质疑环节的安排与处理操作要领

1、小学高年级语文课堂教学质疑环节的安排与处理操作要领丹阳市行宫中心小学 王永辉研究内容：1.一般阅读教学课堂中质疑环节的安排与处理的研究2.不同体裁阅读教学课堂中质疑环节的安排与处理的研究操作要领：一、文本的质疑点1.导读促思 = 1 * GB3 直疑直接对课题进行质疑，如聂将军与日本小姑娘引导学生对课题而质疑：聂将军与日本小姑娘关系怎样？以疑促读，给学生解疑的时空，这是入文本。 = 2 * GB3 选择 对提出的疑问进行归类、比较，先择出有价值的、统领教学的问题，如司马迁发愤写史记以趣促思，你能提出哪些问题？学生纷纷提问：司马迁是谁？写成史记了吗？为什么写史记？史记什么？为什么用“发愤”而不用

2、“发奋”？史记现在还有吗？“发愤”是什么意思？教者继续点拨：其中有研究价值的有哪些？学生做出选择，作为本节课学习的目标，这一选，提高学习的兴趣，加强了思维的训练。 = 3 * GB3 评读读出题目的理解，在评评议议中产生疑问，如莫伯桑拜师，指名读题，引导评读，为什么这样读？有的说，拜师是诚心诚意的事，所以要诚心诚意地读；有的说，“莫伯桑”是伟大的作家，我对他的种崇敬之情，所以读出对莫伯桑的崇敬；有的说，莫伯桑拜师肯定学到不少东西，我祝愿他学好，所以我祝福地读不同读法，不同理解，但又合情合理，这是思考的结果。 = 4 * GB3 变序改变题目字词的顺序产生疑问，如大江保卫战指名读，之后，师：变序

3、题目，意思不变，还可怎么读？生：保卫大江战师：自己读读看，两种读法有何不同？生：题目读起来更有气势？生：意思一样，但读题目突出了大江？感觉江很大很厉害。生：大江在题目里读得可以放得开，在改了之后，好像放不开。生：这里的大江是指长江，发大水很大，我想这里是突出“大江”（二字） 个性化的阅读，源于真正的思考；语文的语感，在这变序的表述里静静成长。补题对题日的补充产生疑问，如：我的外公（苏教版小语第五册）师：用“我的外公_”说一句话。生：我的外公很爱读书。生：我的外公学问很大。师：你是从哪儿了解到的？生：从课文第一自然段。师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？生：我想知道外公为什么爱读书？

4、生：我想知道为什么能有满肚子学问？师：你想给这些问题找到答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子划出来，看谁的答案多。生继续埋头阅读课文。不同的方式，但殊途同归，为进入文本，敲开第一块思维之砖。 2.品读而思 = 1 * GB3 设疑通过有价值的疑问引领学生进入新的思维空间，如雪儿在教学“我”对白鸽“雪儿”的爱的文字时，教师只是引导式地问：“哪些地方能看出作者对“雪儿”的爱？划出来，读一读，体会体会。以一问引导学生静心而学，有划，有注，有问，有读，无不渗透着探究的热情，其思维力也显于课中。 = 2 * GB3 比较通过比较的方式产生思维碰撞，产生新的疑问，引向文体价值的探索，如真情的回报里体会“

5、我”由于家境贫寒，不得不工作时，投影出示两句话比较：A、9岁那年，我不得不为家里挣钱。（书中）B、我要为家里挣钱。学生思考比较两句话的差异，体会关键字不同的韵味：“9岁”体会到年龄小，找一份工作不容易，“不得不”体会到作者的无奈，为家挣钱的被迫，心系家庭的孝心，只有干好送报工作，才能为家分忧呀！简单的比较将学生引入思维的深处，与“我”的真情浑然一体。 = 3 * GB3 矛盾“矛盾”，并不是指文章有问题，而是课文前后内容、情感等不一致性，或看起来有背常理。挖掘出文章的“矛盾点”，就可以使文章推向情感的“浪尖”，无形中增强了文章的感染性。如聂将军与日本小姑娘一文，从字面上理解是聂荣臻将军救了一位

6、日本小姑娘，并慈父般的照料小姑娘，送走她们。这是从人性的角度来说的，这种理解是浮浅的，真正聂荣臻将军伟大之处在于那是一个特殊时期，在抗日战争中，中日正进行战争，这是一个“矛盾”点，再深的“矛盾”就是日本人对中国军民毫无人性的屠杀，中国人恨日本鬼子，恨到连他们的子女。在教学中注意把这些“矛盾”点一个个地揭示出来，学生情感自然而然就会处于“心潮澎湃”，思维 “豁然开朗”，学习效果可想而知。 = 4 * GB3 争议文章中也有一些观点看法，不同的时代有不同的价值，值得大家研究。落花生是一篇很有争议的课文。在课堂上，学生对于做落花生式的人提出了自己的见解：随着时代的发展，社会竞争日趋激烈，展示自己与表

