浅析教师自主的教师专业发展研究

1、浅析老师自主的老师专业开展研究论文摘要：从老师个体生命意义和生存价值的角度去看老师专业开展，老师专业开展就是老师的自主开展。老师必须通过提升老师人格、提升自主意识、自我反思、自我超越才能实现老师自主。论文关键词：老师自主老师专业开展研究视角1998年在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会明确指出：当前师范教育改革的核心是老师专业化问题培养具有专业化水准的老师成为国际老师教育改革的目的，21世纪的老师必须是承受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。2000年我国出版的第一部对职业进展科学分类的权威文件?中华人民共和国职业分类大典?，首次将我国职业归并为八大类老师属于“专业技术人员一类

2、。至此。中国老师步人了专业化之路。随后大量的专家、学者对老师专业化这个议题展开了研究。研究的内容涉及了专业开展的内容、阶段、方法、策略等方面。尤其是老师专业开展阶段理论，很多学者提出了各种各样的老师专业开展阶段说，这些专业开展阶段论丰富了老师专业开展理论，使我们更清楚地认识到老师专业开展的本质，有助于老师的开展。但是这些阶段论都有一个预设的前提：可以从许多不同的角度来对待老师的专业开展。而每一种角度所看到的开展又可以分割成数个阶段有时往往是研究者为了研究的需要把老师专业开展划分为几个阶段，后面的阶段通常在某一方面比前面的阶段要完善。其实老师专业开展是一个连续的过程。各个开展阶段的界限通常是不明

3、显的，每个人并不一定都是遵从一样的开展途径的，而且开展的道路也不都是直线型的。老师专业开展的理论与理论中缺乏对老师个体生命的人性关心。从老师个体生命意义和生存价值的角度去看老师专业开展。老师专业开展就是老师的自主开展。近年，国际老师教育越来越突出老师的自主开展，并已成为师范教育“另类范式(alternativeparadig)的标志。甚至有学者指出，在新时期，自主开展是关系到老师是否可持续开展的核心要素。叶澜等提出“自我更新的老师专业化开展过程逐渐从老师专业社会化转向老师个人专业成长，重视老师作为主体在专业开展中的地位和作用。正是在这样的背景下，老师专业开展的研究视角发生了变化。研究的视线从促

4、进老师的专业开展转变为关注老师的专业成长突出老师的主体性，彰显老师在专业开展中的地位和作用。一、老师自主提出的缘由纵观老师专业开展的研究历程，都是教育理论专家先提出理论框架，老师作为执行者学习理论，把理论运用于教育理论。老师是以被动的执行者身份参与教育教学改革的。但是，老师培训也好，老师开展也好，没有老师的主动参与，往往收效甚微。传统的老师专业开展主要包括老师教学经历的积累和传递，以及职前、职后的培训。这种专业开展的方式，根本没有意识到老师在教学中的地位和作用。也就是说老师只是一个教育的传声筒，按照教育行政管理部门的规定及要求按部就班地开展。随着老师专业开展教育改革研究的不断深化。这种老师专业

5、开展方式的弊端越来越明显。老师自主使老师从原来的教育工具恢复到人的本质，使老师逐步实现自我，不断超越自我。显然，老师自主专业开展形式与传统的专业开展形式相比，实现了三个转变。1观念上的转变。实现从“老师培训向“老师专业开展的转变。“训练一词带有补救缺陷的意味，而开展一词那么意味着：所有老师都必须在其专业生涯中持续维持终身学习。2思维方式上的转变。工具理性的思维方式转向了人本主义思维方式。使老师从处于教育改革的边缘成为教育改革的主体，从把老师看作需要改造的对象和有缺陷的存在及教育的工具转向把老师首先作为人的开展，关注老师的命运，关心老师的生命意义和生存价值。3研究视角的转变。群体视角转向个体视角

