初中生物七年级下册核心知识图谱建构与复习教学设计

初中生物七年级下册核心知识图谱建构与复习教学设计

一、课程导引与背景分析

（一）课程定位与价值重估

本设计针对人教版初中生物七年级下册内容，面向初中一年级下学期学生。这一阶段是学生从宏观生物世界向微观生命活动、从单一生物类别向自身生命活动过渡的关键时期。课程内容围绕“生物圈中的人”这一核心主题展开，深入探讨人体的结构、功能及生理活动，并进一步揭示人类活动与生物圈的相互影响。这不仅是对学生自身生命认知的深化，更是建立科学健康观、形成生态伦理意识的重要基石。知识图谱的建构，旨在帮助学生将零散的知识点系统化、网络化，实现从“点状记忆”到“网状理解”的飞跃，为后续学习更为复杂的生命调节、遗传变异及生态系统等内容奠定坚实的基础。

（二）学情深度剖析

经过七年级上册的学习，学生已初步掌握细胞、组织、器官、系统等基本概念，并了解了生物圈中的绿色植物和部分生物类群，具备了一定的观察、比较和归纳能力。然而，面对人体自身这一复杂系统，学生往往充满好奇却又感到抽象难懂。具体表现为：生理过程不易可视化，结构与功能相适应的观点难以自发建立，各系统间的联系容易割裂，对于现代医学与健康知识存在模糊甚至错误的前概念。因此，教学设计的核心在于化抽象为具体，通过模型、图示、案例和探究活动，引导学生主动构建知识体系，在理解中记忆，在应用中深化。

二、整体教学目标与核心素养指向

（一）生命观念

通过构建知识图谱，学生能够从系统的视角理解人体是一个复杂、有序、统一的整体，各系统在结构和功能上相互联系、相互协调，共同维持内环境的稳态。认同人体的结构与功能相适应，生物与环境相适应的基本观点，并迁移至理解人类活动对生物圈的影响，形成敬畏生命、保护地球的生态伦理观。

（二）科学思维

能够运用比较、分类、归纳、演绎等方法，梳理人体各大系统的组成、功能及生理过程。通过分析生理数据（如血常规化验单）、解读图表（如循环路径图、反射弧模式图），培养基于证据进行推理和判断的逻辑思维能力。能够批判性地审视生活中的健康谣言，做出理性的健康决策。

（三）科学探究

能够在教师引导下，针对人体生理现象（如脉搏与运动的关系、不同食物的消化差异）提出问题，作出假设，并设计简单的探究方案（如模拟实验、资料分析）。通过观察模型、标本和视频资料，提升观察能力和信息提取能力。

（四）社会责任

能够运用所学的人体生理和健康知识，指导自己和家人的健康生活，养成合理膳食、科学锻炼、珍爱生命的良好习惯。关注当代社会面临的人体健康挑战（如心血管疾病、糖尿病）和生态环境问题（如环境污染、资源枯竭），主动参与环保宣传和健康促进活动，成为健康中国的积极践行者。

三、核心知识图谱构建策略与整体框架

（一）建构理念

本知识图谱以“人”为中心节点，向外辐射出三大核心模块：模块一为“人的由来”，聚焦于生命的起点与繁衍；模块二为“人的生理”，是课程主体，深入解析人体各大系统的结构与功能；模块三为“人与生物圈”，探讨人的活动对环境的反作用。模块二内部，又以“新陈代谢”（包括消化、呼吸、循环、泌尿）和“生命调节”（包括神经调节和激素调节）两大主线贯穿，最后通过“人体是一个统一的整体”这一核心概念将所有子系统汇聚于中心，形成一个完整的认知闭环。

（二）知识图谱总览

1.中心主题：生物圈中的人

2.一级节点：

（1）人的由来

（2）人体的营养与消化（对应消化系统）

（3）人体的呼吸（对应呼吸系统）

（4）人体内物质的运输（对应循环系统）

（5）人体内废物的排出（对应泌尿系统和皮肤）

（6）人体生命活动的调节（对应神经系统和内分泌系统）

（7）人类活动对生物圈的影响

四、分模块知识精析与教学实施过程（核心环节）

（一）模块一：【基础·高频考点】人的由来

教学实施过程：

1.导入情境，引发思考：播放人类起源的科普短片片段或展示不同人种的图片，提问“我们从哪里来？”引发学生对自身起源的好奇。引导学生回顾上册学习的生物分类知识，明确现代类人猿与人类的亲缘关系。

