“学习环境的规划与运用”重点章节解读

1、学习环境的规划与运用要点章节第二章学习的实质在认识环境的魔力后，我们便要来商讨，怎样供应学前阶段的幼儿一个能助其身心健全发展的理想环境，怎样让每一个孩子在进入一个环境后，就能如虎生翼般与之结为一体，让他深刻意会，这里是专门为他准备的地方！一、他每日可以在这个环境里1.能依自已的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻最需要的东西（刺激），沉稳学习。拥有足够的空间与时间，充发散挥自我。从亲自经验、研究事物中获取成就感。快乐的学习与成长，不用担忧会遇到训斥或赶不上他人。学习自律、担负责任，培育独立自主的人品。减少负向行为，导向正向行为。与他人分享经验、友好互动。感觉被爱、必然自已也采用他人。二、为师者也能在

2、这个环境里充分认识、体验幼儿的特质，从而察看、赏识幼儿。认清自我角色、发挥专业精神。有效管理教室，与幼儿保持良性互动。要达到这样的境地的先决条件是，老师须认识人类发展的实质及三至六岁幼儿的身心特点，从而掌握对学习的基本信念。惟有这样才能真实让环境发挥其耳擩目染的讲课魔力。三、发展的基本模式依据好多医学与心理学先进的察看与研究可得悉，诚然每一个人的发展步伐与特质都不一样样，但依循固定、有规律的进行模式，并且这类模式是不受后天经验影响而改变的，这些模式是：（一）发展是连续的人从在子宫内开始，向抵达生命停止，他的各部位器官与能力都素来以不一样样的速率不断地发展。其过程是序次渐进的，不是跳跃式地有时长

3、、有时短，也不是突发的。如：牙齿、语言的发展，我们常认为婴儿生齿是一日之间就冒出来，或忽然就会叫爸爸、妈妈了。实质上牙齿在冒出来前，就在下颚内“酝酿”了许久，而幼儿在张口说话前，也是经过一段极漫长的察看、模拟、刺激与发声练习的。（二）从整合到分化每种行为能力最先都是“粗枝大叶”、一片混沌的，此后经生理的成熟与环境刺激的交相作用，才得以“精良分工”。比方：幼儿最先拿笔是以拳握方式，并以整只手臂力量运笔，此后才学会灵巧运用拇指、食指与中指互相协调夹笔，此后靠手段运笔。再如：婴儿常会将四只脚的动物都认作是同一种，此后才学会分辨猫、狗、羊等。（三）发展速率有快有慢发展虽是连续的，但各部位的成长致使心智

4、能力的发展速率倒是有快有慢的，并且有阶段性的。比方：脑神经与脑组织的发展在少儿期发展最快，而内脏器官在少儿期成长迟缓，向抵达青年期才迅速成长。又如想像、创办能力在少儿期便迅速成长，至青年期达顶峰，而逻辑推理能力在少儿期则呈迟缓发展状。（四）阶段成熟性各样行为能力的发展过程都可以由几个“阶段”构成，每个阶段都有其重要的“发展工作”，待发展成熟后，才得以进入下个阶段连续成长。换句话说，后边的发展阶段的利害是建立在前一个阶段之上的。并且各阶段发展序次是必然的，每一个人都照着必然的模式成长，不可以能前后颠倒或跳过某一个阶段。如：婴儿重新部举直俯卧仰头翻身坐起爬行站立行走的发展，此中假如有某一阶段出了问

5、题，接下来的阶段便没法完成。相同的，当幼儿的手指肌肉、手眼协调等精良动作能力的发展没有成熟前，他是没法拿笔写字的。（五）个别差别性诚然发展模式是固定的，但每一个人却又会因遗传因子与生成环境的差别，而各有特质。这类个别差别宽泛显现于人的身体、智能、兴趣、情绪与人品各方面，也可以说世上没有两个人是完满如出一辙的。四、幼儿的实质幼儿期不论在身体、语言、人品、智能及社会性发展上，都正处于特别时期，发展迅速。其重要性就如房屋的基石相同，基石若未打好，那房屋就随时有倾斜、坍毁的危险，一般而言，幼儿期与人生其余阶段的不一样样在于：（一）生理特点幼儿的身体除了内脏器官与触觉发展较慢外，其余如骨骼、脑部、大小肌

