《给生命涂上爱底色》读后感

1、第 第 页给生命涂上爱底色读后感 给生命涂上爱的底色读后感 有幸拜读到北京第二试验学校李烈校长所著的给生命涂上爱的底色一文，除了憧憬那所爱意荡漾的学校外，也加深了我对事业的执著和对孩子们的挚爱。思想是对老师教育教学素养的挑战。老师学科知识的基本储备、对教材的掌控程度、对同学学习需求和规律的把握，包括老师临场驾驭课堂的思维机敏性和语言魅力等，都是思想背后所蕴含着的对老师专业素养的根本要求。假如给李烈校长的“思想”再附加一点阐释的话，好老师的思想应当是灵动而生生不息的，也只有在这种灵动和生生不息中，他们的爱心才能结出聪慧之果。教学要对同学的将来负责，这种负责要从教学设计开始。一、要关注生命，关注生

2、命健康进展的需要，把课堂真正转变成为师生间、生生间生命与生命沟通的场所；二、要关注生活，关注现实生活对生命进展的挑战，让同学真正感受到加强了面对现实生活、解决现实问题的能量；三、要关注进展，从生命终身进展所需来领悟学科教学和价值。关注生命、关注生活、关注进展的课堂必定是同学想学、乐学、会学和情愿继续学的课堂。而现实教学中，这样的课堂不是愈来愈多，而是愈来愈少。难怪华东师范高校周彬博士在中国教育报撰文责问：课堂是“生活家园”还是“利益战场”？假如把课堂当作学校和老师的“功利场”，是对同学将来生活的渎职。由于它不关注同学生命，把同学当作接受知识的容器；不关注同学生活，同学学习成了老师教学的附庸；不

3、关注同学进展，同学俨然成为静止而僵化的模坯，任由老师打磨。此时此刻，我倒倾慕起李烈校长手下的孩子们，由于他们的学习才是真正意义上的学习，同时我又为那些身处“功利场”中的孩子们忧思：什么时候才能走出这样的“功利场”，也来享受学习的欢乐？承认同学的差异。由于同学的天赋、生长环境和个人经受不同，因此差异是客观存在的。李烈校长认为，看重同学的学习成果，并以此来评价同学的优劣，这事实上是不承认同学的差异。事实上，有些孩子尽管很努力，但学习成果却永久进不了优秀的行列，很可能还要排在后面。对这些孩子来讲，用同一评价标准衡量显着是不公正的，必定会损害他们的自尊心。对比李校长的观念，反思我们的评价行为，我们恰恰

4、漠视了同学的自尊心。统一的教学目标、统一的课堂课后练习、统一的考试检测、统一的评价标尺，老师是司令员，同学稍息、立正、看齐。难怪有同学破罐破摔，难怪有同学补来补去不见起色，难怪有同学怕做作业不做作业，也难怪有同学对考试分数麻木不仁。这不能不说是教育的失败。这种失败缘于“大一统”的评价行为。李校长的课堂那么充分尊敬差异，在最基本知识的掌控上，有的同学“知其所以然”就行了，有的同学要有所创新，有的同学能仿照就可以了，每个孩子都能完成预定的学习任务，都获得不同程度的进展。在成果评价上，李校长让同学自己和自己比，只要在自己原有的基础上有所提高就算胜利，由于评价的目的是为了激起同学继续学习的积极性，而不

5、是评出谁是胜利者，谁是失败者。给孩子制造无声而深刻的思索空间如何为孩子制造无声而深刻的思索空间，李校长通过教学实践，总结出四个留意点：一是话不能太多。时下的课堂恰恰是老师讲话太多，讲风太盛，抢占了同学思索的空间，代替了同学的思维。二是时间要给够。任何一节课都不可能不让同学思索，既然让同学思索，就不要走形式，急于下结论。特别是在提倡同学自主、合作、探究新理念的今日，同学面对困惑，一时得不出结论时，老师就要引导同学做解决问题的主人，千万不能越俎代庖。三是拒绝无意识的干扰。有的老师虽然让同学思索，但不断地唠叨“好好想一想”“仔细琢磨琢磨”“看谁速度快”“看谁最正确最简便”这事实上是对同学思维的一种破坏。四是教给同学一些思索的方法。学贵有恒，更贵得法，要让孩子们的思索有根有据，有条有理。我们的课堂应当是思索的课堂，在思索中建构知识并形成探求未知的技能，营造