高校《中国古代文学》课程考核改革思考

1、高校?中国古代文学?课程考核改革考虑高校?中国古代文学?课程考核改革考虑?中国古代文学?课程的考核是衡量高校汉语言文学专业教学质量和该专业学生知识掌握程度和学习才能的主要手段。它是教学活动的重要环节，也是教学评估的重要组成部分。在全面培养汉语言文学专业优秀人才中起到教学导向的作用：既能反映老师在教学活动中所收到的成效、评判教学形式的科学与否，又能影响到教学环节能否有成效、顺利地展开。?中国古代文学?这一课程由?中国古代文学史?和?中国古代文学作品逊以下分别简称?文学史?和?作品逊两部教材组成。在教学活动的授课环节，怎样权衡这两本教材的轻重主次，由教学的课程安排和老师的备课情况而定；在课程考核形

2、式中，怎样安排考察的形式和考试的内容，那么取决于老师对课程考核作用的认识程度。面对注重于走过场的、应试教育体制影响下的一次性闭卷考试所带来的种种本文由论文联盟搜集整理弊端，在中国古代文学乃至整个教育体制之中，以顾及个性学习、进步自主学习才能、培养高素质专业人才的新型课程考核形式势在必行。而探究较为科学的中国古代文学课程考核形式，必须从当前高校课堂教学和教学考核这两项主要的教学活动中分析存在的缺乏。一、?中国古代文学?课堂教学中存在的缺乏整体上说，高校教学形式比之小学、中学，在教学形式与教学内容上都有了不少创新，但是这些新的因素只是外表上、部分的创新，并不代表高校教育已经脱离了应试教育的窠臼。课

3、堂教学和教学考核是整体教学活动的两个部分，是互相关联，共同影响的。因此，课堂教学质量的优劣直接影响到教学考核的成效。?中国古代文学?课堂教学中，?文学史?和?作品逊又是课堂教学的使用教材。怎样从中选择教学内容，怎样权衡两者的主次轻重那么又是一个问题。下面主要从这些方面分析古代文学课程教学存在的缺乏。一重?文学史?轻?作品逊古代文学史的教学，其目的是让学生掌握文学史的开展情况，清楚它的脉络走向，认识在这种开展变化的过程中所出现的文学现象和进展的文学活动，是对文学史理论和规律的感知与记忆，注重个体的继承性。文学史的学习是感知与记忆层面上的知识，它是相对固定的东西。而?作品逊的学习却需要感知、记忆与

4、思维、才能以及智慧的参与，它是机动灵敏的东西，注重个体的继承和创新性，需要不同人的承受品读与赏析来给它注入生命力。所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特就是这个道理。因此，虽然这门课名为古代文学，却并不是说侧重于史学知识的授予而无视对文学作品的个体赏析。二重学生主体轻学生个体大班教学就像消费过程中的批量消费，似乎约定俗成地侧重于普遍性的东西。在古代文学史的课堂教学中，老师也往往会形成一种习惯，更注重面向于广阔学生的教学。这种授课心理直接影响着授课内容，所教内容往往以那些普遍都能承受的知识为主。在选择作品讲解时，就倾向于已经普遍接触过甚至是熟读的作品。以先秦文学作品为例子，?诗经?不外乎?周南关雎?秦

5、风蒹葭?等，而这些篇目在中学乃至小学都已经学过，可以大致由学生赏析，就不必由老师在课堂上多讲。注重学生的个体，就要在课堂教学过程中以触类旁通为主，培养学生在课堂上的主动性。而不是从老师主观出发，进展灌输式的教学。三依赖固定的?作品逊而无视其他的选本?古代文学作品逊的教学选本只是选择了具有典型代表性的作品篇目。选，毫无疑问，它存在着很多限制性的因素在里面，教学中只能以它为根底，而要较为全面地把握所学文学史其中某一段的知识，需要在老师的引导下，以所持有的选本为根底，抛砖引玉，激发学生更多地阅读作品的其他选本甚至是原著。古代文学无论从史学上来看还是从作品文化来看，都具有厚重感的特点。还是以先秦文学的