6、肉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、牙齿等都处于急速成长。分化的要点期，促进他们不断地想找寻时机，刺激这些机能不断“操练”，增添敏捷度以达到成熟阶段。而这即是幼儿不断地想听、想说、想看、想闻、想尝、想摸，老是坐不住、没法沉静的主要原由之一。（二）思虑特点依据皮亚杰的认知发展论，不一样样成长阶段的人对同一个问题或事物会有不一样样的见解或了解方式，并且每一个人的认知能力的发展都会历经四个主要阶段才得以成熟。每个阶段又都各有其思虑特点。三至六岁的幼儿正处于所谓“前运算阶段”。这个时期幼儿在思虑活动上，会有以下特点：自我中心性。幼儿只好从自己的立场或单调见解来察看或认识人、事、物，他没法从他人的立场或多重角度

7、来考虑问题。比方，相同一件物件，让他从不一样样方向观看时，他会认为是不一样样的东西，他总认为月亮随着他走，他也没法像成人相同理解或意会他人的想法与感觉，这也是造成幼儿间高频次吵嘴、打惹祸件的原由之一，而年纪愈小的，就愈不接受轮番、等候或共用等这些成人社会的安排。惟实思虑性。幼儿没法思虑、理解抽象的见解或不眼前的事物，他必然依靠自己身体的直接操作和知觉经验来认识事物或解决问题。比方，他可以从学校走回家，但却没法描述（求情楚）这条路是怎样走的。直觉判断。幼儿常会依据事物的表象来判断或解决问题，缺少逻辑推理能力。他们会从一个特有见解直接跳接（联想）另一个见解，或认为同一时间发生的事，此间必有因果关系

8、。比方，有人不论是吃点心或午饭时，就想到“吃完”后要“午休”的不快乐经验，因此拒绝食用或喧华不休。这个时期的幼儿也常常只好将注意力集中在一件事物的某一细节上，没法联系部分与整体的关系。比方：画妈妈时，常常很夸张的描述嘴巴、发型等某一部位，而仿画、时，常是歪倾斜斜，比率不对，甚至会突显某一个角。（三）情绪、行为特点喜爱研究新事物、充满想像力。因为正处于生理的急速成长久，但又受限于自我中心及惟实思虑方式，幼儿的内心老是塞满了一大堆问题，奇怪的事物也总能抓住他的视野，因此，他们会时时东摸西摸，还会问个不断。而当幼儿自己没法理解所看到、所听到的事物或自觉没法控制、掌握世界时，他就会天马行空地“痴人说梦

9、”或虚假一些人物、怪物，进入自己的想像世界。情绪不坚固幼儿期也正处于社会化要点期，好多心理、情绪反响都属于分化与未分化状态中，再加上其独有的思虑方式，使得幼儿很简单受外界事物的影响（煽惑、表示）而表现不坚固的情绪行为。如产生注意力短暂，易分心，使性子，前一分钟哭后一分钟笑，争抢，打闹等等令大人头疼的行为。爱模拟、可塑性强但也正因为幼儿的身心状态未完满分化（还没有定型），易受外界所控制、影响，使得他们极爱模拟四周的人与事（特别是常常出此刻他生活中的父亲母亲与老师），也最简单接受指导（可塑性强）。五、学习的基本信念老师若能完满意会和认识人类发展的实质，并同意幼儿拥有异于成人的生理、思虑与行为特点，

10、就会知道传统的以集体、分科、按课程纲领、进度上课、教师声威导向、灌注、注重测试成绩等否定个人存在价值的讲课方式是极不合适幼儿的，在史蒂芬所着开放的教育一书中，曾举出一些开放教育学者对学习的基本信念，这些信念包含：（一）学习是始于出生，且连续不断的从发展的连续性与婴幼儿的生理特点可知，人在子宫里就已开始“认识”环境（子宫），对刺激作反响。胎儿成长到第二十八个礼拜时，其神经、循环等身体重要系统都已发展出来。好多研究显示在第二十八至四十个星时期，胎儿便可以鉴别甜、酸、苦、咸等滋味，能对亮光及声音作反响，眼睛能短暂地跟从物体挪动，饥饿时会哭。由这些敏捷的反响可知，当母体环境不正常时，如酗酒、不妥药物、

11、传患病、常处于生气、忧虑的情绪状态等，将可能引起神经或内分泌系统产生不良化学物质，从而致使胎儿处于激动状态，甚至产生畸形儿或流产现象。因此，即即是胎儿期，就已和环境产生互动；每一成长阶段皆有其要点“作业”待完成；需不断接受刺激、积累经验，方能连续成长。这点给老师的启迪是，学习是随时在发生的，没有上课、下课之分。同时更不可以忽视或否定学习者过去的环境经验（幼儿不是一张白纸）。一个在家里素来未曾看过书的幼儿，老师若立刻要求其看图说故事的话，他的不自在与挫折感是可预示的。（二）学习必然是学习者亲自体验正如皮亚杰认知学说所提出的论点，幼儿是用“行动”来思虑，是靠“感官”来学习的。“知识”若不是经过幼儿

