语文教案第一课时模板

1、文档编码 : CM8B3J2A10G5 HU10O4F3Z3F6 ZV5B4D8A6Z9语文教案第一课时模板10. 风筝第一课时 科目：语文班级：三年级上学期语文 1、会认 5 个生字,会写 12 个生字；正确读写“ 细心、期望、照旧、飘舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、查找、垂头丧气、磨坊、连续” 等词语；2、能正确、流利朗读课文,初步明白课文内容,感受放风筝带 给孩子们的乐趣；3、研读课文其次小节,学习用查字典等方法懂得词语的意思；教学重难点：在引导懂得孩子心情变化的同时,体会作者是怎样 把孩子的心情的变化写具体的；教具预备：课件 课件链接：无 教学过程：第一课时 一、导入新课 1、小伴

2、侣,我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗村居,你们仍能背诵吗？（同学齐背）2、诗中“ 纸鸢” 指的是什么,仍记得吗？（对,就是风筝；）3、关于风筝,你仍能补充哪些些学问呢？在同学沟通的基础上,媒体出示课后资料袋里的学问让同学浏览；（浏览完毕提示同学：收集与课文有关的资料可以有助于我们对 课文的学习；）4、今日,我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章,题目就叫风筝；（ 1）板书课题,提示“ 筝” 的写法；（2）读题,提示“ 筝” 读轻声；从背诵古诗村居引入课文,既帮忙同学复习了既有学问,又 自然引入到新授课文,一举两得；二、初读课文现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的欢快；1、媒体出

3、示自学要求；（1）自由轻声读课文,留意读准生字字音、看清字形,把课文 读正确；（ 2）给每小节标上序号（3）摸索：课文围绕风筝主要写了哪些事？2、同学自学,老师巡察,个别指导；3、反馈自学情形；（ 1）指名分节读课文；（ 2）同学点评；（紧扣自学要求（ 1）（3）依据反馈情形重点指导以下生字读音；媒体出示生字：yxi s n m f n（m ）照旧歇不下来垂头丧气磨坊（磨）灭丧：平舌音磨：多音字4 媒体出示带音字齐读：（1）自由轻声读课文,留意读准生字字音、看清字形,把课文读正确；（2）给每小节标上序号（3）摸索：课文围绕风筝主要写了哪些事？2、同学自学,老师巡察,个别指导；3、反馈自学情形；

4、（ 1）指名分节读课文；（ 2）同学点评；（紧扣自学要求（ 1）（3）依据反馈情形重点指导以下生字读音；媒体出示生字：yxi s n m f n（m ）照旧歇不下来垂头丧气磨坊（磨）灭丧：平舌音 磨：多音字（ 1）自由轻声读课文,留意读准生字字音、看清字 形,把课文读正确；（ 2）给每小节标上序号（3）摸索：课文围绕风筝主要写了哪些事？2、同学自学,老师巡察,个别指导；3、反馈自学情形；（ 1）指名分节读课文；（ 2）同学点评；（紧扣自学要求（ 1）（3）依据反馈情形重点指导以下生字读音；媒体出示生字：y xi s nm f n（m ）照旧歇不下来垂头丧气磨坊（磨）灭丧：平舌音 磨：多音字 c

5、h n j nl ng pi npi n b ngsh n 憧憬凌空翩翩飘舞嘣倏地田埂 5 齐读课文,要求：读正确、读流利；6 指名沟通：课文围绕风筝主要写了哪些事？依据回答板书：做风筝放风筝找风筝老师布置的要求明确,同学就能有针对性地开展预习；反馈检查 时也要紧扣预习要求,这样有利于提高课堂效率；同学经常得到这 样的训练,有助于提升自学才能；1、默读其次小节,用“ ” 划出能够感受到孩子们做风筝时很快 乐的句子； 4 媒体出示带音字齐读：4 媒体出示带音字齐读：2、指名沟通,依据回答,媒体出示以下句子；（）我们细心 做着,心中布满了向往和期望；（）风筝做好了,却什么也不像了；我们照旧欢快,把

6、它叫做“ 幸福鸟” ,仍把我们的名字写在上面；3、精读句（）,感受欢快；（）、指名读句子；（）、“ 向往” 是什么意思？我们细心做风筝时心中向往什么？指导学 生用查字典的方法来懂得“ 向往” ；向往：向往；（遇到不懂得的词语,我们可以通过查字典的方法来帮忙我们理 解词意；）指名同学回答：我们细心做着风筝时,心里想象着我 们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的欢快？小结：刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们细心做风 筝时满怀的向往和期望；朗读句子,体会孩子们的欢快；指名读；男女生赛读；精读句（）,感悟欢快（）、自由读句子,摸索：为什么做好的风筝 什么都不像,我们却照旧欢快？

7、（）、你能给“ 照旧” 换一个词 语吗？（小结：除了查字典以外,我们仍可以用找近义词,联系上下文 的方法来懂得词语的意思；）（）、为什么我们把风筝取名为“ 幸福鸟” ？要是你来给风筝取名,你会取什么名字？说说你的理 由；（）、齐读句子；、有感情地朗读课文其次小节；通过对课文内容的研读,我们体会到了虽然风筝仍没有在蓝天上 翱翔,但孩子们已经把美好的向往和期望寄托在了“ 幸福鸟” 身上,让我们把孩子们内心这份感情朗读出来；通过对重点句子的懂得来感悟课文内容是一种常用的学习方法,在这一教学环节,老师通过抓住“ 我们细心做着,心中布满了向往 和期望；” 和“ 风筝做好了,却什么也不像了；我们照旧欢快,

