核心素养课堂教学改进

1、核心涵养与课堂授课改进“核心涵养”指学生应具备的适应平生发展和社会发展需要的必备品德和重点能力，突出重申个人涵养、社会关爱，更加侧重自主发展、合作参加、创新实践。把核心涵养贯彻到教育授课中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想表现在授课中去，真切表现课堂的育人功能。落实核心涵养，一方面要依照知识内在的逻辑规律进行有效学习，真切实现成立知识系统和能力系统。另一方面就是要依照学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成优异的质量和健全人格，让学生真切形成适应平生发展的必备道德和重点能力。我们学校的课堂授课改革，相对来说着手较早，在2000年就开始研究试一试“小组合作学习”课堂授

2、课模式，并获取了必然的收效。2010年借凤城市授课改革年的契机，组织广大教师对授课进行反思，深刻反思过去课堂授课的得失，追求与课程、教材、学情相适应的课堂模式，努力研究弘扬生活化、活动化、自主化、感情动、兴趣化的课改思路。学校借鉴凤城六中“分组联动、友善高效课堂”授课模式和杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂授课模式，依照本校情况，围绕培育学生核心涵养，对我校的小组合作学习模式进行了总结，确立了“主体目标小组合作”课堂授课模式。“主体目标小组合作”课堂授课模式分为五个环节，分别为前置诊测、显现目标、自主学习、合作交流和达标检测。这种模式中的授课不但是教授知识的过程，还是师生感情交流的过程，授课不

3、行是为了教，更是为了学，教师经过备教材、备学生，认识学生怎样学习、怎样理解、怎样思虑，不但认识学生懂不懂、会不会，还认识学生是怎样懂的、怎样会的，必要时恩赐即时纠偏、议论、激励。学生积极主动地学习，合作研究，显现交流，进而反响提升。我们学校基于学生核心涵养的培育，主要从三个方面对课堂授课进行改进。一、优化目标授课中，授课目的的设计是第一环节，其重要性不问可知。一堂课的授课目的是设计课堂授课的思想起点，教师需要深刻理解课程标准，将课程标准详尽化为每一堂课的授课目的，使授课目的精准定位于三维目标和核心涵养。但走进我们的常态课堂，就会经常发现，相当一部分课堂授课目的都定位模糊或定位严禁，核心涵养培育

4、缺失。授课目的的设计能够从以下几个方面考虑：?第一，授课目的要明确详尽，不能够模糊抽象。?其次，授课目的的设计，要有层次性，要面向全体学生。再次，授课目的设计要重点突出。?最后，授课目的要和授课议论有机结合。二、落实独立预习自主发展是学生重要核心涵养，“独立预习”是自主学习能力培育的重要环节，拥有极其重要的价值意义。但现实中教师对学生的预习重视不够，没有深入认真研究，没有认真组织安排，预习流于表面形式，预习过程没有落实。“独立预习”环节重申自学的自主性、独立性。学校要求在授课实践中经过“读、思、做、记”分步预习法落实“独立预习”授课环节，获取了较好的收效。“读”，即通读教材，认识内容。细读教材

5、，品味内容。边读边画，画出重点。“思”，即思虑研究，挖掘知识的内涵。对重点难点，深思熟虑，达到贯通融会。“做”，着手做题，在做中发现问题。对课后习题，先试着解决，提升自主学习的能力。“记”，对预习中遇到的难点、不理解的地方等，用不同样的符号做好标记，提升听课的目的性、针对性。经过教师指导下的“读、思、做、记”分步预习，突出自主学习，落实学生学习的主体地位。经过分步预习法的推行，师生树立了自主学习的理念，养成了优异的学习习惯，提升了学生的自学能力，学生带着思虑和思疑进入学习，提升了学生课堂授课的参加度、问题商议的深度，达到提升课堂授课针对性的目的，进而提升了授课的有效性和质量。三、设置问题情境学

6、习都是从问题开始的，经过解决问题不断深入学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。经过解决外面世界问题建构自己的精神世界。经过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能表现知识系统化，又是一个在研究外边世界中自己个人精神家园成立的过程。比方化学课在讲酸碱盐时，向新配制且较浓的NaOH溶液中滴入酚酞试液，出现了红色，但一震荡，红色迅速褪去，这又是为什么呢？能够组织学生查阅有关工业NaOH生产的资料，发现了工业生产的NaOH中含有必然量的过氧化钠，而过氧化钠有漂白作用，能使有色物质褪色。这样的问题情境设计能够让学生裸露出知识的不完满，而经过查资料或再实验来完满知识结构。授课中让学生在问题与问题的联系中进行碰撞思想，感悟知识的实质，提升思想和积累实践经验，培育和形成核心涵养。课堂是核心涵养落实到课程中最为微观详尽的层面，是学校教育