小学英语三年级下册 Unit 3 At the Zoo 读写课与项目式学习教案

小学英语三年级下册Unit3AttheZoo读写课与项目式学习教案

一、设计总览与理念阐述

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，旨在实现语言学习与育人价值的有机统一。设计聚焦于小学英语三年级下册Unit3“AttheZoo”主题，深度融合PartBReadandwrite的读写技能训练与ProjectC的项目式学习。整体架构体现了“大单元教学”与“英语学习活动观”的先进理念，将语言知识学习置于真实、有意义的主题语境之中，通过一系列相互关联、层层递进的综合性、实践性和探究性学习活动，引导学生在理解与表达的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，塑造文化意识，并学会学习。

本设计特别强调“读写结合”与“学用一体”。Readandwrite部分不仅是解码与书写，更是意义建构的过程；Project部分则是语言能力、文化认知与创造性思维的综合应用与迁移创新。二者并非简单叠加，而是通过“制作一本动物手册”这一贯穿始终的核心驱动任务，实现了从“学习理解”到“应用实践”，最终达成“迁移创新”的完整闭环。教案充分尊重三年级学生的认知特点与兴趣导向，将歌曲、游戏、观察、合作、动手制作等多种学习方式融为一体，致力于在愉悦、安全的课堂氛围中，让每一个学生都能获得语言能力与综合素养的可见成长。

二、教学背景多维分析

教材内容深度解构：本单元主题为“AttheZoo”，核心语言功能为描述动物外貌特征，主要句型结构为“Lookatthe...It’s(so)...Ithas...”，核心词汇包括tall,short,fat,thin,long,small,big等形容词，以及giraffe,elephant,bear,monkey,bird,panda等动物名词。PartBReadandwrite部分包含一篇配有图片的趣味性小语篇，旨在巩固核心句型，并引入单词在四线三格中的规范书写，是学生从口头表达到初步书面表达的关键过渡。ProjectC部分通常为与本单元主题相关的实践性活动，本设计将其具体化为“制作班级动物手册”，为语言输出提供了真实、开放且有创造性的平台。

学情精准画像：授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量和简单的句型，如颜色、身体部位、简单动作等，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。但同时，他们有意注意的持续时间有限，抽象思维能力尚在发展初期，书面表达能力刚刚起步，单词书写易出现笔顺、占格错误，在综合运用语言进行连贯表达或完成复杂任务时可能面临挑战。因此，教学设计需极具趣味性、直观性和支持性，通过搭建多层次“脚手架”，降低焦虑，提升自信。

核心素养目标细化：

1.语言能力：能在“动物园”语境中，听懂、认读并规范书写核心形容词（tall,short,fat,thin,long,small,big）和句型“It’s...Ithas...”；能理解Readandwrite部分的小语篇，并完成读后判断、填空等任务；能运用所学语言，结合观察，较为连贯地口头及书面描述2-3种动物的主要特征；能在小组合作中，运用语言进行简单的沟通与协作。

2.文化意识：通过观察和描述动物，初步感知生物多样性，萌发对动物的喜爱与爱护之情；在制作动物手册过程中，能了解一些中外常见动物的特点及文化象征意义（如中国熊猫的国宝地位），增强文化感知力。

3.思维品质：通过观察图片、对比动物特征（如tallvsshort,longtailvsshorttail），发展观察、比较与分类的逻辑思维能力；在项目式学习中，通过信息收集、手册设计与内容编排，锻炼简单的规划、设计与信息整合能力。

4.学习能力：通过参与多样化的个人、同伴及小组活动，保持并增强英语学习兴趣；初步学习利用图片、视频等资源获取信息；在项目合作中，培养团队协作意识与动手实践能力。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动物图片、动态对比图、课文动画、书写示范视频、背景音乐等。

2.词卡与句卡：核心形容词、动物名词词卡及核心句型条。

3.课文挂图或电子文本放大图。

4.动物声音音频集。

5.项目学习材料包：包括不同尺寸和颜色的卡纸、彩笔、安全剪刀、胶棒、动物贴纸（备用）、项目计划单、评价量表等。

6.实物投影仪，用于展示学生书写作品及项目成果。

7.网络资源链接（供拓展或家庭作业参考）：如国家地理儿童版动物介绍短视频、互动式动物特征游戏网站。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.核心句型“Lookatthe...It’s(so)...Ithas...”的理解与综合运用。

2.形容词tall,short,fat,thin,long,small,big在描述动物特征时的准确使用。

3.在四线三格中规范书写所学单词。

4.基于项目任务，合作完成“动物手册”的制作与介绍。

教学难点：

1.“It’s...”与“Ithas...”用法的准确区分（一个描述整体印象或状态，一个描述拥有某身体部位）。

2.对动物多个特征进行有条理的连贯描述。

3.在项目合作中进行有效的分工与语言交流。

突破策略：

1.针对句型区分，设计大量对比性强的图片和身体部位指向性活动，如“It’sfat.Ithasabigbody.”进行配对强化。

2.针对连贯描述，提供“描述魔法公式”（动物名称+It’s...+Ithas...anda...tail/...）等语言支架，并通过“我是小导游”等活动逐步练习。