8、把它叫做幸福鸟,仍把我们的名字写在上面；” 这些重点句子的教学,帮忙同学走入孩子们的内心世界,体会孩子们做风筝时的快 乐；四、复习巩固、开小火车朗读词语；媒体出示：照旧歇不下来垂头丧气 磨坊向往凌空 翩翩飘舞嘣倏地田埂 、指导书写：依、丧（共笔,第笔是竖提）、磨、坊五、拓展作业 、誊写生字词语；、朗读课文 、收集描写心情的词语；【板书设计】做风筝 向往和期望照旧欢快 10 风筝 放风筝 三亚落日第一课时 教学目标：1、自学本课的生字词,并能较好地结合课文懂得；2、初步感知课文,能正确流利地朗读课文,达到有确定的情感；3、精读第 1、2 自然段,体会三亚迷人的风光以及作者的宠爱之情教学过程：一、

9、情境导入,搜集材料；1、说到看落日,最值得去的地方当数三亚了；你知道三亚吗？2、同学沟通,老师出示图片补充；（有一首歌曾唱到：请到天 涯海角来,这里四季春常在；三亚被称为东方夏威夷,她以以碧蓝 的海水,洁白的沙滩著称于世；今日,我们将跟随作者,通过精妙 的文字感受这富有诗意的三亚落日；5、读题三亚落日；二、初读指导1、这篇文章实在是太美了,信任许多同学课前已经读过了,能 给大家呈现一下吗 .选择你拿手的一段就行了；指名读,准时订正读 错的字音、读破的句子；2、在初读这篇课文时,许多同学确定有这样的感受,这篇文章 写得很美,要想读好,哪怕只是读流利了都很难；难读的是什么？（1）出示词语：赤朱丹彤

10、溅出收敛光线硕大无朋玫瑰涨溢 一盏蘸椰子树摇荡搔着醉醺醺软软（2）指名读,留意多音字：树冠悄无声息（3）自主沟通感爱好的词语意思,老师视情形点拨：3、再次指名读；4、默读课文,理清层次；摸索：课文哪几个自然段具体描画了 三亚落日的美景？其他各段分别写了什么？板书 5、小结：层次分明,重点突出是一篇好文章第一应当具备的；三、再读感知,精读第一段1、文章要为我们介绍三亚落日,在一开头就写到出示第一 段；像这种在文章开头就点明题旨,总体概括全文意思的方法,就 叫“ 开门见山” ；2、指名读,评判；在指名读3、懂得诗意；特殊富有诗情画意,具有诗的韵味,让人产生非 常美好的想象；3、该怎样读出这种诗意；

11、多种形式朗读重点读好：“ 真有诗 意” “ 精妙绝伦” “ 一点、儿也不 试想作者再说这句话时,心情 怎样？（要求读出宠爱、颂扬之情；）四、精读其次段1、作者在开篇就用极具诱惑力的笔触将我们的心吸引到了漂亮 的三亚；三亚究竟是座怎样的城市呢？让我们先来看一个短片,领略三亚的热带风情；2、观看完了摄像机记录的三亚风情,再让我们走进文字,细细 品尝作者笔下的三亚风情；自由细读其次段,读个两三遍,再告知老师你读出了什么？3、集体沟通；（布满着浓浓的热带风情,很美；作者特殊宠爱 三亚（1）【美】作者具体写了三亚什么美？你从哪些地方感受到她们的美？在有 关语句上作记号；沟通：“ 蓝透了” “ 碧玉般”

12、“ 玉屑银末般” “ 金灿灿” 等词语写出了海、椰子树、细沙的颜色美和外形美；“ 直立俊秀” 等词语突出 了椰子树的姿态美；“ 低翔” 和“ 摇荡” 等写出了白鸥、椰子树的 动态美；置身于如此美景中,我不禁想把他永久印刻在脑海中；（2）【宠爱】你从哪些地方体会到作者的宠爱之情？（如：“ 浓浓” 、“ 金灿灿” “ 软软” 等叠词的运用；“ 蘸” “ 搔” 拟人 手法的运用；“ 真让人担忧” “ 谁都想” 等心理描写；（3）指导朗读,读出宠爱之情；（4）文章中大量使用的比如拟人等修辞手法和活灵敏现的动词 描写,就是想表达一种愉悦轻巧的情感！哦,描写手法原先是一种 形式,它是为情感的表达服务的！哦

13、,境由心生,言由心生；假如,作者观落日的心境是落寞孤寂的,那么,语言的表现可能就会变成 另外一番味道了六、作业1、用钢笔描红、临写生字；第一课时教学要点：学习课文内容,熟识本课生字,懂得爱听奉承话,就简洁上当的 道理；教学过程：一、谈话引入：在大森林里,住着这样一对邻居,一只长得很丑,叫声又难听,但宠爱听奉承话的乌鸦；一只好吃懒做,而又狡猾的狐狸；这一天,在它们之间发生了一 个有意思的小故事,就让我们来看一看：出示课题5 狐狸和乌鸦（齐读）二、初读课文,整体感知；1、听录音朗读,标出有几个自段,再想一想课文主要讲了一件 什么事？2、指名回答；三、学习课文 13 自然段；1、请小伴侣们自己大声读