2.核心概念突破一：人类的起源和进化。

（1）教师通过时间轴图示，清晰展示从森林古猿到现代人的演化历程，强调森林古猿是人和类人猿的共同祖先。

（2）【难点辨析】引导学生分析森林古猿下地生活的原因（环境变化，森林减少），理解直立行走这一关键性变化的意义——【非常重要·人类进化的第一步】直立行走使前肢解放出来，为使用和制造工具、语言的产生等奠定了基础。强调在这一过程中，劳动起着至关重要的作用。

（3）【高频考点】比较现代类人猿（如大猩猩、黑猩猩）与人类在形态结构、运动方式、制造工具能力等方面的主要区别，以表格形式（在讨论中生成）梳理归纳，强化记忆。

3.核心概念突破二：人的生殖。

（1）【基础·必会】利用高清三维动画或模型，分步讲解男女生殖系统的结构和功能。重点突出睾丸（产生精子，分泌雄性激素）和卵巢（产生卵细胞，分泌雌性激素）是主要的生殖器官，并引导学生理解“主要”二字的含义。

（2）【热点·生命教育】播放受精过程和新生命发育的纪录片，引导学生描述从受精卵形成、植入子宫内膜到胚胎发育、分娩的全过程。

（3）【难点·易错】着重辨析几个关键概念：受精场所是输卵管，胚胎发育的主要场所是子宫，与母体进行物质交换的器官是胎盘（而非脐带）。可引导学生绘制简易流程图：精子+卵细胞→受精卵（输卵管）→细胞分裂→胚泡→植入子宫内膜→胚胎发育（子宫）→胎儿→分娩。

（4）情感升华：通过介绍胎儿在子宫内的发育过程，特别是分娩时母亲的痛苦，引导学生感悟生命的来之不易，培养感恩父母、珍爱生命的情感。

4.核心概念突破三：青春期。

（1）结合学生自身经历，开展小组讨论“青春期身体发生了哪些变化？”。

（2）教师系统梳理青春期的身体变化：【重要·身体变化】身高突增是显著特点；神经系统和心、肺功能明显增强；性器官迅速发育，出现第二性征和遗精、月经等生理现象。

（3）【高频考点】重点讲解第二性征的概念及其与性激素的关系。引导学生在讨论中正确看待青春期的心理变化，如渴望独立、性意识萌发等，并给出积极的调适建议，如多与人沟通、专注学业、健康度过“心理断乳期”。

5.课堂巩固与图谱初建：指导学生将本模块的“人的起源”、“生殖系统”、“发育过程”、“青春期变化”等核心概念填入知识图谱初稿，并用箭头连接，初步建立模块内知识关联。

（二）模块二：【非常重要·高频考点】人体的营养与消化吸收

教学实施过程：

1.实验导入，激发兴趣：展示“馒头在口腔中的变化”实验材料，提问“为什么嚼馒头会感觉到甜？”引出对食物消化过程的探究。

2.核心概念突破一：食物中的营养物质。

（1）组织学生回忆生活常识，列举食物中的成分。教师归纳总结六大类营养物质：糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐、维生素。

（2）【基础·必记】明确三类供能物质：糖类（主要供能物质）、脂肪（备用能源物质）、蛋白质（构建和修复身体的重要原料）。三类非供能物质：水（细胞主要成分，参与运输）、无机盐（构成组织，调节生命活动）、维生素（维持生命活动，需求量少但不可或缺）。

（3）【高频考点·案例应用】列表展示几种常见无机盐（钙、铁、碘）和维生素（A、B1、C、D）的缺乏症及其食物来源。通过“案例分析”形式，例如“小明夜晚看不清东西，医生建议他多吃什么？”来强化学生运用知识解决实际问题的能力。

3.核心概念突破二：消化系统的组成与功能。

（1）利用大型人体解剖模型或交互式软件，带领学生“畅游”消化道。明确消化道的组成：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。消化腺的组成：唾液腺、肝脏、胰腺、胃腺、肠腺。