6、?诗经?为例子，要想全面理解周代的农业消费状况，就要对?臣工?噫嘻?丰年?载芟?良耜?等各篇作品综合分析。当然，在这个过程中，老师就要在所备的教学内容之外，以鼓励学生的学习个性为主，让每位学生都有自己承受知识、自主学习的特点。二、?中国古代文学?课程考核中存在的弊病高校每门独立科目的考核并不能完全排除不受其他科目考试形式的影响，相反，这种影响往往是起着连锁反响的，或者说已经有定死了的考试形式要求该门课就要这么考，只允许独立科目在考试内容上有所创新。也正是因为这种规定死了的考试形式的存在，久而久之约束着每门课程按着固有的一成不变的形式去完成教学考核，因此，这种形式必须得冲破。一在形式上，古代文学

7、课程的考核尚未摆脱一考一纸闭卷的陈旧形式。古代文学课程的考核形式不能遵规导矩，因为这容易流于俗套。必须认识到古代文学课程的考核形式其空间是具有伸展性的，一旦人为地定死，相应的课堂教学就会受到它的牵绊，高校古代文学课程的考核就进入了应试教育的牢笼中。为什么很多老师有时候会在课堂上拔高嗓音提示：大家注意了，这个内容很重要，画上星号勾起来？为什么到了期末，最后一次课甚至成了划考试重点的课堂？就是因为这种考试形式的限制导致了古代文学课的考核成了死记硬背答死题的考试，这种考试是没有意义的。从学生学习积极性的角度分析，这种考试形式使得学生形成一种过于坦然的心理：平时不需要积累、不需要才能、甚至不需要花课外

8、时间学习，因为课堂上老师会划重点，期末老师还会着重点考点。这不利于培养具有高素质的汉语言专业人才。相应地，从检验老师教学质量的角度来看，这种考核形式完全不能客观地评价老师的教学程度。假如每个班的老师都一样地划出了重点，学生考试答题时就像在依样画葫芦，考试的结果自然就相当的为难。二在考试内容上以先秦文学为例，题型一概不变，没有灵敏性，不能很好地检验学生的学习才能和知识程度。采用单一闭卷的形式进展古代文学课程的考核，其考试内容毫无疑问地受到限制，这种限制最严重的弊端在于题目的含金量低，之所以说题目的含金量低并不是说试卷上的题目本身毫无价值，而是说题目的答案学生都已经背熟了，即便是完好地答出来那也已

9、经是没有意义的答案了。并且这种为了考试的暂时记忆也很容易遗忘，不能转化为学生自己的知识，因为这种考试已经变异为具有功利性和应付式的工作，枯燥和机械的因素促使学生在考完试后像卸下包袱一样赶紧甩掉。古代文学试卷的题型不外乎填空、选择、名词解释、简答、阐述和赏析几大类。其中，填空题与选择题考察的是文学常识，名词解释考察学生对一些常见文学现象的理解，如建安风骨互见法等。简答题一般考察某部文学作品的艺术风格或是主要内容，如问?诗经?的艺术风格主要内容陶渊明田园诗的内容，或者是某部文学作品中一个典型形象的分析，如?庄子?寓言中的艺术形象?离骚?中高洁坚贞的人格形象等。它考察的还是对文学现象的概括性认识，这

10、种题目在教材中可以直接找到答案，只要背下来就能比拟完好地答出。阐述题可以说是在简答题根底上的知识扩展，不同的是，它需要增加一些例子加以阐述。假如说这几个题型比拟具有主观题答题的成分，也就是说比拟可以客观地考察学生的学识与才能的，那就是赏析题，和其他题型相比它含有个性的成分比拟多，不同的赏析者具有不同的观点，言之有理即可。总的来说，古代文学课程考核多少应该把根底知识、学习才能、创新思维还有一定的学术程度相结合，不应该只停留在读读记记的层面上，在教学授课的环节应更多地提倡学生在把文学史与作品选结合学习以外，更多地关注原著的学习，在品读原著的过程中，可以结合文学史的知识提出质疑，在这个过程中才能更好