14、 你学懂了什么？2、出示幻灯片；3、指名说说学懂了什么？13 自然段,等会儿请你们说说：4、提问：（ 1）有一天,乌鸦给孩子们找到一片肉它是怎样做 的？心情怎样？你能读出它当时那种兴奋的语气吗？有感情地朗读第 2 自然段；（2）狐狸这时也出来找吃的,当它一抬头观看乌鸦嘴里的肉,它是怎样表现的？出示“ 直流口水” （齐读,并懂得）这个“ 直流口水” 说明白什么？你能有感情地读这段话吗？练习有感情地朗读第 3 自然段；（3）此时,狐狸心里会想些什么呢？（4）狐狸会用什么方法去得到这片肉呢？以四人为一小组争辩 一下；汇报；并争辩这些方法是否可行；5、狐狸究竟作什么方法呢？我们来学习 四、学习 48

15、自然段；47 自然段；1、自由读 48 自然段,摸索：狐狸对乌鸦说了几次话？说了 些什么？用“ ” 画出来；每一次乌鸦是怎么表现的？用“” 画出来；2、集体争辩：（1）第一次；狐狸说了什么？狐狸的话是随口说的吗？你从哪个词里看出来？“ 想了想” 说明 了什么？狐狸这么热忱地和乌鸦打招呼,目的是什么？你能不能学着狐狸 的语气读一读这句话？乌鸦这时怎么表现？说明白什么？（出示“ 不作声” ,懂得）（2）其次次；第一次骗成功,狐狸不愿意,又说了什么？狐狸真的关怀乌鸦的孩子吗？它为什么要这么说呢？狐狸的话该怎么读呢？乌鸦的反应与第一次一样吗？有什么变化？这说明白什么呢？（3）第三次；狐狸一计不成又生一

16、计,第三次,狐狸又说了什 么呢？小伴侣们齐读狐狸说的话；这次狐狸在夸乌鸦的什么？（羽 毛真漂亮,嗓子真好）狐狸说的是真的吗？可它为什么这么说呢？我们再用颂扬的语气 来读一读狐狸说的话；乌鸦从来没有听到过有谁如此颂扬它,这时它有什么反应？结果 怎么样了？（打出幻灯片）（出示“ 中意” ,懂得）一起有感情地朗读 7、8 自然；3、分角色朗读 48 自然段；五、小结课文内容；1、大家想一想,乌鸦为什么会上了狐狸的当呢？2、你想对这只狐狸或乌鸦说些什么吗？六、表演这个故事；板书设计：26、狐狸和乌鸦狐狸（说）乌鸦（做）第一次您好,亲爱的乌鸦！不作声其次次 您的孩子好吗？看了一眼,仍是不作声 第三次 羽

17、毛真漂亮,嗓子真好 中意极了 大海 苏教版 二年级（上）教材分析：这是一篇童话,讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉 的故事,说明爱听奉承话简洁上当受骗；课文共 6 个自然段；第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水；其次至五自然段具体讲 狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦,使乌鸦一步步地失去当心,最终受骗上当的；第六自然段,讲狐狸 骗到肉后跑掉了；课文通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾 和乌鸦的轻信；对话时狐狸和乌鸦的神 态生动地表现了它们的心理变化；教学目标：1、能有感情地朗读课文；2、让同学懂得宠爱听奉承话简洁受骗上当的道理；教学预备：乌鸦、狐狸的头饰、大树、乌鸦、狐狸的图片；识字

18、 卡片；教学过程：师：同学们,老师请来了两位小客人,是谁呀？（出示乌鸦和狐 狸的图片）生：（齐答）狐狸、乌鸦 师：今日我们就来学习狐狸和乌鸦这篇童话故事；请齐读课 题； 同学齐读课题； 评：导入利用直观形象的图片,让同学明确故事的主要角色；这样从同学的认知水平动身,有利于调动同学的学习爱好和探究故 事内容的欲望； 师：读了课题,你有什么疑问？生 1：我想知道乌鸦和狐狸是好伴侣吗？生 2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？, 师：这几个问题,老师都可以给你们解答；你们是想让我告知你 们呢,仍是你们自己到书里去找答案？生：自己从书里找答案； 评：激发同学的求知欲,让同学去发觉问题,分析问题,

19、解决 问题,培养同学独立摸索的才能,达到自主学习的目的；师：现在请同学们自己读书；听清要求：1、借助拼音读准字音,读通句子；2、标好各自然段的序号；（同学自己读书） 评：明确读的要求,对低年级的同学来说特殊必要,这样可以 提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯； 师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？同学跃跃欲试；老师指名读书；师：现在老师仍想请同学们看着书上的插图,边读课文,边想这 篇课文讲了一件什么事？读的仍不熟的同学,只要连续练习把课文 读会就可以了；（同学自由读书）师：通过读书你知道了什么？生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好伴侣；生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当；, 师：同学们书读

