谈历史课堂合作学习的“五真”要义

1、谈历史课堂合作学习的“五真要义谈历史课堂合作学习的五真要义在当前教学改革理论中，合作学习存在规那么不明、简单互动、插入形式呆板、低效高耗等问题，因此改变小组合作中为合作而合作的伪现象，解决合作学习中出现的合而不作的问题，显得尤为迫切。我的历史课堂坚持贯彻落实学校提出的关于合作学习的五真要义，在教和学方面做了一些改良，理论证明，课堂生态明显改观，课堂质态明显提升。一、真组合，凝聚组内合力合作学习从来不是简单的互动，而是小组成员之间互相影响，互相帮助，在共同完成任务的过程中产生一种小组认同感和归属感。理论中，我们按照组内异质，组间同质的指导思想构建小组，但运行中我们明显感觉小组构成犹如拼盘，缺乏核

2、心的小组文化。所以我用共同体理念指导历史合作小组的构建，提出小组构建三原那么：1组长是灵魂人物，要极具责任感，擅长协调和分配;2组内成员要互补，有团队精神，合而不单;3组间要根本平衡，分而不离，竞争根底上合作共赢。经过一段时间的磨合，我们班历史合作小组初步形成小组固定搭配，但因为学生对每段历史的兴奋点和实际理解的情况是不一样的，所以可以根据任务进展动态的调整，但要符合小组构建的三个原那么。在经济建立的开展和曲折一课教学中，老师可以根据学生各自的兴趣和特长以及走读生、寄宿生的不同，分为图片资料组、视频资料组、调查访谈组等，以组为单位，围绕学习任务分组行动。我在学生自己组合的根底上提出更科学、公平

3、的调整建议。这节课上表现出的和谐、快乐气氛让我感受颇深，在小组构成上把握好民主集中的度，更利于增强组内凝聚力和归属感，更有利于合作的深化开展，有着合作文化的小组合作才能真正做到合而不散。二、真问题，激活思维动力作为一名历史老师，苦恼的是感觉学生喜欢历史，却不喜欢历史课。究其原因，我发现我的问题设计无法激发学生的兴趣和思维。于是我从问题设计入手，着重解决问题设计中真疑惑之处，旨在开展学生的思辨才能。我的问题设计原那么是：1问题围绕重难点展开，要有情境;2问题不能过易，使合作有必要;3问题有一定的梯度，使合作有可能。在经济建立的开展和曲折一课中，我原先设计了12个问题，后来发现繁而无用的问题注重的

4、是学生的识记而不是思维才能。在一五方案局部我把4个问题简化为1个问题：党的十六大提出采取有力措施，支持东北地区等老工业基地加快调整改造，支持以资源开采为主的城市和地区开展接续产业，你知道东北工业基地是怎样形成的吗？表达了一五方案的哪些特点？这个问题就突出围绕一五方案的核心开展重工业而设计的，需要在掌握课本知识的根底上进展考虑与交流。这样一来，学生的思维更加聚焦，历史学习的兴趣更加浓重，他们真切感受到历史丰富的内涵。三、真讨论，彰显个体活力假如评价一堂课的生态就看有没有讨论，就会产生为讨论而讨论的现象。究其原因，除了问题不真之外，缺乏高效的互动习惯是产生无效讨论的重要原因。为去除假讨论，老师首先

5、要设计好讨论的问题，这里探究的问题应有一定的挑战性和开放性，然后要考虑讨论的时间和时机。我认为，讨论前要有独立考虑;本文由论文联盟.Ll.搜集整理讨论时组长要调控，让每个人都要发言;交流时要擅长倾听、表达。在这节课而言，学生本身对大跃进和人民公社化这段历史不熟悉，所以我把这场讨论安排在小组展示之后。学生对这段时期的评价褒贬不一，在讨论中，我根据学生的疑问不断疏导、相机点拨。在这过程中，我听到学生思维拔节的声音，历史的核心思想也自然而然地被激活了。因此寻找求同存异、和而不同的讨论，是最大程度进步合作学习效率的核心环节，也是合作学习的核心要义。四、真展示，凸显合作内力看合作学习效果如何，主要看展示

6、环节，因为展示显示的是合作的内功。但一开场我发现我们的课堂展示是无序和缺乏深度的。后来我在学生讨论时充分巡查，全面理解学生探究的问题和方法，在交流时我有意识地归纳出他们的探究类型，展示时也分类进展，课堂有了梯度性和层次性，学生在互相展示、互相启发、互相评价中产生了共生效应。基于此，我制定的展示要求是：1展示内容要充实;2展示对象要有代表性;3展示形式可多样。这节课我让学生用小论文的形式来展示合作成果，因为写小论文更能促进学生深化考虑，结果我发现最大的进步是展示有料了。特别是三个调查组的展示成了这堂课最深的记忆。他们展示的是人们对大跃进和人民公社化的时代记忆，是围绕老师设计的问题开展任务的。一小

7、组学生采访的是一位农村的奶奶，她对那段历史的记忆就是饿：当时公社要求消费大队建大食堂，一开场有米饭有鱼有肉，可是过些时候，连稀饭都成问题了，加上自然灾害，整天就是饿。一个组采访的是一位街道退休干部，他回忆当时响应毛主席的号召，钢铁产量要赶超英美，家里的锅、铁都送到街道的土高炉中炼铁，却只炼出一堆废铁，让大家痛苦不已。一个组采访的是一位退休老人，他是油田工人，1959年国庆10周年，大庆油田开场筹备建立，老爷爷也参加到建立大军，工作很苦，但大家一点都不嫌累，浑身有劲儿，一心想脱掉贫油国的帽子。这些展示让大家神入历史，也彰显了学生的多项才能，帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握根本的历

8、史知识与技能、历史思想和方法，获得了广泛的历史活动经历。五、真评价，增强师生实力一段时间以来，不少评价陷入一种点点头、鼓鼓掌的为难境地，评价如同鸡肋。我一直致力于建立历史课堂评价的鼓励机制和形成性评价，适应学生思维需要，促进其思维开展。经过探究和课堂观察，我初步形成了关于课堂评价的几点体会：1重在鼓励，不随意批评;2重在引导，不把答案标准化;3重在过程，不只关注分数。在教学经济建立的开展和曲折一课中，有名学生在历史反思环节讲到要是按欧美形式开展可能更好，引起班上一阵嘘声。于是我通过1对历史问题的看法要符合国情和历史情境;2要多角度评价问题;3对其他同学的观点提出质疑并辩论的方式进展引导。通过学生的观点展示和老师的反思，结论更全面，更有思辨性，这样既为下一节课的学习做了铺垫，又让学生知道了什么是以史为鉴，进步了这节课的质态。从他们眼神的互动中，我感受到了鼓励性评价和形成性评价的力量。在评价中，如何引导学生真理解、真内化别人的展示，我们要擅长因势利导，比方：你同意他的观点吗？你能用自己的语言转述一下他的观点吗？你有没有补充？你还有什么困惑？在分享彼此的考虑、见解中，收获的不仅是思维困惑点的茅塞顿开、豁然