（2）【重要·结构与功能相适应】逐一分析各消化器官的结构特点与功能的关系。例如：小肠（【重中之重·主要消化吸收场所】）之所以是主要场所，是因为它长（5-6米）、大（皱襞和绒毛增加内表面积）、薄（绒毛壁仅一层上皮细胞）、多（含多种消化液）。肝脏（【重要·最大消化腺】）分泌的胆汁不含消化酶，但对脂肪起乳化作用，属于物理性消化。

4.核心概念突破三：食物的消化与吸收过程。

（1）【难点·动态过程】以动画形式分步演示淀粉、蛋白质、脂肪三大营养物质的消化过程。引导学生总结出：

a.淀粉的消化：口腔（唾液淀粉酶）→初步分解为麦芽糖→小肠（胰液、肠液中的酶）→最终分解为葡萄糖。

b.蛋白质的消化：胃（胃蛋白酶）→初步分解→小肠（胰液、肠液中的酶）→最终分解为氨基酸。

c.脂肪的消化：肝脏（胆汁）→乳化→小肠（胰液、肠液中的酶）→最终分解为甘油和脂肪酸。

（2）【高频考点·综合应用】结合小肠的结构特点，讲解吸收过程。水、无机盐、维生素无需消化即可直接吸收。葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸被小肠绒毛吸收后，分别进入毛细血管和毛细淋巴管（甘油和脂肪酸大部分进入毛细淋巴管）。

5.核心概念突破四：合理营养与食品安全。

（1）结合“平衡膳食宝塔”，引导学生为自己设计一份营养均衡的午餐食谱。讨论“不吃早餐”、“暴饮暴食”、“偏食挑食”的危害，树立合理膳食的观念。

（2）【热点·社会责任】通过讨论“地沟油”、“食品添加剂”、“发芽的马铃薯”等话题，强化食品安全意识，引导学生关注食品安全标识，养成健康文明的饮食习惯。

6.课堂深化与图谱链接：指导学生将消化系统的各器官、消化腺、三大营养物质的消化过程、主要吸收场所等关键信息填入知识图谱，并尝试用不同颜色的线条连接消化过程与对应器官，形成动态的认知路径。

（三）模块三：【非常重要·高频考点】人体的呼吸

教学实施过程：

1.体验导入，感受呼吸：让学生用手按在胸部两侧，深吸气、深呼气，感受胸廓的变化。提问“是什么力量让气体进出我们的肺？”

2.核心概念突破一：呼吸系统的组成。

（1）利用模型或挂图，清晰展示呼吸道的组成（鼻、咽、喉、气管、支气管）和肺的结构。

（2）【基础·结构与功能相适应】逐一分析呼吸道各部分的作用。鼻毛能阻挡灰尘，鼻粘膜分泌黏液，丰富的毛细血管能温暖空气；气管的纤毛和黏液形成“黏液-纤毛防御系统”，能清洁和湿润空气；会厌软骨在吞咽时盖住喉口，防止食物误入气管。【重要】强调呼吸道能使吸入的空气变得温暖、湿润、清洁，但处理能力是有限的。

3.核心概念突破二：肺的结构与功能。

（1）【重中之重】肺是呼吸系统的主要器官，是气体交换的场所。

（2）引导学生观察肺泡的结构图，总结肺泡适于气体交换的结构特点：【高频考点】肺泡数量多，表面积大；肺泡壁薄，由一层扁平的上皮细胞构成；肺泡外包绕着丰富的毛细血管网和弹性纤维。这些特点使得肺泡和血液之间的气体交换能高效进行。

4.核心概念突破三：呼吸运动与气体交换的过程。

（1）【难点·动态平衡】利用模拟实验（如橡皮膜模拟膈肌）或动态Flash，分步讲解呼吸运动的原理。明确：

a.吸气：肋间肌和膈肌收缩→胸廓容积扩大→肺内气压降低（低于大气压）→气体进入肺。

b.呼气：肋间肌和膈肌舒张→胸廓容积缩小→肺内气压升高（高于大气压）→气体排出肺。

（2）【高频考点·流程辨析】讲清三个环节：肺与外界的气体交换（即肺通气，通过呼吸运动实现）；肺泡内的气体交换（通过气体扩散实现，氧气进入血液，二氧化碳进入肺泡）；气体在血液中的运输（由循环系统完成）。