6、。人是有意识的存在。这也是人区别于动物的特征。人又是社会性的存在，存在于各种关系之中。吞没了人的个性，人也就失去了存在和开展的主体性。失去了存在的意义。因此，应该抛弃“标准件式的开展标准意识框架，转而去开展老师个体的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来。二、老师自主的内涵人是理论的存在。理论也是人与动物的本质区别。只有在理论活动中才能赋予人的存在的意义。动物的消费活动附属于对身体需要的满足，而这种需要仅仅只是刺激，而不是挑战。马克思说：“动物的创造物很快就归其身体所有，而人可以自由地面对其产品。人类的理论具有创造性人通过理论活动可以创造出文化与历史的天地。因此，我们立足于老师的日常理论活动来考

7、察老师自主及其影响因素。(一)在课堂教学中能独立探究，灵敏运用知识。老师在课堂教学中享有一定的自由。“老师的自由是指老师在教育中可以按照自己的意愿选择教育内容，按照自己的理解对学生讲解教学内容自由地表达自己的观点涉及教育过程和选择教育方法，对学生的品行和学业成绩进展独立的评价等。因此老师在课堂教学中的自主指老师应具有进展批判性反思、探究性决策和独立教学的才能。它要求老师采用有效的教学方式，能对自己在教学中遇到的问题和改良策略提供明晰的理论解析，进而创生出根本的教学原那么。这时，老师的思维和行动是不受外界压力干扰的，但是此时老师需要承当一定的角色身份和社会责任。因此老师在教学中的自主是老师在明确

8、国家赋予的权利范围内，发现制约学生学习的重要因素，并为学生开展提供更好的环境支持，以在学生的探究性学习中履行老师的社会义务。(二)在日常学习中能获取资源，创生知识。按照终身教育的理念，学习是贯穿于人一生的活动。大局部时间老师是以一个学习者的身份出现的。老师作为学习者。也需要在教学工作之外进展持续的自我学习，以促进自我的生命成长。老师在学习上的自主指的是老师能通过多种途径获得各种学习资源，也能通过系统的调查、反思和研究性理论等方式检验专业知识的合理性并创生新的专业知识。在这里，老师是学习者、意义的解读者和教学研究者。转贴于论文联盟.ll.(三)在平时活动中能自我规划，自我管理，自我超越。老师在平

9、时活动中的自主就是老师在平时对自己的专业开展的一种自觉和自律行为。自觉指的是老师能自觉地对自己的开展负责，自觉地对过去、如今的状态进展反思，对自己的专业开展进展规划、设计、施行、评估和反应并能自觉地遵循自己专业开展的目的、方案、途径，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。自律指的是老师通过施行自我管理，使自己的开展行为有目的、有组织、有效率。老师首先要正确、客观认识自己专业开展的过去和如今的状态和程度，确定自己将来的开展方向，建立适宜的长期或短期目的，如学历进修、职称晋升、学科带头人等更高层次培训。其次，要利用内外环境，整合一切可用资源以实现自己的目的。老师要理解学校、学科

10、团队等各个层面的规划布局，主动融入其中，使自己与学校、学科的规划同步，以获得更多的再教育或训练等时机，促使自己的开展目的得以实现。最后，在目的的施行过程中，老师要不断地进展自我检查、自我反思和自我评价及时掌握开展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进展补救。自我评价和自我反思相辅相成。在开展过程中，老师要不断总结经历，发现缺乏，对自己的状况进展阶段性的评估并将评估结果及时应用于自主开展过程，以实现自我超越。三、提升老师自主促进老师自主开展的策略长期以来。我国广阔中小学老师在专业开展上处于一个被动的情境之中，缺乏自主开展的意识，也缺乏自主开展的动力和才能，更缺乏自主开展所必要的策