12、的“亲自体验”，就不可以成为真的知识。举例来说，让幼儿认识形状的方式，不是在黑板上画出，此后对幼儿解说各样形状的特质，最好的方式就是让他们玩积木，在堆堆叠叠中，自然体验四四方方、有棱有角、长长的、弯弯的等详细形状特点。“亲自体验”的另一个意义是，每一个人都有其独到的气质与行为方式，不会有两个人对同一件事物拥有相同的价值观或理解程度。比方：有人喜爱静静地唱一首歌，有人喜爱连唱带跳，有人则不喜爱唱歌；相同一片拼图，不会有两个人以完满相同的方式来拼完。老师若能认识这个学习实质，就会防范以灌注方式教育幼儿，更不会要求（希望）全班幼儿有相同的表现。（三）学习内容必然合适幼儿的发展程度依据阶段成熟论及“连

13、续性”的发展原则，人类各项行为与能力的发展是渐进且有系统性的，某一阶段未成熟前不可以能跳跃到另一阶段；基础能力未发展成熟前是不可以能掌握精良能力的。因此，规划任何学习活动时，应以学习者现阶段的能力或行为为基点，过与不及都没法惹起学习动机，甚至造成学习者的挫败感。比方，要求一个还不会使用剪刀的幼儿剪内环线或剪圆形时，便极可能使幼儿产生挫折感而失掉兴趣。因此课程进行不该死守课程纲领或进度而忽视了学生的反响，成了“反宾为主”。（四）学习是自觉且有目的的鉴于每一阶段身心成长的需求，幼儿自会不断追求外界刺激以知足这类需求，并且每个人又会因人品特质、兴趣、发展速率的不一样样，都会以自己的独到方式来达到目的

14、。因此，老师所要做的即是洞悉这些成长需求与个别差别性，供应环境刺激，惹起他们的好奇心与学习动机。假如环境没法与他们的成长需求相当合，使得他们的成长之路受阻，可能的结果是：师生不断发生摩擦、幼儿学习情绪低沉、抗拒、损坏、退却、与社会脱节等负面行为再三发生。也许老师们已开始想，要怎样让幼儿实践这些学习信念呢什么样的讲课策略才能符合每一位幼儿的身心需求那我们得说，幼儿本位的个别化讲课方式，惟恐是实践这些信念的独一门路了。所谓个别化，其实不是说形式上的一对一讲课形态，而是讲究学生本位，打破任何统一的模式，可以随时赏赐幼儿多重选择时机，多条成长之路，以发挥最正确的学习见效。要完成个别化的方式好多，比方：

15、弹性的学制，过程性的评量，减少集体讲课的时间而开放的学习空间更是不可以或缺的要点，它可以增添学生和教材间、老师和学生间以及学生和学生间直接接触的时机。第三章怎样规划学习区所谓“学习区（兴趣中心、角落）”，是指有规划并且多样性的学习环境，幼儿可以在这里依据自已的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动或完成某一学习目标。学习区的规划方式不下百种，但有其基本的步骤与原则，在此供应给老师们参照。一、拟定学习区的种类与大目标学习区的种类与范围或多或少、或大或小，并没有定论，但应以“全人教育”为原则，即知足幼儿认知、语言、大小肌肉、情绪与社会性发展需求。老师可依照实质的空间条件（如：面积大

16、小、格局、形状等）、幼儿人数、年纪层、编班方式及经费多寡等客观条件来综合考虑。比方：在一个约35平大、方正格局、可供30位5岁幼儿使用、且经费丰裕的教室里，建立语文、益智、科学、积木、装束、美劳等6个特色各异的学习区，此后拟定每个学习区的主要学习目标。二、详列详细学习目标设定好各区大目标后，老师可依据班上的幼儿的整体发展程度与个别差别情况，以月为单位，将各区的详细学习目标（包含知识、友情、技巧三方面，由简到繁地一一列出。此后每隔34周，老师依据幼儿实质学习情况，删除孩子们已完成的项目（撤换玩具），代之以更高层次的学习项目。经过这些详细的学习目标，序次渐进地帮助幼儿完成各区的大目标。三、找寻合适