11、地继承并开展古代文化。三、改革创新古代文学课程考核形式的一些可行性措施一形式上的改革首先，是形式的多样化。改变单调的一次性闭卷考试的形式，可以把考核的形式划分为几个部分，如增加平时作业、小论文、课堂小组专题讨论和期末闭卷考试，老师可以权衡每种考试形式的轻重确定所占分值的比率；也可以在每次课堂上针对一个专题的某个问题提问，规定以阐述的形式口头阐述，覆盖整个班级。如?左传?的人物言行中怎样表达出民本的思想？这样的阐述题就不必在闭卷考试之前点出再让学生强迫性去记，而是在上课之前的预习环节要求学生阅读原著，在课堂上结合自己相关知识的积累加以阐述。平时的作业可以把?文学史?和?作品逊结合起来而侧重于考察

12、作品选的赏析，这种考察可以区分学生对某一作品的理解才能，通过每学期的几次课后作业，可以比拟清楚地理解各个学生赏析作品的才能和承受知识的程度；小论文部分的考察要求相对来说比拟高，老师可以提出小论文考察的要求，既标准了论文的写作要求，经过本科四年的积累也在很大的程度上进步了学生论文写作的程度，而不至于到了写毕业论文时还摸不清本科论文该怎么写；课堂小组专题讨论可以把全班同学分为假设干小组，每个小组提出一个小专题，由小组随机抽取一个小专题，各个小组集思广益、分工合作把这个专题的知识整合好并以讨论的形式口头表达出来。二形式的生动化课堂教学忌讳的是灌输、填鸭式的教学，这种教学令老师与学生双方都处于被动的场

13、面，老师机械地授课，学生被动地承受。因此，课堂教学一贯探究活泼生动、充满兴趣性的形式，这是为了不断改善教学活动，进步教学效率。教学考核与课堂教学一样，也应该探究机动灵敏的考核形式。并不是说要摒弃一切传统的考试方式，而是在传统的根底上大胆创新，继承与开展。古代文学课是一门传统与现代相结合、古典与创新同开展的课程，它的考核形式也可以生动化、灵敏化。如：设计古代文学的专题讨论，以小组合作的形式进展，以计分的形式纳入课程考核的范畴；分小组合作，以学生授课的形式开展课堂教学，以课件和小组成员的配合讲解作为评分的主要内容；?作品逊课堂随机抽查，可以催促学生背诵作品，熟悉作品；另外，也可以尝试开卷考试的形式

14、，当然，这就需要在考试内容上有所变动了。三内容上的创新前面在分析古代文学教学考核中，也涉及到了一些课堂教学中的破绽，其中轻?作品逊重?文学史?是较为严重的一点。同样，在古代文学教学考核中，单凭一张试卷，考核的内容受到严重的限制，正是因为考核形式的固定性，这种限制就把?作品逊弃置于考核之列，即便是闭卷考试的那张卷子中含有默写或是作品赏析这类题型，那也显得?作品逊不够考核的分量，因为这种质量的?作品逊考核远远达不到预期考核的效果，所以很多时候，作品选就成了教材中一本如同选修的课本。提倡内容上的创新，就是要在考核题型中增加?作品逊的分量和质量，在对古代文学?作品逊的考察中，也要尽量地向作品原著靠拢，特别是对于作品句读和翻译的考察，因为这涉及到作品最根底的知识，赏析就是在句读和翻译的根底上进展的。除了?作品逊和?文学史?考核内容的划分外，它们各自的题型上也应该注重主观性