3.针对项目合作，提供结构化的“小组角色卡”（如：材料管理员、书写员、绘画师、汇报员）和清晰的步骤指引，教师巡回提供语言和协作支持。

五、教学过程实施详案

第一阶段：主题激活，趣引新知(Warming-upLead-in)(约10分钟)

活动一：韵律热身，唤醒旧知

教师播放本单元歌曲“AttheZoo”的动画视频，带领学生起立，边唱边做简易动作。唱毕，教师利用课件快速闪现Unit3已学动物图片（giraffe,bear,elephant,monkey,bird,panda），学生快速说出其英文名称。随后，教师指向长颈鹿图片，引导学生用已学句型初步描述：“Lookatthegiraffe.It’s...”学生可能会说出“tall”或“big”，教师予以肯定，并自然引出本课重点：“Yes!It’ssoTALL.Andwhatdoesithave?”引导学生观察其长脖子和长腿。

活动二：游戏激趣，呈现重点

开展“猜猜我是谁”游戏。教师播放各种动物的特征性声音（如大象吼叫、猴子吱吱、小鸟鸣叫），让学生猜动物。猜中后，教师用夸张的肢体语言和对比鲜明的图片呈现本课核心形容词。例如：呈现一张非常胖的熊猫和一张相对瘦的猴子图片，对比说出“fat”和“thin”，并辅以手势；用长颈鹿和矮猪的对比图呈现“tall”和“short”；用大象和小老鼠的对比图呈现“big”和“small”；用长尾猴和短尾兔的对比图呈现“long”和“short”(tail)。通过直观对比，帮助学生建立词汇的音、形、义联系。所有新词呈现后，进行“快速反应”游戏：教师说词，学生做出相应动作（如张开双臂表示“big”，蜷缩表示“small”）；或教师做动作，学生快速说出单词。

第二阶段：语篇解构，读写奠基(PresentationPractice)(约20分钟)

活动一：预测导入，整体感知

教师出示Readandwrite部分的主题图（不显示文字），引导学生观察：“Weareatthezoonow.Whatanimalscanyousee?”学生说出图中的动物。教师接着提问：“Whatdotheythinkoftheseanimals?Let’slistenandread.”播放课文录音，学生第一遍整体听看，初步理解。

活动二：细节阅读，意义探究

学生打开课本，自主默读小语篇。教师提出引导性问题：

1.“Whatdoestheboysayaboutthegiraffe?”(引导学生找出并圈出“It’ssotall!”)

2.“Whatdoesthegirlsayaboutthebear?”(引导学生找出并圈出“It’sfatandshort.”)

3.“Lookatthemonkey.Whatisitlike?”(引导学生找出“It’sthin.”和“Ithasalongtail.”)

教师利用课件，将关键句与图中对应动物部分动态连接，强化理解。重点引导学生发现并讨论：“为什么描述长颈鹿和熊用‘It’s...’，而描述猴子既用了‘It’sthin.’又用了‘Ithasalongtail.’？”通过讨论和示例，帮助学生初步感悟“It’s”描述整体感觉，“Ithas”描述具体部位。

活动三：朗读内化，书写规范

1.跟读模仿：再次播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是“sotall!”中的感叹语气。

2.合作朗读：同桌分角色朗读对话部分（男孩、女孩），然后交换。

3.书写指导：聚焦于“写”的部分。教师利用实物投影或动画，动态演示“tall,short,fat,thin,long,small,big”等单词在四线三格中的规范书写，强调字母占格、笔顺和单词间距。教师一边书写一边用口诀提示，如：“tall,t占中上格，a占中格，l占中上格，两个l像双胞胎，站得直直一样高。”

4.书写实践：学生在活动单的四线三格上仿写单词。教师巡视，个别指导。完成后，同桌互评，用铅笔圈出写得最美的字母。教师利用投影展示优秀书写作品。

活动四：任务巩固，活用句型

完成课本的读写练习，如判断正误、看图填空等。随后进行拓展活动：“HelptheZookeeper贴标签”。教师出示几张没有文字说明的趣味动物图片（如：一只很胖的猫、一只耳朵很长的兔子），并提供一些形容词词卡和句型条“It’s.../Ithas...”。学生小组讨论，为每张图片选择合适的描述并“贴上”（摆放）词卡和句型条，然后向全班汇报。

第三阶段：项目驱动，迁移创新(Project-basedLearning)(约35分钟)

