音乐教师的行动研究

1、音乐老师的行动研究摘要：本文给中国的音乐教育工作者提供了一个“自我更新的新方法一行动研究。行动研究，源于30年代的美国，理论核心是提倡理论者以研究者的身份参与实地研究，在与社会科学研究者的合作中解决社会问题。它对目前的中国音乐老师的理论活动具有重要的意义一它将改善长期以来音乐教育理论与教学理论相脱节的状况。有助于音乐教育学的理论开展。关键词：音乐教育；行动研究；音乐老师专业开展；艺术教育近年来，老师作为一种专业化的职业已经被人们所重视，“自我更新成为老师实现专业开展的源泉。老师除了具备传统所界定的专业特性(诸如本学科的知识构造、必要的教学技能等)之外，还必须拥有一种扩展的专业特性通过较系统的自

2、我研究，通过反思理论对教育理论进展检验，实现专业上的自我开展。由此，行动研究诞生了。行动研究起源于30年代的美国，其概念最早是由美国心理学家勒温(KurtLein)提出的。他的理论核心是提倡理论者以研究者的身份参与实地研究，在与社会科学研究者的合作中解决社会问题。将行动研究应用于教育并作出明确定义的是凯米斯(Keis，1998)，他认为行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者为进步对所从事的社会或教育理论的理性认识，为加深对理论活动及其依赖的背景的理解所进展的反思研究。在教育行动研究中，老师是研究者，并且以自身作为研究焦点，兼任着“职业者与“研究者的双重角色。当前，我国音乐学科的教育研究根

3、底较为薄弱，提倡音乐老师开展行动研究对音乐学科开展与音乐老师成长都是极其有益的。一、音乐老师行动研究的价值1行动研究将改善长期以来音乐教育理论与教学理论相脱节的状况，有助于音乐教育学的理论开展在传统的研究范式中，研究者与理论者往往是别离的，这种别离使得教育研究与教育理论各自拥有独立的话语。两者的界限造成许多研究理论由于“隔靴搔痒无法解决理论者的详细问题；而理论者又常常苦于没有理论的支持显得“盲人摸象。以我国普通学校音乐学科研究为例，作为一门新兴学科，在经历了从音乐教学法到音乐教学论的飞跃后，如今已从音乐学与教育学根底理论中脱离出来，成为依托于音乐教育理论根底之上，研究音乐教育现象及其规律的学科

4、。音乐教育学的研究任务是对人与音乐之间的关系问题和音乐教授与音乐学习之间的关系问题以及它们互相的内在联络与开展变化过程进展提醒、说明和预测。音乐教育理论研究的目的就在于指导理论，然而理论研究却常常是落后于理论的。这是因为，通常从事音乐教育研究的人员都是专家、学者或专职研究人员，尽管他们普遍理论素养较高，同时又具备研究设备、技术、时间及财力等的充分保障，但毕竟由于对包括课堂教学在内的普通学校教育活动缺乏深化的探究，以致于常常用超乎音乐教育现象的理想化认识来指导理论，这种书斋式研究形成的理论相对于更为复杂的音乐教育理论，无论是解释功能、批判功能还是预测功能都显得缺乏应有的针对性，使广阔的音乐老师大

5、多是借助自身的经历而不是理论来观照自己的教学行为。音乐教育理论必须敢于直面理论，这是音乐教育研究可以得以顺利安康开展的首要前提，因此，研究方式的扩展与改变是必要的，由音乐老师直接参与的行动研究将会为音乐教育理论注入新的话语，对音乐教育理论的完善有着不可无视的作用。2行动研究是促成音乐老师专业开展和自我更新的根本途径20世纪80年代以来，受哲学解释学、后构造主义等后现代主义哲学思想的影响，传统的“经历型老师已逐渐受到“反思型老师的挑战。两者最大的区别就在于，反思型老师可以以开放的姿态对待事物，可以不断地对教学进展考虑，对专业构造进展更新。他们关注教学的过程，既是教学的理论者，又是教育理论的考虑者