7、现自己已经成为必需的能力。若一味地做花生那样朴实无华、默默奉献、不图虚名，已不能适应时代的需要。如：用人单位招聘时需要求职者自我介绍、自我推荐，商品销售需要各种各样的促销手段，就连我们班级的学生干部都是经过竞选产生。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出创新思维的火花，自主探究的意识的体现。著名特级教师孙双金并没有盲从，而是追求多元的，个性化的解读，抓住契机引导学生对此展开辩论，学生议论纷纷，畅所欲言，旁征博引，思维的火花不断碰撞迸发而出：“难道在当今社会，就不需要像焦裕禄、雷锋、张海迪那样默默奉献精神？“国家建设需要脚踏实地的人才，一天到晚炫耀自己，这怎么能行？”最后，究竟要做苹果还是落花

8、生式的人物？课堂上不给统一答案，让学生采访在教室里听课的领导、老师。课后采访父母，采访当地杰出的人物，把这一人生观问题带到课外，带向生活、带向家庭、带向社会，带到终身。让学生在生活中理解、体验、感悟、思考得到结论。这也成为这节课最好大的亮点，至今昔历历在目。 = 5 * GB3 想象依据文章而进行的想象就是一种质疑，如教学东方之珠第二自然段时，为了让学生真切地感受到香港浅水湾沙滩的迷人，我首先用一句话把学生带入书中情境：“现在就让我们一起去那迷人的沙滩走一走吧！”接着我让学生闭上眼睛想象，伴着阵阵海涛声，我用抒情的语调朗读课文：“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海

9、风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”学生陶醉的表情告诉我，他们有所见，有所闻了-“我看到了金灿灿的沙子，在阳光的照耀下，好看极了！”“我听到了海浪声，我感觉到海风吹在身上，很凉爽。”我紧接着问：现在你漫步在这沙滩上，最想干什么？学生一个个更激动了：“我要在这沙滩上打个 滚儿，让那细细的沙子沾满全身。”“我要赤着脚儿踩在沙滩上，还让海水淹没我的脚”多么富有情趣的语言！唤起了孩子极大的兴奋。这种内心的思维流的涌动，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。他们忘我了，教师也忘情了。围绕着教材，师生都沉浸在一个无形的情感、思维的碰撞中。表演如一定要争气这课书时，他抓住了本课中“空白”，进行说的教

10、练：童第周第二学期各课成绩都赶上来了，他非常感激校长给他这么一个机会，他来到校长办公室会怎样说呢？校长会怎样鼓励他呢？程老师请一位学生扮演童第周，一位学生扮演校长。生1：校长，您好！生2：童第周呀，这次期末考试你考的怎么样？生1：我各科成绩都不错，数学还考了100分。生2：真是这样的，祝贺你取得了这么好的成绩。生1：这要感谢校长您给了我学习的机会。生2：孩子，（众笑）不用谢。这次你为自己争了气，今后你要更加努力，为咱们的祖国争气，为祖国争光！生1：谢谢校长对我的鼓励。期待如苏教版小语第八册有一篇自读课文田园诗情，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷

11、兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思。由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。荷兰，是牧场之国。极目远眺，一碧千里的草原上，到处是成群结队的绵羊，仪态端庄的奶牛，剽悍强壮的骏

12、马荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！3.结课展思 = 1 * GB3 拓展如全国优秀青年教师陈建先教学特殊的葬礼结课师：造成这一环境悲剧的根本原因是什么呢？如果你就是巴西的菲格雷特总统，在哀悼即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的葬礼上，你会如何的向人们进行演说呢？（学生同桌讨论练说，然后个别说。）生1：各位女士们、先生们： 塞特凯达斯瀑布曾经是巴西人民的骄傲，可是，今天却因为人为的原因，使得我向所有的人呼吁一定要“保护环境、爱护地球”。（多位学生争相发言，略。） = 2 * GB3 逆向如黄河的主人结课时提出：现在社会科技这长发达，还需要“黄河的主人”