20、的不错,并且也有了不少的收成；现在老师“ 考 考你,你熟识这些字吗？”请你先自己读一读,把你不熟识的字词找出来,多读几遍；（大 屏幕出示字词）同学认字、读词；接受男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字； 评：识字是低年级语文课的教学重点,实行多种形式把握生字 词,扫除同学语言的障碍,巩固同学的基础学问；（出示狐狸的图片）师：同学们,你们看谁来了？生：狐狸；师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？生：狐狸在树林里找吃的；师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片）,看到了 谁？生：看到了乌鸦；生：看到了一只叼着肉的乌鸦；师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了；它看到乌鸦叼的肉时,会怎样想

21、？生：这下可好了,省得我出去找东西吃了；生：好香的肉,我确定要弄到手；生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫；这么香的肉,可不能让乌鸦吃了,我确定要把肉骗来； 评：通过创设情境,扩展同学的思维,培养同学的想象力； 师：狐狸心里是这样想的,又有什么样的反应呢？生：馋的直流口水；师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？生：没有；师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画）师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？（生读）师：请同学们看着图片,齐读最终一句话；“ 狐狸馋的直流口 水；” 评：师：狐狸那么想吃这片肉,后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选 择自己宠爱的方式读2、3、4、5 自然段；读的时候,可以用“ ” 划出狐狸说的话；

22、用“ ” 划出乌鸦的反应； 评：阅读是个性化的行为,同一阅读内容,不同的同学会运用 不同的方式去阅读,有的同学宠爱独立摸索,而有的同学宠爱与他人合作,一边读书,一边争辩；生：一开口 说话肉就掉了；师：第一次不说话,其次次为什么看了狐狸一眼呀？生：由于狐狸说的话一次比一次好听；生：狐狸说的话太好听了,要不是叼着肉,早就跟他说话了；, 在良好的自主学习的情境中,同学的个体差异得到敬重；（生自由读书划句子）师：小组争辩一下,狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有 什么反映？（同学分组争辩）师：狐狸说了几次话？生： 3 次；师：第一次狐狸是怎么说的？生：亲爱的乌鸦,您好吗？师：乌鸦有什么反应？生：乌鸦

23、没有回答；师：狐狸其次次是怎么说的？生：亲爱的乌鸦,您的孩子好吗？师：狐狸说话时是什么样的表情？为什么要这样？生：狐狸赔着笑脸,想讨好乌鸦,骗乌鸦开口说话；师：乌鸦有什么样的反应？生：看了狐狸一眼,仍是没有回答；师：同学们,想不想跟老师一起演一演这两次对话？生：想；师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦,叼起肉来吧！老师来演那 只馋狐狸；（师生共同表演） 评：师生互动,老师用形象的语言、逼真的动作,把同学带入 了课文的情境中,使老师极具亲和力,营造了融洽的学习氛围,使 学习布满了乐趣； 师：请你们把肉放下,你们为什么不说话？师：狐狸看乌鸦有点心动了,于是又说了第三次话；他是怎样说 的？谁来用甜甜的声

24、音读一读；（老师指名,同学读；）师：同学们仍想不想演狐狸和乌鸦的话？生：想！师：请左边的同学叼起肉做乌鸦；请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸；老师读作者的话,看谁演的好；同学表演第 四、五自然段； 评：老师引导同学演一演,说一说,评一评,充分调动同学积 极参加学习的过程,充分发挥了同学的主体作用,培养了同学的综 合应用才能； 师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？生：狐狸说的话是假的；狐狸叼起肉一溜烟跑掉了；生：乌鸦没有麻雀漂亮；师：请同学们看大屏幕,（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的 羽毛好看？生：麻雀的好看；师：想一想,麻雀怎样叫？学一学；乌鸦怎样叫？学一学；（同学学麻雀和乌鸦的叫声；）师：

25、谁的叫声好听？生：麻雀的好听；师：狐狸为什么要说这么多好听的话？生：为了骗乌鸦开口说话；生：乌鸦开口说话,肉就掉下来,狐狸就吃到肉了；师：乌鸦上当受骗了,心情怎样？生：伤心、后悔、伤心 , 师：乌鸦由于听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕,谁来说 说这句话；乌鸦宠爱听, 评：加强同学的情感培养,让同学形成正确的价值观和积极的 人生态度,提升同学的思想素养；上了狐狸的当；生：乌鸦宠爱听奉承的话,上了狐狸的当；生：乌鸦宠爱听好话,上了狐狸的当；生：乌鸦宠爱听颂扬的话,上了狐狸的当； 评：老师把学习的主动权交给同学,同学自由发表自己的看法,个个都投入摸索,人人都贡献思维结果；师：老师今日请来的这只乌

26、鸦,就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦；你想对它说点什么？生：乌鸦,你以后不要光听奉承话了,那样你会饿死的；生：小乌鸦,你听过这句话吗？“ 闪光的东西并不都是金子,动 听的语言并不都是好话；”生：乌鸦,遇到事情要多动脑筋呀,不要光听好话而上当受骗； 评：此处设计了一个看似简洁实就很有价值的问题,激发了学 生说的欲望,发散了同学思维；同学们各抒己见,既加深了对课文的懂得,又训练了语言表达才能,积存了 语感；既丰富了课文内容,同时仍培养了思维的宽敞性和创新精神； （老师把乌鸦的头饰拿到耳边,做说话状；）师：同学们,小乌鸦对老师说,以后它再也不会上当了；谁愿意 来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？师：