17、的教材、玩具接下来，老师即可依据既定的目标采集、设计合适的教材、玩具。自然，这中间可能会有某一件教材、玩具同时合适几个学习目标也许某一学习目标需要经过不一样样的教材、玩具来完成。四、着手部署各学习区的目标与内容决定后，老师便开始考虑，怎样创办一个自由的学习与生活空间，让幼儿在不知不觉中显现其主观、自觉的学习意向；让环境发挥耳擩目染的作用。但要提示老师的是，自由学习的氛围其实不是自然形成的，更不是一天可以形成的，自由的环境也不等于为非作恶的世界。它必然建立在集体中的每一分子都能认可，并恪守大家所共同建立的制度与规则上，而这类共鸣的建立需要时间及有序的环境，需要一步一步地加以引诱。（一）学习区的规

18、划，首重清楚性与序次性，要让每一位幼儿在进入“环境”后就能清楚地认识并意会与认识：当他想做什么的时候，知道去哪里知足需求。他可以在各区内尽兴发挥，但他同时也理解“在这里我可以做什么”及“我不可以够做什么”。轮番等候、互相尊敬是建立友好人际关系的基本因素。分享经验、互通有无是一件特别快乐的事情。（二）依据各区所需的奥秘、特别设备或条件及预约的使用人数，在现有空间内确立最佳地点：美劳区常常需要水，因此可放在或的地点上。积木区、装束区人数好多，肢体活动量也较大，需要较广阔的活动空间，因此可考虑、的地点。科学区最需自然采光，并且需要延长至户外的活动区，因此的地点可能是最合适的。语文区、益智区需设在奥秘

19、的角落，因此可考虑、的地点。（三）每个地区也许都有几个理想场所，但老师还需注意：各学习区的界线应力争显然，让各区在进行活动时，互相搅乱减至最低程度，以防范不用要的争端。老师可利用各样矮柜、书架、地毯、风琴等设备作为各区间的间隔带。来往各学习区的交通路线力争畅达，防范任何绕走、行走时发生触犯、推挤，甚至搅乱正在进行的活动。各地区所面的教材、玩具应顺手可得，防范让幼儿横过教室取拿物件，增添不用要的交通量及喧吵声。除了个别学习的空间设计外，教室内也要有可供小组及集体活动的地方。（四）老师在安排个区教材、玩具时考虑的原则：条理性：所摆放的教材或玩具应当力争齐整，让幼儿无需各处征采老师的同意才可使用和完

20、满意会老师的指导才知怎样使用。这样一来，幼儿在使用时便能“了如指掌”，知道该教材是做什么用的，同时也无需在一堆物件中翻来翻去，浪费时间造成纷乱场面。而一篮篮摆放的形式也表示幼儿一次只好拿一篮，摆弄完成，按规定归放原位后再拿另一篮。在这样的过程中，不单可以建立其独立自主的能力，更可以培育其轮番、分享的交际态度。针对一些需要指导的教材或玩具，如棋类、走线、扑克牌游戏等，老师可以经过小组活动方式，先给幼儿指导或介绍使用方法，再放进学习区，这样做可以提升幼儿的办理能力。拼图、乐高等属于自我修正或创意性的教材、玩具，其条理性高，即可直接放入学习区，让幼儿自行研究。2.数目：各区教材或玩具量应和使用人数相

21、当合，免得造成闲置过多或不够使用的问题。也可同时供10人使用的益智区为倒，其教材或玩具的数目最幸亏20件左右。安全性：除去或预防任何尖角、尖利、易燃或有毒物件以及湿滑的地面。一个学习环境，内容再丰富，假如不可以注意幼儿的安全而致使不测事件屡次出现的话，也是蓦然。雅观、光明性：幼儿的注意力与耐力比成人短暂，也较情绪化。因此，需在学习环境中创办开朗的氛围并制造各样“视觉焦点”，以激发其学习、参加的动机，并加强其专注力。比方：光芒充分、空气流通、暖色系且明度高（以粉蓝、粉绿、鹅黄等）的墙面与家具色彩、玩具造型等，都是不可以忽视的重要因素。五、逐渐开放学习区假如老师认为规划、部署好各个学习区后，即可退

22、至一旁安闲地观看幼儿嬉耍此中的话，那她可能不认识她正替自己拉开恶梦的序幕，立刻面对一波波喧杂而又纷乱的失控场面。而更糟的结果是深受纷乱场面所苦的老师，认定开放教育就是“放牛吃草”任其撒泼、一无所取，因此回归过去的声威教育模式，否定幼儿自主学习的价值，她将因此永久都没法赏识到幼儿那种悠游自在、专注忘我的学习境地。造成这样的遗憾，实在是因为老师忽视了一个关键过程，这就是一步一步如履薄冰般实行“预备周”。实行预备周的主要目的在于，指引幼儿适应、认识环境，从而学习尊敬环境。除了使少儿知道各个学习区的游戏内容外，更重要的是要他们学习恪守各区的游戏规则。这个过程可分为三个循环阶段：（1）引介（2）操作、察

