家校社协同推进：劳动教育新样态的区域探索

1、家校社协同推进：劳动教育新样态的区域探索2020年3月，关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（以下简称意见），要求全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。2020年10月，教育局出台瓯海区全面加强新时代中小学劳动教育的实施意见(试行），启动探索“家校社”协同机制，通过空间重构、师资转型、课程重塑、路径探索、评价创新等多重变革，逐步构建政府统筹，学校主导、家庭奠基、社会支持的瓯海中小学劳动教育新样态。图1 瓯海区中小学劳动教育区域实施构架

2、图一、盘活资源：构筑“家庭学校社会”劳动实践新时空“建构全社会全领域的劳动教育资源，形成多元立体、丰富适切的劳动教育空间，是推进劳动教育的重要保障。”瓯海以区域现有“家校社”资源为突破口，盘活各类空间，激活劳动教育协同力量，实现基因融合。（一）整合家庭劳动空间资源家庭空间资源的开发，是实现学生“人人能劳动”“家庭劳动教育日常化”的重要支撑。学校通过家校协同，带领学生和家长共同开发家庭空间。围绕“衣食住行用”等日常生活劳动常态，建立“家庭实验室”“阳台盆栽园”“收纳示范角”等，将厨房、客厅、卧室、书房、社区内场所等作为劳动实践场所，为瓯海区家庭劳动成长手册提供融合实施空间。（二）打造校园劳动场域

3、资源2020年，瓯海教育局推进“五重构”教育治理改革，“空间重构”是其中一项重要内容。教育局以“美好校园”空间打造为契机，引导学校关注校园内各类场域的开发与利用，将劳动教育专用教室配备、金角银边开发、班级生态角打造作为劳动实践的场域资源；将保洁、整理、讲解、管理作为服务性劳动资源；整合实训基地，打造“产教融合”劳动实践基地项目。为劳动教育校域实施提供场域空间。瓯海区南瓯实验小学地处闹市，空间资源稀缺，学校利用走廊过道打造一米种植园，取名“瓯寸方园”。瓯海区外国语学校利用校角废弃地，开发“乐活星球”，把无人踏足的荒芜弃地变成孩子劳动实践的乐园。瓯海区景山小学挖掘学校服务性资源，开发“门口交通”“

4、食堂秩序”“垃圾收集”等校园微服务课程。（三）拓宽社会劳动基地资源着重挖掘开发并打造多元的劳动实践基地网络，建成瓯海区学生实践学校仙岩校区和潘桥校区，每个镇街为辖区内的各中小学建设至少一个以上实践基地；建立与企业、事业单位等社会机构的深度合作机制，形成“公办”“民办”“公民合作”等多种模式的实践基地建设机制，建立一批“公助民”教育共同体；立足新时代劳动新形态和瓯海区域特色产业，逐步形成“农业 +”“工业 +”“科技 +”“服务 +”等多形态的劳动实践基地群，实现校校有基地。二、贰 |扩容提质：促进“家庭学校社会”劳动师资新迭代基于区域推动劳动教育课程建设需求，瓯海以“家校社协同”推动劳动教育为

5、中心理念，组建家启蒙导师、校指导导师、社引领导师三支队伍，从学生劳动习惯、劳动思维、劳动能力、劳动品质四个维度开展启蒙、指导和引领，多维并进，推进区域劳动教育师资转型升级。（一）家庭启蒙导师：引导“爸妈”导师身体力行为改变家长承包制代劳、蜻蜓点水式指导，区域开通“掌上课堂”，学校通过“成长课堂”，搭建家庭劳动指导板块，以劳动习惯养成为核心，通过“引导”“指导”“帮助”“协同”等关键核心要素，引导“爸妈”导师身体力行；区域创新设立“周六家庭劳动日”，通过“创造条件”“陪伴”“展示”等关键核心要素，引导“爸妈”导师陪伴同行。旨在改变“嫌弃劳动”“代为劳动”为“协同劳动”“亲历实践”，实现家庭劳动角