27、我们来当评委,评评谁演的好；（同学戴头饰特殊投入地表演；无论狐狸说什么动听的话,乌鸦 都没有上当；）师：同学们,狐狸说了那么多奉承的话,乌鸦也没有上当；你们 在生活中会不会上当？生：不会；师：假如有生疏人给你好吃的,要领你出去玩,你怎么做？生：不理他；生：到人多的地方,告知大人,告知同学；, 师：看来,同学们是不会上当受骗了；老师很兴奋！快下课了,我想知道同学们今日 学习了狐狸和乌鸦这一课后,回家想做点什么？生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听,训练他们别上坏人的 当；生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事；生：我要回家做头饰,跟老师做的一样好；师：同学们,除了自己想做的事情外,我们今日共同的

28、作业是（大屏幕出示）：发挥想象,以肉被骗走以后为题编一个小故事；信任你编的故事最好玩！ 评：拓展学习,进一步领悟本故事的思想意义,同时在学习的 基础上,训练同学编写故事的才能,加强同学想象力的培养,达到 巩固学习内容的目的； . 创设情境,初读课文；师：童话王国的大门又向小伴侣们打开了；我们看看今日的主角 是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦）师：在你的印象中,狐狸是一种怎样的动物？生：狐狸特殊狡猾,一肚子的坏想法；师：乌鸦又有什么特点呢？生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的,叫声又粗又难听；师：狐狸和乌鸦 凑在一块儿,会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧；（初读正音,明白大意；略）二 . 进入情境,学习

29、课文； 1. 学习第一自然段：师：请大家自读本段,读懂内容；（老师板画大树,占据整个黑 板）师： 出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它 们送回家,并向大家介绍一下；生: （贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里；乌鸦的家在大树上；生：乌鸦住在楼上,狐狸住在楼下；（众笑）师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居）师：这对邻居 之间发生了什么事呢？请往下读课文；2. 学习其次自然段：（生自由读这一段）师：她找到一片肉,叼了回来；这里为什么不用“ 拿” 、“ 取” ,而用“ 找” ？生：用“ 拿” 、“ 取” 都不好；假如用“ 拿” 和“ 取” ,说明乌鸦已经知道这片肉在那里,就用不着“

30、找” 了；生：我从“ 找” 字看出,乌鸦确定是东瞧西看才发觉这片肉的；生：“ 找” 字说明这片肉来之不易；师：乌鸦妈妈好不简洁才找到一片肉却不愿吃,要留给自己的孩 子；读到这里,你是怎么想的？生：她真是一位好妈妈！3. 学习第 三自然段；（生齐读本段）师：这时狐狸出来了；（贴图）他“ 谗得直流口水” ,吧！生：（边读边画、争辩、沟通）师：同学们读的真仔细,快,把书拿起来,把你读懂的内容告知 大家；生：（汇报“ 肉、站、流、兴奋” 三字一词；从字形、音、义及 句子方面来说；）生：听到你们杰出的回答,老师真兴奋；生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦；狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了,于是就想骗乌鸦；生：（生分别仿

31、照乌鸦和狐狸的样子读这段课那谁能画一画狐狸 的口水？（生板画,在狐狸的嘴巴下画了许多滴口水）师：你为什么要画那么多滴口水？生：由于狐狸谗得一个劲地流口水,口水都掉到地上了；师：（赞扬地）画得好,想得也好；真是一只嘴谗的狐狸呀；读读这一 段,读出狐狸的谗；（生练读,略）4. 学习四八自然段 师：嘴谗的狐狸“ 想了想” ,仔细读书,联系下文猜猜看,他会 想些什么？（出示句式：狐狸想：；）生：狐狸想：多肥的一片肉啊！假如能当我的午餐就好了；生：狐狸想：呵呵,一顿美餐来得全不费工夫！生：狐狸想：对！有方法了,假如我能让乌鸦张嘴,那块肉就是我的了；, 师：狐狸只“ 想了想” ,就想出了这么个坏想法；说明

32、生：狐狸太狡猾了！ ,各抒己见灵敏懂得狐狸和乌鸦教学片断实录与评析 师：俗语说：“ 远亲不如近邻,近邻不如对门；” 乌鸦和狐狸也 是邻居,他们这对邻居相处的怎么样呢？让我们看看录像就知道了；（观看录像）师：刚才,同学们看的那么仔细,那么投入,可以看出同学们喜 欢这篇课文,好,让我们带着宠爱之情读课文的 2 至 6 自然段,看看你能提出那些问题？生：（边读课文边摸索）师：你们想带着那些问题来学习？生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦？生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的？师：（板书问题）会提问题也是一种本领,你们小小的年纪就能 提出这么有价值的问题,真了不得！老师信任你们能提出问题也能解决问题；你们有信心吗？