6、与建构者。音乐艺术本身具有“个性化与“形态化的感性特点，因此音乐学习与教授也离不开个体的独特感受性，这种独特的内涵是音乐学科的灵魂。音乐学科研究所涵盖的面甚广，无论是音乐艺术规律还是学生的音乐才能开展都存在着不确定性、差异性等特点。音乐老师在音乐教学理论中可以针对自身教学环境中的学生全体或个案，发现问题解决问题，不断地检验、调整、积累音乐教学经历，在反思与总结中使自身的教学更趋向于合理，这对音乐老师的成长是极其有利的。行动研究并不仅仅是经历总结，虽然在行动研究中老师获得的理论不同于专家的学术理论，但它是反映老师个人理论愿望的一种理论知识，在研究的过程中音乐老师必然会有目的有选择地学习专家的学术

7、理论，重要的是这些理论经过了理论的检验，以重构的方式进入老师个人的经历之中，最终形成的是一种效劳于理论的理论，可见它的应用价值是不可替代的。倡导和鼓励行动研究可以使音乐老师自信地迈进教育科研的殿堂，进步他们的音乐教学质量和研究程度，对促成音乐老师向“专业化开展成为终身的学习者有着积极的作用。二、音乐老师行动研究的范式教育行动研究并不存在着统一的范式，美国学者温特认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：“观察、“反思和“运用。对音乐老师而言，它的根本框架在于：1提出问题这是行动研究的起点，音乐老师关注音乐教育教学中的特定问题，并从课程、学生、老师本身等方面搜集有关的资料。搜集资料的方法包括自述

8、与回忆、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象资料等等。转贴于论文联盟.ll.2分析问题音乐老师通过分析所搜集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，挖掘问题背后所涉及的诸多因素，以期对问题的本质有较为明晰的认识。3确立假设明确问题以后，音乐老师开场在已有的知识构造中，通过请教理论工作者或阅读专业书籍、文献资料等途径搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，其结果有助于音乐老师形成新的、创造性的解决方法。4验证假设考虑了每种行动方案的可能效果后，音乐老师就着手试行某一个解决方案，并在试行之

9、后仍要不断地搜集各种资料或证据，以检验假设，改良现状。在检验过程中，音乐老师会遇到新的问题、新的经历，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开场了新一轮的行动研究的循环。三、音乐老师行动研究需注意的问题1外控与自主从政策和制度的层面上说，现行的课程设置与教学内容大多是“外控式的。即由教育行政部门和学术机构筹划或制定，强调的是自上而下的管理形式，以及标准性和权威性。另外长期以来音乐学科在学校中地位不尽人意，使许多音乐老师缺乏学科行动研究的热情，仅把教学工作定位于按教育理念操作的纯熟工，自主性、反思探究的动机与投入感较差。2结果与过程从科研导向上来看，音乐教学研究往往只重结果、不重过程。许多老师把教

10、育行动研究等同于“写论文，认为研究主要是靠“文笔的功夫。事实上，所有的理论都不是“写出来的，它必须经过研究的每一个过程，通过行动的观察、考虑、总结、提炼，是“研究出来的。这一艰辛的探究过程在教育研究中经常被省略或敷衍，以致于不少音乐教育论文观点雷同，缺少个性亮点。另外由于受功利思想的影响，不少音乐老师急于求成，把部分经历任意拔高，盲目构建理论框架。这些都使音乐教学研究无法真正深化，使音乐教育研究的开展受到一定的阻碍。3个体与合作音乐学科在普通学校属于小学科，在校音乐老师一般仅为1、2名，势单力薄，少有时机可以分享群体的智慧。教育研究需要个人的反思和探究，也需要同行间甚至非同行间的互相启发。因此

11、，采用横向与纵向的结合研究就显得尤为重要。横向上，可以在有共同研究方向和志趣的学校和老师之间形成合作关系，随时定期进展交流，共同进步研究才能。纵向上，可以邀请高校和研究机构的研究人员结合研究更身层次的课题或进展理论的总结与提炼。4音乐与教育音乐老师在理论探究的过程中经常会遇到的问题是，音乐学科研究所依托的本体是什么?音乐教育学源于音乐学和教育学，但作为一种新的理论形态，其间原来音乐学与教育学的一般理论都不复存在，已有了新的理论价值和理论意义。这里涉及的是学科教育学同教育学的关系问题。学科教育学与教育学在研究中存在着一致性，但差异性也十清楚显。当前的学科教育学普遍存在的问题是，缺乏表述本学科特点的理论体系，通常从教育学中移植学科教育学的内容迹象明显，研究方法重视演绎推理而无视归纳概括，以致从教育学理论体系中衍化而生的音乐教育学的内容贫乏，特殊性不强。音乐教育学既不是用教育学原理简单地去解释和说明音乐艺