论：铝制的物体放入水中肯定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不肯定下沉”，这时我请这些学生说出不肯定沉的理由，再由他们自己利用另一块铝箔设计一个试验去证明自己的结论，接着引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，可以将这块铝箔做成一只“铝箔船”，放入水中就会浮在水面上。两个试验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材

41、料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体浮沉条件”的主动性。 第四、充分利用现代教化手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量：现代教化技术不仅有利于课堂教学效率的提高，更重要的是促进学生学习方式的转变，确立学生在教学中的主体地位。在课堂教学改革实践中，老师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，老师是关键。因此，老师应充分利用现代教化技术，提升实施新课程的水平和实力，提高课堂教学的有效性，切实消退课堂教学中的无效劳动，寻求有效教学的方式和方法，冲破传统课堂的“束缚”，实现课堂教学的最大有效性。 第五、注意课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量：在课堂教学过程中，老师的教和学生的学相互

42、作用、相互促进、相互影响。在教学过程中老师应创建具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃“一言堂”，“满堂灌”的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，同等对待每个学生的特性和学习过程中的差异。 第六、合理安排课堂时间，增加学生投入的学习时间：课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用干脆影响到课堂教学效果。“满堂灌”与“放任自流”都是老师要避开的。合理教学时间结构是学生建构学问的保证。老师要留学生自主学习时间、师生互动时间来梳理学问，自己学习反思、练习、师生互动反馈等时间。此时，老师把师生共同学习时，自己没学会的那部分滞后的学生，帮助他消化汲取；没吃饱的学生给他开小

43、灶。并刚好给与反馈信息。试想一下，假如课堂练习等到其次天或第三天再评讲的话，学生可能连题目都遗忘了。更谈不上什么教学效果。因此，课堂教学的合理的时间结构特别重要。例如在压强概念的教学活动中，肯定要留有时间自主活动。自主练习。让学生拿起一支笔，两只手指压笔尖和笔尾的两端，体验压力的作用效果。解决如“书包带做得宽点好还是窄点好?为什么?”的问题，估算自己对地面的压强等活动。通过学生的动手、动脑保证学生对学问的有效理解、有效驾驭。 总之，什么课堂是高效课堂，应当没有一个统一不变的模式，教学促使学生应当主动主动学习，促进学生全面发展。这样的课堂才能是有效的。 作者简介：支永刚、男，诞生于1973年8月

44、10。贵州省普安县人氏，高校本科文化，现在贵州省兴义市顶效开发区中学任教。中学一级老师。具体通讯地址：贵州省兴义市顶效开发区中学邮编：收件人姓名：支永刚电话： 有效教学心得体会12 数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。老师应当激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解驾驭基本的数学学问与 数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。老师应当激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广

45、泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应依据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教化向素养教化转轨。以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。 一、 激发学生的学习爱好，增加学生被动学习变主动学习的信念。 爱好是求知的起点，是发展思维实力的内在动力。要提高数学教学质量，老师必需坚持从诱发学生的爱好入手，有目的、有安排地培育学生学习数学的爱好，并使之能许久下去。那么怎样激发学生的爱好呢？ 1、创设良好的活动情境。 必需营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学学问融于生活实践中，使学生在心情上引起共鸣，发觉数学奇妙。 2、利用新

46、奇心，诱发学生的学习爱好。 依据学生的年龄特征和相识规律，充分利用学生的新奇心，采纳各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。 3、让学生体验胜利的喜悦，培育自信念。 当学生取得胜利时，可以使学生产生一种满意，欢乐、骄傲等主动的心情体验，从而提高学习爱好。 二、培育学生自学实力 新课伊始，老师能否创设好玩的问题情境，引发学生有意义的心向，对整节课的教学非常重要。因此我依据学生的认知规律，根据中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学学问间的内在联系，课前奇妙设计好自学思索题，并力求做到所设计的问题明确详细，“浅”中见“深”具有启发性。 例如：在引入“过三点”的圆的新课教

47、学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画 出图形，然后提问： 问题： 有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要反把全部的碎片和这块残片都带去？ 这个实际问题若从数学角度去视察分析，同学们认为可转化为什么问题？（让学生探究、探讨）学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙：把玻璃残片补成一个圆。要重新画一个与原来相等的圆，必需知道什么？这样图文并茂的数学情境能使学生探究的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝摸索寻各种主动的解决方法，创建的灵感和顿悟很可能由此产生。 自学探讨是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动

48、手，让他们多种感官参加学习活动。 例如在进行几何中垂径定理的教学时，我是这样进行的： 1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。 2、思索探讨： 、圆是一个什么图形？有几条对称轴？ 、从对折后的图形中你发觉有相等的线段和弧吗？并把你发觉的结果写下来。 、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？ 3、检查学生动手探讨的结果。（让学生依据自己的结果回答问题） 4、让学生总结出垂径定理的内容。老师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，仔细探讨，大家学习主动性很高，在轻松、开心的活动中很

49、简单的驾驭了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步驾驭阅读数学课本的方法和技巧，培育他们的自学实力和独立思索的习惯。 在学生自学探讨的基础上，老师应刚好检查自学探讨的效果，快速获得反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新学问纳入原有的学问结构中去。培育学生分析，综合，抽象，概括的实力，促进学生思维发展。 总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，削减无效劳动造成的时间奢侈。要想提高课堂效益，必需仔细钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程改变都要心中有数。 有效教学心得体会13 传统的地理教学模式在我国基础