33、师：你最想解决哪个问题？生：第一个问题（生迫不及待地回答）；师：那就敬重你们的选择,请你们边读边摸索,然后,找你宠爱 的伙伴一同来解决这个问题,开头 文）生：老师,我仍能把他们当时情形表演出来；（依据自己的懂得 去表演）师：同学们用自己的聪慧解决了第一个问题,真是太聪慧了；那 么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗？生：我想对狐狸说：“ 狐狸你太谗了！”生：我想对乌鸦说：千万别上狐狸的当！“生：我想对狐狸说：“ 你做坏事,不会有人和你做伴侣的；”师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？生：（齐读） 师：听了你们的读,看了你们的表演,老师也想试试；假如觉得 老师读的好就协作老师表演一下小乌鸦；假如

34、不好给老师指点一下好吗？师：（读课文第 6 自然段）师：谁能读的比老师仍好？生：（读课文）师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？生：（齐读）师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话；一次比一次动听,下面让 我们分角色读读好不好？生：（分角色读）师：嗯,读的真好,狐狸骗乌鸦是说尽了好话,想尽了方法,结 果怎样呢？下面让我们学习最终两个 自然段；生：（读课文）师：这两个自然段主要写什么？生：（用自己的话说说）生：乌鸦中意极了,竟然唱起歌来；师：对,“ 中意极了” 又可以怎么说？生：中意忘形；师：“ 中意忘形” 是一句成语,为什么不用成语而用中意极了？生：这样写表现得更生动,更形象；师：对,一个“ 极” 字传神

35、地写出了乌鸦忘形的样子；同学们在 以后写作文时要留意用词精确；生：肉掉下来了,狐狸叼走了；师：肉掉下来了,狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了；没有了观众 的乌鸦心情会怎样？它会怎么想？怎么做？这时狐狸会怎么想？怎么做？下面我们以最终一句为开 头,续编故事； 一、教学目标1. 引导同学综合运用本学期学到的阅读方法,仔细阅读课文,体会课文在语言表达方面的特点,乐于与同学争辩疑难问题沟通阅 读体会；2. 能有感情地朗读课文,懂得课文中含义深刻的句子；3. 明白科学技术制造的奇迹,感受科学技术进展的惊人速度,畅想科学技术；4. 鼓励同学通过各种途径搜集有关现代科学技术进展的资料,以帮忙深化懂得课文内容,激发

36、宠爱科学的情感；5能联生活实际,畅谈自己的感受及将来；6. 通过本组课文的学习,激发同学产生宠爱科学、探究科学奥 秘的爱好；二、教学重点弄懂课文内容,领悟想象在文中的作用；三、教学难点体会作者用词的精确性,领悟想象在文中的作用；四、教学预备1. 老师预备：多媒体课件2. 同学预备：收集有关恐龙的资料；五、教学过程第一课时一、谈话导入、诱情激趣师生活动：今日我们一起学习一篇关于恐龙的课文,我们一起写“ 恐” 这个字；“ 恐” 是生字,上面是一个“ 巩” ,下面是一个心 字底,当你看到心字底时,你想到了什么？（很惧怕、很可怕、可怕的恐龙等等）“ 心字底” 表示这个字经常和心情有关系；随机板 书：恐

37、龙；大家明白恐龙吗？谁能简洁介绍一下？（2-3 人）老师也收集了一些恐龙（2 种）的图片,想看吗？熟识它吗？大声叫出它的名字（霸王龙、马门溪龙）；看过了图片,恐龙在你的脑海中留下了怎样的印象？难怪英国古 生物学家理查德 - 欧文,最初把它叫做“ 惧怕的蜥蜴” ！当你看到“ 飞向蓝天” 这四个字时,你又想到什么？这篇课文的题目却是“ 飞向蓝天的恐龙” （加上“ 的” 字）当你 第一次观看到课题时,你产生了什么疑问？板书：问号 看来大家的疑问时一样的,今日就让我们一起来解决这个问号吧；齐读课题；二、整体感知、字词学习 老师活动：现在就请同学们带着刚才的疑问,自由朗读课文；带 着老师的要求：可见出示

38、朗读要求： 1. 读通句子,读准字音,遇到疑难的地方,多摸索,做上标记；宠爱的 句子多读几遍；2. 变朗读边摸索：恐龙是怎样飞上蓝天的？老师活动：同学们都学习的特殊仔细；这是一篇科普文章,其中有些很不错但难读的词 语和句子,我们先来认读两组词语；1、出示词语：认读第一组词语：恐龙 鸽子马上 描画 骨骼 后裔 崭新 隧道 繁衍 毋庸置疑 出示其次组词语：笨重 迟钝 茹毛饮血 庞大家族 外形各异 凶残反常 轻灵 灵敏 五彩斑斓 身体轻巧 凌空翱翔 天之骄子 请大家自由读一读；（订正字音）请两位同学分别读一读这两组词语；我们一起来读；当你读了第一组词语时,你脑海中显现了怎样的画面？读了其次 组词语呢

39、？对比这两行,你发觉了什么？（第一排描写的是鸟类,其次排描 写的是恐龙；）男女生分读、齐读；（利用课件,教学难读字音读、难写字词老师板书、难 懂得的词语讲解）凌空翱翔：在高高的空中回旋地飞；迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢,不灵敏；本文指白门溪 龙（见图或形）老师活动：迟钝的反义词是什么？课文中找一找；（预设：灵敏）钝吨灵敏：动作等快速灵敏；本文指一些猎食性的恐龙,身体逐步变 小,长得越来越像鸟类,行动快速灵敏；五彩斑斓：颜色辉煌多彩；亲缘关系：血缘关系；如：你和爸爸、妈妈或亲妹妹,有血缘关 系；后裔：已经死去的人的子孙；本文指鸟类可能是小型恐龙的子孙；欣喜如狂：特殊的欢快欢快；本文指全世界