（3）【重要·概念辨析】明确呼吸运动、呼吸作用、呼吸频率、肺活量等概念的联系与区别。强调肺活量不是肺的最大容气量，而是尽力呼气后能呼出的最大气体量，反映肺的通气能力。

5.核心概念突破四：空气质量与健康。

（1）结合生活实例，讨论吸烟、空气污染等对呼吸系统的危害。展示健康肺和吸烟者肺的对比图片，震撼学生心灵。

（2）【热点·社会责任】引导学生关注PM2.5、全球变暖等环境问题，思考如何从自身做起（如低碳出行、植树造林）来改善空气质量，保护呼吸健康。

6.课堂深化与图谱链接：指导学生将呼吸系统的组成、呼吸运动的原理、气体交换的过程及场所等核心概念融入知识图谱，并建立与循环系统的初步联系（气体交换后，血液成分发生变化）。

（四）模块四：【核心·难点·高频考点】人体内物质的运输（循环系统）

教学实施过程：

1.情境创设，引入主题：播放“抽血化验”或“打点滴”的场景，提问“血液在我们体内是如何流动的？它负责运输什么？”

2.核心概念突破一：血液的组成与功能。

（1）展示血液分层现象的图片或视频，引导学生观察。

（2）【基础·高频考点】详细讲解血液的组成及各部分的功能：

a.血浆：主要成分是水，功能是运载血细胞，运输营养物质和废物。

b.血细胞：包括红细胞、白细胞和血小板。

i.红细胞：【重要】成熟的红细胞无细胞核，富含血红蛋白（含铁），使其具有在氧气浓度高处与氧结合、在氧气浓度低处与氧分离的特性，功能是运输氧气。

ii.白细胞：【重要】有细胞核，比红细胞大，功能是吞噬病菌，起防御和保护作用。当身体有炎症时，白细胞数量会增多。

iii.血小板：最小，无细胞核，功能是止血和加速凝血。

（3）【热点·实践应用】解读血常规化验单。引导学生找出各项指标的参考值和实测值，分析可能存在的健康问题（如红细胞和血红蛋白过少——贫血；白细胞过多——炎症）。

3.核心概念突破二：血管的类型与特点。

（1）【基础·比较归纳】通过表格引导学生比较三种血管：

a.动脉：管壁厚、弹性大、血流速度快，将血液从心脏输送到全身各处（离心）。

b.静脉：管壁薄、弹性小、血流速度慢，将血液从全身各处送回心脏（回心）。四肢静脉内有静脉瓣，可防止血液倒流。

c.毛细血管：【非常重要·物质交换的场所】管壁极薄，由一层上皮细胞构成；管径极小，只允许红细胞单行通过；血流速度最慢。这些特点决定了它是血液与组织细胞进行物质交换的场所。

（2）用生动比喻加深理解：动脉像“出城的高速路”，静脉像“回城的快速路”，毛细血管像“家家户户门口的小巷”。

4.核心概念突破三：心脏的结构与功能。

（1）【重中之重·难点】利用可打开的心脏模型，让学生分组观察心脏四个腔（左心房、左心室、右心房、右心室）的形态、厚薄及相连的血管。

（2）引导学生归纳出：【高频考点】左心室壁最厚（将血液泵向全身，路径长）；心房与心室之间、心室与动脉之间有瓣膜（房室瓣、动脉瓣），其作用是防止血液倒流，保证血液按一定方向流动。

（3）强化记忆口诀：“上房下室，左右倒置。室连动，房连静。”帮助学生快速掌握心脏结构与血管的连接关系。

5.核心概念突破四：血液循环的途径。

（1）【核心·难点·必会】利用动态流程图或动画，分两条路线讲解血液循环：

a.体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上下腔静脉→右心房。

b.肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。

（2）【高频考点·核心概念】明确两条循环路线的血液成分变化：

a.体循环：动脉血（含氧丰富、颜色鲜红）→变成→静脉血（含氧较少、颜色暗红）。因为血液在全身毛细血管处与组织细胞进行了气体交换：氧气进入组织细胞，二氧化碳进入血液。

b.肺循环：静脉血→变成→动脉血。因为血液在肺部毛细血管处与肺泡进行了气体交换：氧气进入血液，二氧化碳进入肺泡。

（3）【难点辨析】纠正学生“动脉里流动脉血，静脉里流静脉血”的错误观念。正确说法是：动脉血和静脉血是根据血液含氧量来划分的，而不是根据血管类型。例如，肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血。

