B2作业设计求被减数是多少的实际问题

1、微课程设计与制作教学主题：求被减数是多少的简单实际问题教学目标：1学生进一步掌握运用加法解决实际问题的本领，养成口答的习惯。2学生初步经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。3培养学生的合作态度和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。教学重点：理解“求原来有多少”的实际问题的数量关系，并正确解答。教学难点：理解“求原来有多少”的实际问题。教学准备：课件、口算卡片教学流程：一、引入新课谈话：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）春天是个美丽的季节，太阳公公把大地照得暖融融的，花儿们舒展着她们美丽的身资，小鸟们也开始尽情地欢唱。春天一到，夏天也就不远了。小猴又

2、可以和妈妈去采桃子了。二、联系实际，解决问题。1猜一猜。师：一天，小猴和妈妈来到山下采桃子，不一会儿就采了23个桃子。（板书：采了 23个桃子）请你猜一猜，树上原来可能有多少个桃子？学生猜一猜。师：我猜树上原来有 20个桃子，可能吗？为什么？ 学生交流。小结：（）如果树上的桃子采完了，那么原来有 23个桃子。（2）如果树上的桃子还有剩余了，那么原来的桃子就比 23个多，可能是 2425、26个等等，但肯定不少于 23 、说一说、算一算。师：树上原来到底有多少个桃子呢？小朋友们要仔细看，认真听了。出示例题图。问：你能用一段很优美的话把这幅图的意思再说一遍。 说图意。问：小猴问了一个什么问题？师：

3、要求树上原来可能有多少个桃子该怎样算呢？你为什么这样算？和你旁边的小朋友相互说一下。学生相互交流后再集体交流。小结：树上原来的桃子分成了两部分。一部分是采下的23个，另一个部分是还剩的 5个。求原来有多少个桃子，只要把两部分合起来，就是把采下的23个和树上还剩的 5个合起来，用加法计算。 学生列式计算。讲解：解决实际问题时，为了清楚地表示计算结果，在得数后面要注上单位，桃子的单位是个。板书：（个）问：23、28分别表示什么？23+5=28（个）表示什么？学生说说数量关系。（指明说，集体说，相互说。）（采下的23+树上还剩的 5个=树上原来有多少个桃子。）讲解：解决实际问题在列式计算后还要口头回

4、答题目中的问题。小猴问树上原来有多少个桃子，谁会回答？学生回答。（指明说，集体说，相互说。）三、实际应用。小猴摘桃子告诉我们要求原来有多少个，只要把分开的两部分合起来，用加法计算。下面就来考考小朋友学得怎么样了。 1做“想想做做”第1题。问：从图中我们已经知道了什么？要求什么？要求“共有多少块拼版”怎么想。 学生回答。问：你会列式计算吗？注意单位。学生口头回答问题。2做“想想做做”第 2题。出示图，问：从图中我们已经知道了什么？要求什么？ 学生相互说后集体交流。列式计算。问：你是怎么想的？ 集体说数量关系，学生口头回答问题。3做“想想做做”第 3题。出示图，问：从图中我们已经知道了什么？要求什

5、么？学生集体交流。列式计算。集体说数量关系，学生口头回答问题。4做“想想做做”第 4题。出示图，问：从图中我们已经知道了什么？要求什么？学生集体交流。列式计算。集体说数量关系，学生口头回答问题。5、做游戏。下面我们来做个给小棒的游戏，一边给还要一边说，比比谁说的好。请一个小朋友上来和老师一起做示范。示范：我给了4根小棒，还剩12根小棒，我原来有 16根小棒。上台示范的小朋友在用同样的话示范一次。请同桌的小朋友相互给一给，说一说，看看谁说的多。四、全课小结。今天我们学习了求原来有多少的实际问题，我们知道了要求原来有多少个，只要把分开的两部分合起来，用加法计算。小朋友们都学会了吗？回家后请小朋友们

6、和爸爸妈妈一起做做给小棒的游微课程设计与制作 学情分析 教学设计 学业评价 多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境利用信息技术工具设计并制作微课程，从而 呈现关键信息，解决教学重难点问题 丰富教学资源和教学活动形式 丰富课堂教学模式，支持学生自主学习 满足个性化学习需要1. 微课程设计方案：教师自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设计方案，包括主题、教学目标、教学对象、教学流程与内容设计以及实施思路。以 PDF 形式提交。评价指标 教学内容科学准确，符合课程标准，突出了教学重难点； 教学内容的组织与编排符合学习者的认知规律，过程主线清晰、重点突出；提交指南和 实施思路清晰合理，具有一定的操作性。评价标准2. 微视频：依据上述方案开发并提交微视频，视频长度不超过 10分钟。评价指标 讲解准确清晰，语言富有亲和力； 媒体应用合理，能有效支持内容表达； 视频清晰流畅，声画同步。3. 学生体会：两位学生使用微课程进行学习的感想和体会，以录音或视频形式提交。微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用。日常教学