6、色转型。（二）学校指导导师：倡导“专兼”导师言传身教师资是劳动教育课程实施的关键。瓯海以“综合实践”老师为主力军，吸纳热爱劳动、有“劳”技之长的其他学科老师组成劳动教育师资队伍；配置“综合实践”与“德育”兼容的研训员队伍；组建以学校德育副校长为各中小学劳动教育负责人队伍。建立“专职+”的专兼职相结合的劳动教育师资队伍，突显一线的“实践”素养。建立“德育+”劳动负责团队，探索德育视野下劳动教育价值观的提炼。区教育研究院根据区域劳动教育师资现状，分别于2020年与2022年委托浙江外国语学院、温州大学定制基于学科素养的专题培训。同时通过课堂研讨、团队赛课、素养大赛、课程指导、名师工作室活动等方式，

7、开展常态性培训，引领教师“亲历实践、项目探索、价值澄清”，提升全区中小学劳动教育教师学科素养，实现校园劳动指导角色迭代。（三）社会引领导师：树导“名匠”导师榜样示范“大力弘扬劳模精神、发挥劳模作用。榜样的力量是无穷的。”基于非遗进校园、服务进社区、体验进企业等学习方式需求，瓯海倡导中小学畅通联动渠道，吸纳“劳动模范”“名匠大师”进校园，挖掘“荣誉教师”“优秀家长”进课堂，建立“劳模名匠”劳动导师，弘扬劳动精神，凸显身边劳动角色榜样。三、聚焦内涵：构建“家庭学校社会”劳动课程新体系“课程是教育的载体和支撑，劳动教育课程体系是劳动教育体系的重要组成部分。”立足“家庭学校社会”协同机制，构建家、校、

8、社三大课程体系。（一）家课程体系：清单+手册，夯实基础力量家庭是劳动教育推进最基础亦是最薄弱环节。建构家课程体系，臻选学生会参与、能参与、善参与的家庭劳动项目，能强化学生主体、家长主抓、学校主导的融合方式，将家课程作为校、社课程的实践基础，为循环式劳动教育课程提供有力的基础支撑。1.清单先行，明晰家庭劳动内容意见要求，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。根据“衣食住行用”等日常生活中的劳动实践机会，让孩子养成从小爱劳动的好习惯。图2 “家庭劳动项目清单”项目与素质指向年级分布图瓯海紧抓家庭课程板块，明晰家庭劳动内容，梳理学生参与家务劳动的素养指向，为全区家长提供劳动实践模板。2.手册实践，勾勒家

9、庭劳动图谱区教育研究院牵头研发瓯海区家庭劳动成长手册，捋清家庭劳动具体内容，秉承“家庭劳动要日常化”原则，设置我会做“自理小能手”、我学做“乐帮小主人”、我善做“创意小当家”三个板块，将洗、理、烹等劳动技能以学生年龄特点进行分布。学生在日常家庭劳动中可借助“手册”记录，用图片、文字、星卡等方式描绘学生劳动成果。手册研发历经纲要研制、专题研讨、微课征集、试点应用，完善修订等过程，于2021年9月在全区中小学推广使用。（二）学校课程体系：劳动+“五瓯”，聚显劳动内涵学校是实施劳动教育的主阵地。开齐开足劳动教育课程，从体系上完善国家、地方、校本三级课程体系，突出发挥课程价值赋能。实现校园内“处处可劳

10、动，时时能劳动，人人爱劳动”的目标追求。1.劳动课程必修推进：深化劳动教育课程内涵实施教材是落实劳动教育必修课程的重要抓手。劳动（浙江省省编教材）采用项目式设计，共64个项目，涉及10大劳动任务群，涵盖生活劳动、生产劳动与服务性劳动。教材注重劳动素养，突出劳动观念，倡导“亲历实践、项目探索、价值澄清”。瓯海积极引导学校将劳动课程实施与课程规划、教材解读、课程资源、师资培育、劳动周结合、劳动素养评价相结合。帮助教师全面理解、深入领会、准确把握省编义务教育劳动新教材的编写原则、结构体系、编排思路和教学策略，提高教师实践劳动新教材的能力。以行政方式推进学校开齐开足劳动教育课程；以视导方式把脉学校劳动