40、争辩者们发觉了有羽 毛印痕的恐龙化石,能证明恐龙演化成鸟类,而特殊欢快欢快；演化：演化；本文指恐龙演化鸟类；繁衍：逐步增多 毋庸置疑：无须怀疑；三、疑问回忆、文本学习（一）课文第一自然段学习老师活动：同学们,已经熟识了这篇课文的生字词；我们现在一 起来回忆刚才的疑问：恐龙是怎样飞上蓝天的？同学活动：同学说老师活动：其实课文的第一自然段有一个恐龙飞上蓝天的结论的 句子,你们找到了吗？（出示句子：二者似乎毫不相干,但近年来 发觉的大量化石显示：在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿；）谁会读？自己试一试；指名读,提示：留意句子中的停顿；齐读；1、这个结论多么不行思议,自己

41、再把它读一读,说一说你明白 了什么？（ 1）“ 二者” 是什么意思？请同学们依据上下文摸索；（2）“ 一支” ：强调“ 一支” ；（3）“ 漫长” ：讲解“ 漫长” ；2、这段话中你仍有什么不明白的地方？（资料出示：中生代：地质岁月上的中生代距今约2.5 亿万年至 6500 万年,连续的时间长达 1.8 亿万年左右,当时仍没有人类,只有爬行动物和数量繁多的 恐龙,因此也被称为恐龙时代；那时,在陆地上有恐龙,海中有蛇 颈龙,空中有翼龙；）4、朗读句子老师活动：课文中也有描写恐龙的句子,老师觉得很难读,你们 敢挑战一下吗？课件出示：（第四自然段）有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑,有些恐龙就用四足行

42、走；有些恐龙身长几十米,重达数十吨,有些 恐龙就身材小巧,体重不足几公斤；有些恐龙凶残反常,是茹毛饮 血的食肉动物,有些恐龙就温存可爱,以植物为食；（一）课文其次自然段学习1. 过渡：科学家们是怎么得出这个结论的呢？请同学们一句一句仔细读读课文的其次自然段,能不能发觉每一句中关键的词语；课件出示：发觉带有羽毛印痕的恐龙化石没有找到相关的化石发觉恐龙和鸟类在骨骼结构上许多相像之处提出亲缘关系的 假说同学排序： 2. 说说恐龙和鸟类的相像之处；课文其次自然段中是怎么说的 呢？（课件出示：科学家指出,鸟类不仅和恐龙有亲缘关系,而且 很可能就是一种小型恐龙的后裔）；多种形式的朗读；（1）再次回 顾“

43、后裔” 是什么意思？（2）把课文中的“ 有可能” 去掉,行吗？为什么？（讲解科普 文章的用词精确性）3. 刚才是科学家的假说,那找到相关化石了吗？课文中是怎么说的？（朗读：依据这一假说,一些与鸟类亲缘关系 较近的恐龙应当有羽毛,但相关化石始终没有找到；）你读到了什 么？抓住关键字：始终；4、现在我们都很信任鸟儿是有恐龙演化而来的,但是科学家得 出这个结论简洁吗？你从哪儿看出来？同学再次默读,找依据；1. 科学家做这些争辩是多么的不简洁啊,你觉得科学家身上有 哪些品质？你想对科学家说些什么？（由此讲解“ 赫胥黎” ；）赫 胥黎就是当时对这项争辩做出了重要贡献的科学家；出示简介；朗 读课文原文：早

44、在 19 世纪,英国学者赫胥黎就留意到恐龙和鸟类在 骨骼结构上有许多相像之处；4. 这时候,辽宁西部传来了喜讯,究竟文中是怎么说的？我请 同学来读一读；抓住并讲解“ 欣喜如狂” 什么意思？为什么？他们 会做什么？朗读； 3. 出示句子：辽西的发觉向世人呈现了恐龙长羽 毛的证据,给这幅古生物学家们描画的画卷涂上了“ 点睛” 之笔；（1）“ 点睛之笔” 什么意思？（结合成语画龙点睛来讲解）有一个成叫“ 画龙点睛” 为什么说这是“ 点睛” 之笔呢？（最 后、最关键的一步）（2）究竟是怎样一幅“ 画卷” 呢？我们连续学习,请同学们自 由朗读课文的第 35 自然段；剑桥预备级 B册 unit1 第一课时

45、教案 刘菲菲一教学目标：1、能够听说认读pencil ,pencilcase ,bag,ruler ,eraser ,pen 并能用英语介绍文具；2. 能听懂所接触的指令语,并能依据指令做出相应的动作；二教学重点：有关文具的六个词汇pen,pencil ,pencilcase ,bag,ruler ,eraser 的学习,并用英语介绍文具；三教学难点：较精确读出各单词,特殊是eraser 的发音；四教具预备：单词卡片,文具实物；五教学过程：1. 热身（ Warm-up）（1）Greeting ：Hello ,boysandgirls,IamCici ,Whatisyourname？（用歌谣的形