11、略。为有效地促进老师的自主开展，老师必须学会运用一些有效的自主开展策略。(一)提升老师人格。正确理解老师职业。老师自主开展首先是老师人格的净化与提升，是老师对世俗事务的逐渐超越进而进入到一种新的精神境界，即可以把教职当作个人生命价值实现的处所，而不仅仅把教职当成是谋生的手段。只有提升了老师人格，老师才会关注生命，理解生命的意义，懂得教育的真谛。老师与学生才不会被理解成传授知识的工具。老师首先要有安康的人格。安康人格意味着人把自己看作是一个人一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或别人所期望的人。对别人方面，安康人格也把别人看作是一个人，而不是物或工具。像布伯指出的那样，他们生活在

12、与同等地位的我与你的对话关系中，而不是我与它的关系。老师还要有高尚的人格，要求老师在知识、情感、态度、意志等方面获得统一，真正做到爱教育、爱学生。这样在教育中他就会关注学生成长的内在需求和完好人格的形成，老师担当了提升学生人格的任务，从而充当了道德指导者的职责。(二)提升自主意识，制定自主开展规划。老师自主是普遍存在的，人作为不完善的存在，意识到自身的不完善，并试图变得更完善。人在任何活动中必须首先要具有主体意识，可以清楚地认识到自已在活动中的主体地位，同时具备一定的主体才能，并且主动地、自觉地开展活动这时人才能真正地成为活动的主体。自主意识，即老师的主体性意识，是老师对自己作为独立主体的意识

13、，是老师对自己所应该拥有的自主权利的意识是老师对自己的教育行为和专业开展负责的意识，是老师对过去、如今的工作及专业开展的反思意识，是老师对将来工作和专业成长的规划意识。老师的自主意识是由老师的需要、信念等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是老师能动地认识和改造教育教学的内部资源。自主意识是老师专业活动和行为的动力。它涉及老师的职业理想、对专业的热爱程度、工作的积极性能否维持和专业动机能否继续等问题。教育部长袁贵仁在?马克思的人学思想?一书中对人的主体性进展了充分的阐述：“只有当人具有主体意识、主体才能并现实地作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，具有主体性。提升自主意识，使老师成为专业开展的

14、主体，在老师专业开展过程中客观认识自己专业开展的过去和如今的状态和程度，制定自己的开展规划，建立适宜的长期或短期目的。(三)自我超越，追请教育的幸福。教育活动是一种创造性的劳动。老师开展的本质是开展的自主性开展是老师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程。更是老师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。费希特认为，完善是人不能到达的最高目的，无限完善是人的使命。“人的生存目的，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己周围的一切弄得符合感性；假如从社会方面看人人的生存目的还在于把人周围的一切弄得更符合道德，从而使人本身日益幸福自我超越是一个不断创造的过程也是一个完善自我的过程是打破极限的自我实

15、现。这是在一种召唤驱使下在没有尽头的日常生活中经受磨难，付出代价，磨炼自我意志的过程，也是挖掘自我潜能的过程。心理学家阿德勒曾提出“追求卓越(stirvingfrsuperirity)的看法，指出自我开展的重要性。他认为人在目的导向的生活活动中，有一种与生俱来的内在动力，驱使个体持续开展。老师既然属于人类社会的一员，就有其潜藏未露的良好品质，因此老师在生活的历程中，积极寻求自我开展，追求卓越，使其潜能于现实生活环境中充分展现出来，尤属当然。很多老师在其职业生涯中追求的是一种幸福和满足。超越是人所独有的一种精神。(四)不断反思，完善自我反思是一个探究的过程。首先要有针对性，及时发现问题，并且切中要害，不是泛泛之谈。其次，反思是指向行动的，反思并不是单纯的考虑，而是与详细的历史情境相关的行动趋向。反思的目的是对现实进展不断的改造，从而不断完善自己。“无论是反思被剥离了行动，还是行动被剥离了反思两者都造成了不真实的存在形式，同时也造就了不真实的思想形式而这种思想形式又反过来强化原先的反思与行动的别离。完善自我不能在孤立状态或个人主义思想下进展，而应在伙伴关系合作学习