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文档简介

1、难忘的“公然教课”经历及反省周一上午，忽然接到学校通知，要我本周五上一节公然课，说是给外来的专家听。紧张而喜悦之余，教龄尚浅、经验欠缺的我开始紧锣密鼓地准备。课题是苏教版课程标准数学实验教材二年级（上册）的“确立地点”。为了更好地达成这次公然教课任务，我便踊跃地准备学具、教具，精心地设计教课过程。全部准备就绪后，选择近邻班作了一次试讲，感觉还不错，心想，在自己所教的班上应当更有掌握。正式教课，当一次又一次从我预设的流程中游离后，终以平庸而告终。问题终究出在哪儿呢？从头回首自己的教课过程，下边的问题值得沉思。第一，课前接触学生时，知识铺垫要谨慎。新课伊始，我创建了“订快餐”的学习情境：怎样打电话

2、帮爸爸和自己订两份炒饭。我原来的假想是，学生必定会兴趣盎然地举手讲话。这时，我请学生与扮演快餐店接线员的我进行现场对话。一开始，学生可能不会完好地说出自己的家庭地址，只会先说街道楼号等，我能够持续指引“整栋楼都是你家的吗”，“可否将地点描绘得更清楚”等，在大家的会意一笑中，帮助学生进一步求情自己家的门牌号码，或家住第几层第几号等，进而使确立地点的重要性在轻松的气氛中为大家所感觉。但是，也许是为了引入部分进行得更顺利些，我让每个学生课前都来说一说、写一写各自的家庭地址。结果到了上课的时候，本认为现实、风趣的“订快餐”情境，却只有一个学生举手回答。本来，课前过早的知识铺垫早已让他们兴趣索然了。而讲

3、话的这名学生，还特别清楚地把自己的家庭地点完好地说了出来。本来期望的认知矛盾就在平庸中藏形匿影。试想，假如让学生以真切的状况迈进讲堂，状况能否会稍好一些？很难说，我能否做了一件画蛇添足的事。其次，讲堂出现问题了，不如平心静气地去面对。我原认为，学生用“第几排第几个”描绘自己的地点不会有太多的困难。没想到，沟通时，“第几排第几个”这一新确实定地点的方式和学生原有的“第几组第几个”发生了矛盾。更难堪的是，我们班学平生常确立“第几组”时都是从他们的左侧开始的，这和教材中确立“第几排”正好相反。教课至此，很多没存心想到的问题一个又一个体此刻我的眼前。怎么办？是停下来好好梳理一下，调整新知与原有经验之间

4、的矛盾矛盾，仍是稍作办理后，让后边更多的出色设计体现出来？我最后选择了后者，因为我不想让辛辛苦苦设计的那么多出色的练习白白浪费掉。但是，问题恰好出在这里，因为在新授时没能实时指引学生将认识过程中的矛盾加以调停，以致学生在随后的学习中每每对“怎样确立第一排、第一层、第一个”这些问题产生歧意。结果，不但出色的练习没有展现出来，一些基本确实定地点的方法，学生也没能清楚、正确地掌握。真是得失相当。试想，假如当时我能以一种更为朴素、更为平易的心态面对学生中出现的问题，实时放慢教课节奏，指引学生多辩一辩、说一说，在重点问题上做足文章，成效能否会更好一些？自然，近似的遗憾还有很多。作为一个教龄尚浅的老师，经过此次公然课以后，我深深地领会到，教课中有太多的不测和突发事件，有太多事情远远高出预料，需要不停丰富自己

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