50、教化的发展过程中应当说起到了很大的作用，也培育出了许多有用的人才，但传统的地理教学模式更偏重于对地理学问的传授，在教学过程中基本上就是“老师说，学生听”。这种教学理念忽视了学生在创新意识和特性健康方面的发展，也不利于学生学问技能的形成以及良好情感看法价值观的树立，和素养教化可以说是格格不入。这也就说明白传统教化模式已越来越不符合社会所需人才的培育标准，在这样的背景下提出了新课程的基本理念。我在中学一线岗位从事教学也有7年的历史了，对于新课程我简洁地谈谈自己的体会。 一、重学生，轻老师 其实在早期的教学评比中常常是无生课堂，就是让评委看老师的表演，谁表演的好谁的课就好，我始终对此深恶痛绝。在传统

51、地理教 学中老师在课堂上是中心，学生是配角，是听众。一堂课上的好不好关键是看学生听懂了多少学问，记住了多少。但是我们应当记住地理教学不仅仅是学生接受学问的过程，更是学生发觉问题、分析问题、解决问题、形成实力的过程，是提高学生地理素养的过程。有些时候我们要敢于放手要让学生自己去思索，不要急于把学问告知他们，而是激励他们参加到教学中，让他们自己去找寻学问。 二、重过程，轻结论 传统的地理教学模式是应试教化的产物，就是要教会学生应试学问，训练学生的应试技巧，使得地理这个充溢活力和爱好的学科变成了枯燥乏味的死学问。传统地理教学模式的最高追求就是标准答案，谁的学生在考试中能写出更接近标准答案的回答，那么

52、这个老师就是好老师，是胜利的老师。但是每个老师都应当知道学问是学不完的，获得学问的过程和方法才是最重要的，因此在教学中我们应当教会学生如何去获得学问，而不是让他们成为机械的记忆工具。 三、重实践，轻理论 地理学是一门好用性很强的学科，地理学的学问广泛应用于社会生产和生活之中。但是在许多时候，学生对地理这门学科的爱好并不深厚。我认为主要是因为在课堂教学的过程中理论性太强。如何让学 生学以致用，如何让学生走出课堂走出教室这很重要。其实我们都知道古人对于农业生产以及天气、气候有很多的谚语，这些谚语其实就是古人对地理学问的实践，或许许多农夫不知道它们的地理原理，但是他们知道其地理意义。我们的学生学习地

53、理有什么用呢？当然是不仅要知道地理现象和原理，更该去理解地理的意义。 四、重创新，轻识记 在许多老师的课堂上最急于解决的就是书上的学问点，把书上的学问点记住并很好地在考试中运用，一个好学生就是一个好的解题工具，一个好老师就是一个好的帮学生解题的工具，解出来的答案越接近标准答案那么这个工具越好。为什么要有标准答案？为什么我们不行以有许多答案？有了所谓的标准答案，我们的学生只知道去识记，去向标准答案看齐。其实我们更应当让学生去思索“标准答案”真的标准吗？在实际生活当中又有多少事是有标准答案的？让学生自己去想，不须要太在意学生想到哪了，想出了什么连你自己也不了解的地方，越是这样反而越能说明我们的教学

54、是胜利的。 有效教学心得体会14 在中学的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动 与敏捷。因此，学习中学地理就要针对不同的内容，分别采纳理科或文科的学习方法。下面主要介绍中学地理的学习方法和学习规律。 一、文理交融，学法兼用 中学地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特殊是其中的地球运动刚好间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有显明的理科特点，须要较多的逻辑思维。学习时，应当采纳偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用

55、，联系实际分析解决问题。平常还应多做练习，重视解题思路，特殊要多画图，以加深理解和巩固所学学问。 中学地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采纳偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆特别重要。学习时要多看书，熟识和驾驭学问要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，擅长总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。 二、图文结合，易学好记 地理学习离不开地图，必需重视地图，识图、用图也是地理学科 最重要的基本技能。中学地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字协作，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地

56、理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采纳图文结合的方法，才能更好地相识、理解和驾驭各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。 例如，“昼夜长短和正午太阳高度的改变”内容，必需结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习，才能阐述清晰，理解透彻，遇到相关学问的试题时才能敏捷运用，顺当解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如，“世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较简单地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标记。 地图是地理学问的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理学问是最精确、最坚

57、固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁困难，但几乎全部的地理学问都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理学问逐一在图上查找落实，熟记；平常要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现学问。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能出现出一幅形象、清楚的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”于是，我们就 可以从中精确而有效地提取须要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的学问印象深刻，经久难忘，便于运用，避开了死记硬背文字造成的多次重复耗时

58、，味同嚼蜡，学问简单张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应当养成读图用图的习惯，培育读图用图的实力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。 三、学问联系，融会贯穿 中学地理的学科特点主要可概括为以下几个特点： 1、学习的侧重点是驾驭“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。 初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不行避开的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。 而中学地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成缘

59、由来为形成人类的相应对策服 务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上驾驭其成因，最终形成人类生产生活的相应对策。可见，中学地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。 2、无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎全部的地理问题都跟人类的生产、生活有着亲密的关系，学习地理必需紧扣这条主线。 3、很多地理问题都有学问与实力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考大综合考试意义尤其重大。 4、中学地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的

60、位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是中学系统地理，特殊是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理学问是学好中学地理的保障。但是，由于种种缘由，一些同学的初中地理学问已经渐忘，影响到中学地理的学习，因而有必要在中学地理的学习过程中适当复习一些初中地理的学问。一是可以抽点时间阅读一下初中地理教材，主要是地球地图学问、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本状况、中国分区地理等内容，加深这些基础学问在头脑中的印象。二是在中学地理的学习中，当涉及初中学问时，刚好查找区域地图或 复习初中相关内容，留意高初中学问的有机联系，把系统地理学问落实到详细的地理区域中去理解、分析、解决问题，使学问得以融