11、教育课程实施；以研讨方式助力学校劳动课程落实落地。助推学校劳动教育课程内涵实施。2020年以来，组织专题调研2次，专题研讨8次。开展团队赛课2次，学科素养大赛2次，中小学生劳动素养大赛1次。2019年起，区域举行一年一次中小学教师学科素养全员大赛。劳动教育采用现场技能测试，由第三方命题，要求教师在规定时间内设计并制作一项作品，有效助推教师学科素养和能力提升。“赛场是检验和提升专业能力的练兵场。”一位参赛老师如是说。2.五瓯课程融合挖掘：丰富劳动教育课程瓯海精神基于区域内丰富多样的劳动教育课程资源，瓯海区教育研究院研发“五瓯课程群”，横向立足“家庭、校园、社区”三个场域与三方主体，纵向构建“瓯风

12、”“瓯耕”“瓯踪”“瓯商”“瓯创”三类五维内容。“瓯风”课程群指向生活劳动，构建以家庭、校园为主的日常生活劳动；“瓯耕”课程群指向劳动实践，构筑以“家校社”多维立体基地的劳动实践；“瓯踪”课程群指向劳动寻根，借力劳模（匠人）故事、劳动家风、研学（劳动）旅行，开展“劳动寻根”活动，旨在传承劳动文化、挖掘劳动精神；“瓯商”课程群指向劳动服务，通过设立校园服务岗、打造社区服务场馆，为学生提供服务性劳动机会，在为他人、为社会奉献中涵养劳动价值；“瓯创”课程群指向劳动智造，通过职业体验与劳动创造，浸润“勇立潮头、敢为人先”的瓯海精神。瓯海有“百工之乡”的美誉。瓯海区实验小学从生活实际出发，利用各种生产劳

13、动工具，通过设计、制作、修正等步骤，制造华容道、小果盘、健康锤、笔筒等各类学习生活小物品。开发“木客制作”劳动教育课程。劳动工具既有传统木工技术中的锯、钻、磨手工工具等，也有现代工业生产中的微型机械。不仅突显瓯海手艺人的“工匠精神”，又承载“瓯越文化”的理解与传承。瓯海区外国语小学分校地处“瓯海智锁”的聚集地，学校借助“天时地利”，开展“小锁匠”劳动教育实践。通过参观、体验，了解“瓯海智造”的科技发展与产业变革新形态，体认“敢为人先”瓯海精神，通过装搭、制作，感受锁匠非凡的智慧，体会劳动者的辛勤。2020年以来，瓯海区教育研究院开展“五瓯”课程（规划）、劳动周课程征集与评比三个批次，共建课程（

14、规划）128余门，其中方圆劳动之白象生活木客制作小神农试验田被评为浙江省精品课程，共建共享“五瓯课程群”，打造“学段贯通”“链接瓯越”“内涵丰富”区域劳动教育课程品牌。（三）社会课程体系：“研学”+“实践”，创新支持格局意见指出：社会要发挥在劳动教育中的支持作用，要开放实践场所，支持学校组织学生参加力所能及的生产劳动、参与新型服务性劳动，使学生与普通劳动者一起经历劳动过程，体验劳动新形态、新方式。1.研学课程区域共享：“劳动+研学”彰显劳动价值瓯海以“多层级多形式多样态”的实践基地布局，织就一张资源丰富、特色鲜明、覆盖全域的“劳动+研学”网。挖掘区域内人文、地理、自然、科学、生命教育课程，融合

15、“劳动+研学”实施方式，聚焦传统文化传承与理解，在厚植家国情怀的同时，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。瓯海区学生实践学校作为区域各类基地中的“1”，充分发挥带头领衔作用，以“行走瓯越实践养正”为办学理念，带领瓯海学生在研学过程中融合劳动实践。区域中小学劳动教育实践基地秉承“劳动传承人文与发展”理念，让学生在各类农事体验活动中庆丰收、乐成长，彰显劳动价值。2.实践课程产教融合：“劳动+实践”培植劳动精神意见明确，深化产教融合的主要目标是逐步提高行业企业参与办学程度，全面推行校企协同育人，将工匠精神培育融入基础教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。以“劳动+实践”方式，让

16、劳动回归真实生活，感受劳动实践赋予的劳动精神。瓯海通过多网布局，构筑“劳动+实践”场域矩阵，推动产教融合。以瓯海职业中专集团学校为例。该学校开展校企合作劳动研学实践，将劳育与职业启蒙相协同，拓展劳动教育空间，构建与产教融合的“四段螺旋实践”劳动机制，建立以岗位为目的、任务为引领、项目为载体的劳动实践模式。通过高中三年“体验周”“践习月”“跟岗季”“顶岗年”四段螺旋实践劳动机制，让学生在劳动实践基地进行职业认知体验、职业见习、职业实践，在体验过程中挖掘劳动精神、培养劳动价值观。四、凸显实践：探索“家、校、社”劳动教育新路径“学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建家