6.课堂巩固与图谱链接：指导学生完成循环系统的知识图谱，重点标注心脏各腔、相连血管、血液循环途径及血液成分变化点（全身毛细血管和肺部毛细血管），并明确标注与呼吸系统（肺循环）、消化系统（吸收的营养物质进入血液）、泌尿系统（血液流经肾脏形成尿液）的连接点，构建起“人体内物质运输网络”的宏观概念。

（五）模块五：【重要·高频考点】人体内废物的排出（泌尿系统为主）

教学实施过程：

1.问题导入，引出主题：“我们每天要吃饭、喝水，进行新陈代谢，会产生哪些废物？它们是如何排出体外的？”

2.核心概念突破一：排泄与排遗。

（1）【基础·概念辨析】明确排泄（指将二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等代谢终产物排出体外的过程）和排遗（指将未消化的食物残渣排出体外的过程）的区别。排泄的途径有呼吸（排出二氧化碳）、排汗（排出水、无机盐、少量尿素）和排尿（排出绝大部分水、无机盐、尿素）。

3.核心概念突破二：泌尿系统的组成。

（1）展示泌尿系统模式图，明确其组成：【非常重要】肾脏（形成尿液的器官）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时贮存尿液）、尿道（排出尿液）。

4.核心概念突破三：肾脏的结构与尿的形成（核心难点）。

（1）【重中之重·难点】利用肾脏纵剖模型或高清图片，介绍肾脏的结构：皮质、髓质和肾盂。进一步聚焦到肾脏的基本结构和功能单位——肾单位。

（2）【高频考点】肾单位的结构：包括肾小体和肾小管。肾小体又由肾小球（一个毛细血管球）和肾小囊（套在肾小球外的双层壁的囊，囊腔与肾小管相通）组成。

（3）【难点·动态过程】以动画演示尿的形成过程，分两步讲解：

a.肾小球的滤过作用：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，都可以滤过到肾小囊腔内，形成原尿。

b.肾小管的重吸收作用：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，被肾小管重新吸收回血液（进入包绕在肾小管外的毛细血管中）。剩下的物质（水、无机盐、尿素等）形成尿液。

（4）【高频考点·定量分析】引导学生比较血浆、原尿和尿液的主要成分差异。例如，尿液中有而血浆和原尿中没有的成分是？无。原尿中有而尿液中没有的成分是？葡萄糖。通过数据对比，深刻理解肾小球和肾小管的作用。

5.核心概念突破四：排尿的意义及泌尿系统的卫生。

（1）【基础】排尿不仅能排出废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。

（2）联系生活，讨论憋尿的危害、适量饮水的好处，以及肾小球肾炎（通透性增大，出现血尿、蛋白尿）等常见肾病的原因，培养学生关注自身健康的意识。

6.课堂深化与图谱链接：指导学生将泌尿系统的组成、肾单位的结构、尿的形成过程（滤过和重吸收）等核心信息填入知识图谱。重点标注肾单位的结构细节，并用箭头和关键词描述血液流经肾小球和肾小管周围的毛细血管时成分的变化，建立起循环系统与泌尿系统的紧密联系。

（六）模块六：【核心·难点·高频考点】人体生命活动的调节（神经系统和内分泌系统）

教学实施过程：

1.情境导入，体验调节：让全体学生做一个简单的反应测试（如“拍手”游戏），感受人体对外界刺激作出反应的过程，引出“人体如何感知外界变化并作出相应调整？”的主题。

2.核心概念突破一：神经系统的组成。

（1）利用脑和脊髓的模型，展示神经系统的组成。明确中枢神经系统（脑和脊髓）和周围神经系统（脑神经和脊神经）。

（2）【基础·结构与功能】简要介绍大脑（感觉、运动、语言等多种神经中枢）、小脑（协调运动，维持身体平衡）、脑干（调节心跳、呼吸等基本生命活动）的主要功能。

（3）介绍神经元（神经细胞）是神经系统结构和功能的基本单位。结合模式图，讲解神经元的结构（胞体、树突、轴突）及其功能——接受刺激，产生兴奋，传导兴奋。

3.核心概念突破二：神经调节的基本方式——反射。

（1）【非常重要·核心概念】明确反射的概念：通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。强调反射是神经调节的基本方式。