活动一：项目发布，明确任务

教师以情境导入项目：“Ourschoollibrarywantstomakesomeinterestinganimalbooksforyoungerstudents.Ourclasswillhelptomakea‘ClassAnimalHandbook’!我们班级要合作制作一本《班级动物手册》！”教师展示一本精美的自制手册范例（封面、内页），激发学生的兴趣和创作欲望。清晰发布项目最终成果：每个小组完成手册中的1-2页，最终装订成册。

活动二：规划分工，搭建支架

1.确定主题：各小组通过讨论，从教师提供的“动物池”（包含本课动物及少量拓展动物，如lion,tiger,rabbit等图片）中选择1-2种他们想介绍给弟弟妹妹的动物。

2.角色分工：每组4人，推选或分配角色：组长（组织讨论）、记录员（负责书写关键句子）、美术师（负责绘画和装饰）、汇报员（负责向全班介绍本组页面）。

3.计划与准备：小组领取“项目计划单”。计划单包含：

1.4.动物名称：______

2.5.它长得怎么样？(It’s______and______.)

3.6.它有什么特别的身体部位？(Ithas______anda______tail/...)

4.7.我想对小朋友说：(如：It’scute.Loveanimals!)

5.8.设计草图区。

小组成员在组内用英语讨论，共同填写计划单。教师巡视，提供必要的语言支持（如询问：“Howaboutitsears?Aretheylongorshort?”），并鼓励学生使用教室里的词卡、句卡作为参考。

活动三：创作实践，协作完成

各小组根据计划单开始创作手册页面。提供统一大小的卡纸作为底页。学生分工合作：美术师画动物，记录员将讨论好的句子认真抄写在页面上（鼓励装饰字体），其他成员可协助涂色、剪贴装饰。教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围，并持续在各组间提供指导，鼓励学生用英语进行简单的进程交流，如“Coloritbrown.”,“Write‘Ithasalongnose.’here.”

活动四：成果展示，交流互评

1.小组排练：创作接近尾声时，小组内排练如何展示和介绍自己的页面，汇报员练习主要介绍词。

2.班级展销会：各小组将完成的手册页面贴在黑板上或放在实物投影下展示。汇报员上前介绍：“Lookatourpage.Thisisa/an...It’s...Ithas...Welikeit.It’s...(cute/cool/funny).Thankyou.”其他学生作为“小评委”和“小读者”认真倾听。

3.互动评价：使用简单的评价量表（以贴纸或画星星形式）。评价维度包括：“图画很美”、“句子正确”、“介绍清晰”、“合作很好”。听众在听完介绍后，可以提问或表达喜爱，如“Ilikethepanda.It’sfatandcute.”

第四阶段：总结升华，拓展延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

活动一：单元总结，梳理提升

教师引导学生回顾本节课所学：“今天我们不仅学会了更仔细地描述动物，还当了一回小编辑，制作了动物手册。”师生共同将核心句型“It’s...Ithas...”张贴在教室的“语言墙”上。教师强调爱护动物、保护自然的重要性。

活动二：分层作业，自主选择

1.基础性作业：在英语练习本上规范抄写本课单词和句型各3遍，并为自己最喜欢的动物画一幅画，配上两句话。

2.实践性作业：向家人用英语介绍自己小组制作的动物手册页面，并采访家人最喜欢的动物是什么，尝试用英语记录。

3.拓展性作业（选做）：利用网络或书籍，查找一种你感兴趣的动物的一个有趣小知识，下次课用中文或尝试用英语单词分享。（例如：Theelephanthasalongnose.Itcandrinkwaterwithit.）

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.课堂即时评价：教师通过观察学生在游戏、朗读、问答、小组讨论中的表现，给予口头表扬（如“Greatobservation!”“Yourpronunciationisbeautiful!”）、手势（大拇指）或实物奖励（如动物贴纸）。重点关注学生的参与度、语言尝试和合作行为。

2.书面作业评价：对单词书写作业，从规范性、工整度进行等级评价（如：Astarforcorrectness,astarforneatness）。对配图描述作业，关注语言运用的准确性与创意。

3.项目成果评价：采用“项目成果评价量表”（简化版，以学生能理解的图标表示），从“内容准确性”、“设计美观性”、“合作有效性”、“展示流畅性”四个维度，由教师、同伴和学生本人共同进行评价。强调对努力过程和创新点的肯定。

4.单元后测评价：在单元结束后，通过简单的口头描述任务、听力辨别任务或书面填空任务，评估学生对本课核心语言点的掌握情况。

七、板书设计

板书分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

左侧：核心词汇池

(贴有词卡，附简笔画)

[tall][short][fat][thin]

[big][small][long][short](tail)

中部：核心句型架

Lookatthe(animal).

It’s(so)__________.(描述整体)

Ithas__________.(描述部位)

右侧