2022大思政研究：课程思政效果如何评价

1、2022大思政研究：课程思政效果如何评价？课程思政效果如何评价？这是每次培训问答环节，老师们必问的一个问题。教育效果评估难，思想政治教育效果评估更难，这是一个公认的难题。一、每次回答这个难题，我都讲两句话第一句：“难评价的有价值，有价值的难评价，这是评价的一般规律。”知识学到了没有，通过考试就能评价；技能学会了没有，通过实操就能评价。但是，如果你想评价一个人是否具有崇高的职业理想，恐怕就不是那么容易了！无论对于个人的成长成才，还是对于社会的发展进步来说，人的思想政治素质都比其拥有多少知识、掌握多少技能更重要、更有价值，所以也就更难评价。我们要有这样的心理准备：当你选择了课程思政这套“全国卷”，

2、也就意味着你已经选择了要面对最后一道高阶性的难题思政教育如何评价？第二句：“评价的问题不是出在评价上，而是出在目标制定上。”教学目标定得大而化之、笼而统之，不具可评价性，这是造成评价难的罪魁祸首。第一是要善于把面向专业的人才培养“大目标”，转化为面向课程建设的“中目标”，再细化成面向课堂教学的“小目标”；第二是要善于把表征学生内在变化的“内隐性动词”，具体化成表征学生外在变化的“表现性动词”。举个例子，“理解”就是一个表征人的内在认知过程的内隐动词，你不能钻进学生脑子里看看他理解了没有。但“举例解释”就是一个可观察的外显的表现性动词，能举例说明就证明理解了，反之则证明没有理解。把目标具体化和外

3、显化，课程思政的评价就不难了。以体育课为例，请比较一下下面一组目标表述，你觉得哪个更具有可评价性？1.培养学生的体育精神。2.培养学生具备拼搏进取、公平竞争、诚信友善和团队协作的体育精神。3.培养学生勇于挑战、不畏艰难、坚韧不拔、追求卓越与胜不骄、败不馁的精神风貌，公平参赛、遵守规则、服从裁判的基本态度，品行端正、珍重友谊、珍惜荣誉的优良品格。4.在篮球比赛中遇到矛盾和冲突时，能做到克制自己，宽容和理解对方，能做到正确处理合作与竞争的关系，正确应对失败和挫折。很显然，以上4个“目标”的可评价度是递增的。从“体育精神”到其具体内涵“拼搏进取、公平竞争、诚信友善和团队协作”，再到“公平参赛、遵守规

4、则、服从裁判”，再到“篮球比赛中克制自己、宽容理解对方”，这实际上就是一个从宏观的人才培养目标到中观的课程建设目标，再到微观可测量的教学目标的具体化的过程。大目标把方向，为“人”画像科学回答这个专业要培养什么样的人？人物画像把“特征”刻画得越鲜明，就越容易从人海中识别出来：这样的学生就是我们专业的！中目标管过程，为“课”画像科学回答这门课要完成什么任务？课程画像把“任务”开列得越详细，就越容易在“料石”中筛出来：这块料是我们课程需要的，那块是不需要的！小目标定标准，为“教”画像科学回答这个单元要教会学生什么，会到什么程度？教学画像把“标准”确定得越具体，裁判也就越容易准确快速打分。二、每次回答

5、这个难题，我会呈现如下三页PPT第1-2页PPT主要讲的是评价原则问题。马克思说：“不同质的矛盾，只有用不同质的方法才能解决。”一把钥匙开一把锁。只有认识思政教育评估这把“锁”的结构和特点，我们才能找到打开它的“钥匙”。（一）四大特征思想政治教育评价有一些基本特征：第一，思政教育评价是依据思政教育的目标和要求进行的评价活动这条决定了“目标”对于“评价”的重要性，前面已经讲过。第二，思政教育评价是在系统、科学、全面地收集、整理、分析和处理思政教育相关信息的基础上进行的评价活动这条决定了你的“评价方案”中要说明，你是如何收集信息的？你收集了哪些信息作为评价的依据？你收集的信息是否全面、科学、系统？

6、目前一些信息化技术为采集信息提供了技术支持。第三，思政教育评价是运用一定的评估标准和评估方法，对思政教育的要素、过程和效果进行测定和评议的活动这条决定了你的“评价方案”中要明确回答：你依据的评估标准是什么？采用的评估方法有哪些？要素、过程、效果是如何评价的？等等。第四，思政教育评价是对思政教育活动是否满足人和社会发展需要，以及满足这种需要的程度做出判断和评估的活动这条决定了你的“评价方案”中要回答：经过你的课程思政教学，使学生思政政治素质方面发生了哪些积极的变化，变化的程度如何，这些变化满足了社会、行业、岗位的哪方面的需要，有什么证据能证明这些变化真发生了、需要真满足了。（二）五个统一思想政治

7、教育是做人的思想工作，思想政治教育评价是对人的思想变化进行评价。人及其思想的特点决定了这种评价必须坚持以下五个统一：1.知识评价与价值评价相统一。这一点强调的是，课程思政评价不仅要评学生知道了什么（知识），还要评价他因“知道”后更看重是什么（价值观）。思想政治教育是一个支持学生将知识内化形成思想品德，并外化成行为和习惯的过程。很多老师认为，课程思政评价主要是评“态度”“情感”“价值观”等虚的东西，这样认为是不对的。认知变化是价值观变化的前提和基础。不了解党史知识，爱党的情感就是无源之水；不学习道德规范、法律知识，崇德守法的态度就是无根之木；不懂点中国化的马克思主义理论，不了解中国制度的基本知识