（2）【高频考点】反射弧的组成：通过分析“膝跳反射”或“缩手反射”等具体实例，总结出反射弧的五个环节：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。

（3）【难点·应用】引导学生分析具体反射现象（如眨眼、含羞草被触碰叶片合拢、草履虫避开食盐）是否是反射，并说明理由。区分简单反射（生来就有，低级，如缩手反射）和复杂反射（通过学习获得，高级，如望梅止渴、谈虎色变），并指出人类能对语言文字发生反应，建立由语言中枢参与的复杂反射，这是人类特有的。

4.核心概念突破三：感觉器官与感觉的形成。

（1）眼和视觉：【重要·高频考点】结合眼球模型，讲解眼球的结构（角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体、视网膜等）。重点讲解视觉的形成过程：光线→角膜→瞳孔→晶状体（折射）→玻璃体→视网膜（形成物像，产生神经冲动）→视神经→大脑皮层的视觉中枢（形成视觉）。分析近视的成因（晶状体曲度过大或眼球前后径过长，物像落在视网膜前方）及矫正方法（配戴凹透镜）。

（2）耳和听觉：【重要·高频考点】结合耳的结构模型，讲解外耳、中耳、内耳的功能。重点讲解听觉的形成过程：声波→外耳道→鼓膜（产生振动）→听小骨→耳蜗（听觉感受器，产生神经冲动）→听觉神经→大脑皮层的听觉中枢（形成听觉）。分析中耳炎、耳聋的可能原因及用耳卫生。

5.核心概念突破四：激素调节。

（1）【基础】明确内分泌腺和外分泌腺的区别（有无导管，分泌物直接进入血液）。

（2）【高频考点·案例辨析】通过列举几种常见激素分泌异常症，引导学生理解激素的重要调节作用。

a.生长激素（垂体）：幼年不足→侏儒症；幼年过多→巨人症；成年过多→肢端肥大症。

b.甲状腺激素（甲状腺）：促进生长发育和新陈代谢，提高神经系统兴奋性。幼年不足→呆小症；成年过多→甲亢；缺碘导致甲状腺激素合成减少→地方性甲状腺肿（大脖子病）。

c.胰岛素（胰岛）：调节血糖浓度。分泌不足→糖尿病。强调胰岛素是蛋白质，只能注射不能口服。

（3）【重要·整体观念】总结神经调节和激素调节的关系：人体生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。二者相互配合、相互影响，共同构成一个统一的调节网络，使人成为一个统一的整体。

6.课堂整合与图谱完善：指导学生完成本模块知识图谱，重点构建反射弧的路径，标注出眼球、耳的结构与功能，并列出主要激素及其功能。最后，引导学生将整个“人体生理”部分（模块二至六）的各大系统通过循环系统和神经系统连接起来，在中心主题“人”的周围，形成一张相互关联、动态运转的完整知识网络。

（七）模块七：【热点·社会责任】人类活动对生物圈的影响

教学实施过程：

1.影像资料导入，引发震撼：播放一段展示地球环境现状（森林砍伐、水污染、大气污染、物种灭绝等）的纪录短片，让学生直观感受人类活动对生物圈产生的巨大冲击。

2.核心概念突破一：人类活动对环境的影响。

（1）组织学生分小组讨论，列举人类活动改善环境和破坏环境的实例。教师归纳并深化：

a.正面影响：建立自然保护区、植树造林、三北防护林建设、城市绿化等。

b.负面影响：【高频考点】森林锐减、土地荒漠化、水污染（如重金属污染、富营养化）、大气污染（如酸雨、温室效应加剧、臭氧层空洞）、固体废弃物污染（白色污染）等。

（2）【难点·机理分析】重点分析几个典型环境问题的成因和危害。

a.酸雨：由燃烧煤、石油等排放的二氧化硫和氮氧化物所致，可使水体酸化、土壤贫瘠、腐蚀建筑物。

b.温室效应：主要由二氧化碳等温室气体排放过多引起，导致全球气候变暖、冰川融化、海平面上升。

c.水华和赤潮：含氮、磷的废水（如生活