17、庭学校社区一体化劳动教育环境。”瓯海以探索“家校社”“无边界”劳动教育大课堂路径为突破，融合家庭、学校、社会三大场域，打造“三位一体”式“家校社”劳动教育大课堂。（一）家庭实施：清单破问式，指向学生劳动习惯以“习惯养成”为目标，以“问题解决”为主线，强化家长学情研究，厘清家庭劳动教育需求，通过清单破问式“微讲坛云课堂”课堂模式推进，增强家庭劳动实施的计划性和常态性。通过家庭劳动项目清单与实施指南，提供学生劳动家庭的操作要点与家长指导核心，为“家庭劳动”的家长实践指导提供可操作性指引。通过区域“掌上课堂”与学校“家长成长课堂”，构建“家庭劳动”模块内容。为“家庭劳动”的家长实践指导提供科学性引领

18、。“掌上课堂”自2020年5月开播以来，总场次达112讲，其中劳动教育18讲，总点击人数达568万人次，受到多家媒体的点赞与报道。（二）校园课堂：项目探索式，指向学生劳动素养为转变教师重技能、轻素养的劳动教育观念，基于学科特质，将课堂学习与课外学习、校内学习与校外学习相结合，以“项目探索”为主要方式推进劳动教育课堂实施，积极探索“劳动能力到劳动素养”“学科教学到全科渗透”“劳动专职到全员引领”“课堂实施到场域实践”进阶式育人模式，积极探索逐步实现劳动教育的区域共富裕、五育共融合。2019年以来，在教研部门的引领下，“项目化学习”实现区域全覆盖。温州大学附属南白象实验小学以“行知行”项目探索式推

19、动学校方圆劳动课程实施，结合学校丰富的劳动教育功能室体验，取得很好的教学效果。学校的“方圆劳动之白象生活项目学习”成功入选第六届中国教育创新成果公益博览会。还涌现出“小先生课堂”“自能课堂”“发现课堂”“静脉课堂”等诸多叫响省、市的项目化学习课堂范式。2022年4月，瓯海区开展小学劳动教育团队赛课，除了设计传统的教学设计、团队磨课、课堂展示等环节外，还突出了“项目探索”要素。要求团队呈现“项目学习”案例，并接受专家质询。本次活动为高质量的课堂实施做了一次很好的探索，受到评委、参赛者的好评。（三）社会实践：研学实践式，指向学生劳动精神基于社会课堂主题多样、内容丰富、形式不一的特点，挖掘资源优势，

20、通过非遗进校园、服务进社区、体验进企业等学习方式，探索“形态价值”支架式课堂实践模式研究，逐步优化基于情境、问题导向、高阶思维、高度参与的项目探索劳动社会实践。五、数字赋能：架构“家、校、社”劳动评价新机制“劳动教育评价体系是新时代劳动教育体系建设的重要组成部分,对引导劳动教育的实施走向、促进劳动教育的目标实现、辨析劳动教育实施的经验和问题、保障劳动教育的实际效能、激励劳动教育的实践创造等具有极为重要的意义。”区教育局出台瓯海区中小学生劳动教育评价方案（试行），将劳动教育评价纳入学生综合素质评价档案，劳动实践考核结果作为毕业升学重要参考。区教育研究院联合区学生实践学校研发“一网一册一表一单”评价网络，架构学生劳动素养与区域整体推进的评价体系。（一）数字赋能：研发“乐实践”评价平台学生日常家庭劳动，通过学生家庭劳动参与情况、劳动技能掌握情况以及劳动收获，由学生与家长自主评定；学生校园劳动与课程实践，通过校园劳动态度、劳动习惯、劳动技能、物化成果，由同伴与老师评定；学生社区实践，通过学生实践表现，由基地老师实施赋分。利用大数据、云平台等数字化手段，形成“家校社”协评的“乐实践”学生劳动积分。通过浙江省数字改革首批创新试点项目“慧德育”，将劳动教育评价纳入学生综合素质评价档案，实现数字赋能劳动教育质量一张“网”。（二）