8、，又何谈理论自信和制度自信？2.内在评价与外在评价相统一。这一点强调的是，课程思政评价不仅要评学生知道什么和看重什么（内在），还要评价他做了什么、怎么做的（外在），不仅要评价他改造自己的主观世界的情况（内在），还要评价他在改造主观世界基础上改造客观世界的情况（外在）。判断一个人的思政素质的高低，主要不在于他懂多少理论知识，考试成绩怎样，也不在于他能讲出多少思政的大道理，关键在于他做得咋样。判断一个人的思政素质的高低，必须以他的行为特别是长期、稳定的行为（习惯）为依据。3.现实评价与潜在评价相统一。这一点强调的是，课程思政具有超越性，既要立足现实，又要面向未来。课程思政的评价既要包括对学生当下现

9、实表现如何的评价，又要包括对学生潜在的未来会怎样的评价。课程思政教育对学生的思想政治素质提高产生的影响，并不都是可以立马表现出来的，往往有一个有潜到显的过程。今天你在学生心里埋下一颗“善”的苗，开花结果可能是将来多年以后的事。所以，思政教育评价不仅要评当下“插秧栽苗”的情况，还要评未来“开花结果”的情况。4.个体评价和社会评价相统一。这一点强调的是，课程思政评价从评价主体上看，既要有老师、专家等对学生的思政素质的评价，又要有家庭、单位、国家等社会组织对人才的评价；从评价对象上看，既要善于对某个学生个体的思想状况进行个案分析，又要善于从整体上对班级、专业、学校等不同层面进行宏观人才画像。在“课程

10、思政效果”部分关于优秀毕业生的举例就属于个体评价，关于“集体荣誉”的展示就属于社会评价。5.精确评价与模糊评价相统一。这一点强调的是，课程思政评价既要重视通过考试考核等方法对学生掌握的思政知识进行精准评价，或者通过大数据分析等技术手段提高对学生思想政治素质外在表现评价的量化水平和精准度，又不要过渡依赖、盲目崇拜定量、精准化的手段，要知道思政教育是一个复杂的系统工程，影响其效果和价值的因素不是单一和确定的，还存在许多不确定的相关因素。思政评价的对象是人的世界观、价值观、人生观，这些都是潜在的、变化的。对其进行完全量化、精准评价是不可能的，也是不科学的。数据不是万能的，不要过渡的迷信它。在对人的评

11、价问题上，有时候人的“感觉”可能更靠谱。课程思政的评价要用“中西医结合”的诊断方法，既要有现代技术设备的检测指标，又要有老中医的望闻问切。举个例子，帮大家理解一下以上“五个统一”。我儿子上初中时喜欢打篮球，一场比赛打完。我问：这场比赛打得咋样？他说：对方球技一般（知识/技能评价），但球风挺好的（价值评价）！我问：你为什么这样评价对方，依据是什么？他说：他们都挺懂规则、守规则（内在评价），每次防守犯规后都会主动示意：我犯规了！（外在评价）我问：最后几比几？他说：我们2:3输了（精准评价），但教练对我们说，你们虽然输了，但总体上打得很拼，很不错！（模糊评价）他接着说：我们现在是打不过他们（现实评价

12、），但我们是初中队，他们是高中队，他们每个人的块头都比我们大，我们要是长到他们那个年龄肯定比他们打得好！（潜在评价）他接着说：在总结时，校长表扬我们队有一种胜不骄、败不馁的体育精神（个体评价），老师和同学们都给我们竖大拇指：你们真牛！（社会评价）（三）五大策略第3页PPT主要是讲的评价策略问题。实际上下面我要说的这五种策略不是什么独门绝技，而是我们很多老师日用而不觉的老方法，只不过没有用在课程思政评价上而已。1.目标对照法就是把课程思政的总目标分解成不同阶段不同维度的子目标，形成目标体系，然后进行定期检查、通报进度，最后在进行目标完成情况总结。这不就是很多学校正在使用的目标管理考核制度在课程思

13、政上的应用？2.素质测评法就是根据教学目标，制定思政素质测量指标，建构测量模型（定要素、赋权重），制定测量方案，对学生进行定量和定性结合的分析。这不就是很多学校每年都开展的教职工思想政治状况问卷调查的课程思政版吗？3.实验评估法就是研究者根据改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，进行教育实验，进而对实验对象的活动加以观察、记录、分析而直接获取资料，以作为判断的方法。这不就是很多中学正在开展的“实验班”“平行班”的概念吗？4.自我反思法就是根据被教育对象的自我思想解剖、自我行为检查、自我思想发展历程分析等信息来判断思政教育效果的方法。还记得当年你入团入党时向组织提交的思想汇报吗？还记得岁末年初你在组织生活会上的自我剖析发言吗？这些都是自我反思法的现实版，你也可以试着迁移到课程思政评价上。5.实践评价法就是根据社会实践的客观结果来衡量和检验思想政治教