23、看（3）改正、定案。在第一阶段中，老师逐渐将各学习区内容与使用方法介绍给幼儿，指引幼儿适应新环境，此后让幼儿在该区内自由操弄各教材与玩具（试玩），老师则从旁察看、记录幼儿间的互动情况及使用各项器械的情况与学习反响（第二阶段）。最后依据察看资料，分析优弊端，再加以改正，或更动教材，或变动设备，并依据幼儿在“第二阶段”互动时的行为实例，指引他们认识游戏规则（第三阶段）。每个阶段能否坚固地落实履行，关系着此后幼儿的学习品质。特别是在第一阶段，所谓“好的开始是成功的一半”，老师应充分计划后，再以谨慎的态度履行。预备周进行的方法并没有固定模式，老师要依据幼儿人数、年纪层、作息时间、空间大小及内容的复杂程

24、度作弹性办理，但应掌握某些基本源则。（一）以小组方式进行为了让每位幼儿都能的确地熟习教材、玩具的内涵和使用方法，在介绍时不宜以大集体方式进行，应以1015人构成的小组为限（人数可随幼儿年纪大小递加或递减）。（二）每日每组只介绍一个学习区幼儿的注意力与耐力都不及成人，故在介绍学习区内容时应序次渐进，每次以1015分钟为原则（视幼儿年纪缩短或递加）。假如学习区内容好多并且比较复杂时，可分34天进行。（三）实质操作、屡次练习要让幼儿完满认识各项教材、玩具或工具的使用方法的最正确方式，即是“着手做”。因此在介绍时，老师应做到一面解说一面示范，并且每介绍一类玩具或一项游戏规则后，要请12位幼儿就地练习一

25、遍，使他们简单记着。比方：在介绍积木的归放方式时，老师可先搬出一些积木置于中央，此后拿起此中一块说：“这是什么形状”“正方形吗”“让我们来找找看它的家在哪里”接着便让幼儿轮番帮每块积木找到它的家。（四）与幼儿共同建立游戏规则自由与放纵常是一线之隔。要防范学习区坠入喧杂、损坏的场面，除了供应有序且有内容的设备外，还有赖于老师能否引诱幼儿一同建立互相尊敬的人际互动关系。而互相尊敬的详细化行为之一就是恪守游戏（使用）规则。这些规则可包含：使用时间（何时开始何时结束）老师可以利用不一样样的乐曲节奏为“信号”，见告幼儿学习区活动开始或立刻结束了。不过乐曲宜选择轻柔和轻盈的，免得搅乱活动的进行。而整个学习

26、区活动进行的时间，最好不要低于一小时。使用人数为防范幼儿将时间浪费在无谓的争吵与强抢上，老师可视情况需要限制各学习区的使用人数。平常年纪层愈小其行为内控力也较弱，而学习区开放之初，常有“一窝蜂”地参加现象。在这类情况下，老师可考虑使用插卡、挂牌、标示数字牌或其余方式，来帮助幼儿建立“先来先玩”及“轮番等候”的集体常例。幼儿将自己的牌子插入袋内，插满后，后到的就得等会儿再来了。要换区的幼儿则将牌子抽出，另找空位。学习区活动结束时，请幼儿各自将牌子放回原位。教材、教具使用方式为了让每一个人都能充分利用各区的教材与设备，老师必然和幼儿一同建立各区学习内容的使用规则。比方：1）依据各区特点，要求幼儿每

27、次使用一篮一件或一种教具。2）使用完后依据该区整理方式，立刻物归原处，好让下一个人能方便使用教具。3）不一样样地区的物件，除非特别需要，应防范混淆使用，免得造成整理上的困扰。人际规范当一群幼儿齐集在一同时，不免会有强抢、争吵、损坏等人际矛盾，而化解人际矛盾也是幼儿在成长过程中必然学习的重要课题。因此，当矛盾产生时，老师必然引诱幼儿面对问题，一同建立友好的人际关系。幼儿常常发生的矛盾包含：1）强抢玩具（2）入侵玩具（3）打人、咬人（4）不整理（5）损坏他人作品（6）未征采同意，拿人物件。办理幼儿间矛盾的方法并没有固定模式，老师须考虑幼儿年纪、个人人品特质、社会背景、行为动机、环境客观条件等多重因素，再做合适办理。但办理的基本源则是让幼儿参加解决问题，而不是一味摆出大人的