13、吗？逆向而问，与现实交融，与生活结轨，更让学生懂得了我们不是在学习怎样征服黄河而是要学习他的精神，成为学习的主人二、师生互动的质疑点 = 1 * GB3 表述如学生读书、表述时不“足”时，启发指导，使学生领会提高。如一位教师在教学螳螂捕蝉一文时，学生表达时，不能入情入境，教师及时说：“自由自在地那种感觉还不够？”“说话与内容要吻合。” 学生立马心领神会，改进表达方式，变得有情有境。 = 2 * GB3 误读如还记得前几年上鸟的天堂在描写众鸟纷飞这一场面，非常地精彩，而作者此时已应接不暇，心情也非常高兴。而只具体地描写了一只可爱的画眉鸟。这显然并不能满足孩子的表达之欲。此时一个叫周宇学生忽地举起

14、了小手，边举边迫不及待地发出了声：“老师，这里写错了，怎么只有一只画眉鸟呢？”这一问，引起了学生的一阵哗然，显然这位学生课文没读懂，这是学生学文里的“差错”。此时我并没马上反对，而是随机设计了以下教学策略：师：你把这段看一看，自己好好地体会一下，再告诉我好吗？师：周宇提的问题很好，提出之后并能主动探索，这就是现代的小学生。王老师认为问题提地是“正确”的，不只是一只画眉鸟，还有？这些动物都有其可爱的名称，你知道吗？师：是啊，鸟多好啊，正是他们让大自然变得五彩斑斓，生机盎然。让我们的生活变得更美好！你最喜欢哪种鸟，你想想，他们在大榕树上会怎么表现呢？准备一下，好吗？ = 3 * GB3 生成如苏教

15、版第十二册海伦凯勒为我们记述了一个不屈不挠的强者形象。在结课之时，回顾总结对海伦凯勒的一点感想。大多数同学都表达了对海伦凯勒生命奋斗的一种敬佩，一种学习，其中一个叫史发军的同学,他的发言却与众不同：该生：海伦凯勒生活经历是曲折的，就像我们数学中的统计折线，先是一岁前很正常，接着生了一场重病，双目失明，双耳失聪，而脾气暴躁了，后来，沙利文教师让他感受到了新的开始，再则就是知识(边说边比划着)（该生一直数学思维出众，但语言表达尚需提升）他卡壳了，说不下去，同学也不停地提示此时一脸通红，低着头，时不时还瞄我几眼，就是这眼神,带了几分期待,几分心知肚明而无法述说的忧郁。按常法，让学生补充就行了，但“数

16、学的统计折线”却跳了出来,引起了我的注意。于是，我走上前,轻轻地拍了拍他的肩，然后说：“同学们，他的表达你们懂了吗？听懂了海伦凯勒的生命折线图？（“生命折线图”重重地，可以说掷地有声）你能和史发军一起来剖析海伦凯勒的生命折线图吗？教师在黑板定个生命的起点，大家来试试,好吗？”“好！”热情高涨。学生忙开了，我请了史发军上台上黑板画。不久，学生就完成自己的“杰作”。之后，学生坐正，便对大家说：“同学们，你们用自己的笔勾勒出海伦凯勒的生命历程，愿意为大家说说吗？愿意再听听史发军同学的讲解吗？”又是一个“好！”。此时的他，多了一份从容，多了一份自豪感。我示意他拿着教棒讲解。他边指着“杰作”娓娓道来：“

17、今天，我给大家介绍的是海伦凯勒的生命折线图，海伦凯勒生活经历是曲折的，先是一岁前很正常，接着生了一场重病，双目失明，双耳失聪，而脾气暴躁了，后来，沙利文教师让他感受到了新的开始，于是她努力地汲取知识，知识也打开了他的视野，后来，又到盲哑学校学习说话，终于会说话了后来，海伦凯勒考上了大学，向沙利文老师一样，为更多和自己一样不幸的人服务。”“也成了一个著名的不屈不挠的生活强者。“我补充道。教室里响起了一阵掌声。我又鼓了几句：“感谢史发军同学的创意和精彩的演讲，那么你看了，听了，之后，有什么想说的。对你所有什么启示呢？”一生：我认为统计图中的折线处于最低部分时,我想那就应该是海伦凯勒最困难,最需要的时候,而当那条折线又开始慢慢上升时,那就是海伦凯勒遇到沙利文教师时,那时的她又是幸运的。当海伦凯勒线索努力会说话时，那条折线也就有了一新的高度，新的上升，我真为海伦凯勒感到高兴。二生：海伦凯勒从一个残疾人变成一个国家有用的人才，这从中一定如折线图上一样曲曲折折，一定有喜怒哀乐，但她不屈不不挠的强者，就是那句话：从哪里摔倒，就要从哪里爬起。就像爱拼才会赢里唱的一样三生：海伦凯勒她不是天生的，折线图是不管从高到低，还是从低到高，无论如何，都不得需要自己有最大的勇气，要对自己有信心。