46、式问名字）,然后挨个打招呼,并带领孩子们唱“hello ” song,（教授两遍动作,一起唱几遍）；（2）打招呼自我介绍用 Hello ,Iam-（操练这个句型）（3）玩耍： ANameTrain（一个个接龙说自己的名字,用 Iam-）2. 显现（ Presentation）（1）老师扮演魔法师变出一个书包,并让同学猜 Whatisinit？一个个让同学摸实物,依据摸实物来教文具；（2）教授新词 penpencilrulereraserpencilcasebagpen：touchandsayclapandsay （可以让读得好的同学当老师教读）pencil ：hopandsaydoexerci

47、seandsayruler ：throwandsayjumpandsaybag：音标拼读大小声pencilcase ：剪刀石头布读, magicfingers （3）玩耍：Showmeyour-guewhatamIdrawing 3. 操练（ Practice ）？（4）跟读,订正发音；（1）闪卡（嘉奖第一个回答上的同学帮他画他想要的文具）（2）小组竞赛（每组派出一名同学,老师告知同学单词,同一组的同学猜,派出的同学能用YesorNo来回答,用时最短者小组画文具）（ 3）跑卡片（抽两名同学,老师报单词跑对的同学加分画文 具）（4）萝卜蹲（把单词卡发给同学,先从老师蹲,老师报到哪个 单词,持有那

48、个单词的同学蹲,错了受惩戒,在黑板上画老师说的 文具）（5）木头人（哪个同学动了,就得读老师指认的单词,不会的 多教几遍,会的嘉奖） 4家庭作业 2）绘画并作单词（1）听说认读新单词并用英语介绍新单词；（卡片；21 从现在开头（第一课时）科目：语文班级：二年级上学期语文第 21 课 教学目标：1、会认 9 个生字,懂得新词；2、正确、流利、有感情的朗读课文；教学重难点：会认 教具预备：课件 课件链接：无 教学过程：一、图片引入：9 个生字,会写 10 个汉字,懂得新词；1、出示图片,瞧,森林里这么多动物在这,发生了什么事情啊？（森林里的小记者百灵鸟,你知道吗？）2、你能告知大家什么是万兽之王？

49、3、朗读万兽之王 4、狮子大王想找一个动物继承他做“ 万兽之王” ,究竟有哪些 小动物们去参加了呢？最终又是谁当上了森林里的新首领呢？从现 在开头,我们就来仔细学习课文（板书）；（从现在开头）（读好 课题）二、生字教学1、想知道课文是怎么写这次万兽之王的选举活动的吗？想,就 读读书吧！读了以后你就明白了；用自己宠爱的方式读读课文,这 篇课文比较长,所以读书的时候要留意读准每个字的字音,遇到生 字,就把它圈起来,读一读,遇到难读的句子就多读几遍,开头吧！2、生字词教学（1）出示生词万兽之王轮番上任星期第一个上任习惯的方式笑眯眯正式神气极 了众说纷纭叫苦连天荡来荡去（2）出示句子a、你们轮番当万兽

50、之王,每个动物当一个星期；（a）朗读句子（b）出示相关句式：（句式 1）狮子请动物们轮番当“ 万兽之王” ,先请当国王,接 着请当国王,最终请当国王；（句式 2）狮子请动物们轮番当“ 万兽之王” ,第一个上任的是,其次个上任的是,第三个上任的是（c）给轮番造句 b、每个动物都照自己习惯的方式过日子；（a）你们都知道动物的哪些习惯的生活方式吗？c、狮子见了,笑眯眯地说：“ 不用再往下轮了；我正式宣布,从现在开头,小猴子就是万兽之王了！朗读句子；（3）生字卡片朗读 a、开火车朗读生字 b、识字教学：“ 眯” 是形声字；“ 郑” 用姓氏歌的方法识记；“ 轮” 给以量词新学问；“ 第” 与弟进行比较；

51、三、诵读课文,读中感悟（一）品读第一部分1、解决了生字难题,下面,我们就走进这场妙趣横生的万兽之 王选举啦！快速朗读课文,用横线划出“ 万兽之王” 的命令；（学 生朗读课文）2、随机请头戴“ 狮子” 头饰的同学发布命令：从现在开头,你 们轮番当“ 万兽之王” ,每个动物当一星期,谁做得最好,谁就是 森林里的新首领；其他小动物们仔细听,看他读得怎么样？万兽之王的命令听出来 了吗？表演朗读,解决什么是新首领？（新的万兽之王）3、想当万兽之王的就请站起来,我们一起来发布这个命令 齐读；（二）品读其次部分 1、狮子宣布了命令,万兽之王轮番活动开放了,自己再来读一 读课文,找出这几个动物当上万兽之王表情

52、的词；（同学朗读）2、猫头鹰,听说这周你来做新首领,书上说你神气极了,那是 什么样？请同学表演,同时再指导“ 神气极了” 这个词语；3、出示其次部分1、现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧！ 其他小动物 拿好书 听他读得怎么样？刚才,我看到大家你也说,我也说,他也说,这种情形要是用文 中的一个词来形容叫什么呀？（众说纷纭）2、师：当猫头鹰下令,从现在开头,你们都要跟我一样,白天 休息,夜里做事！小动物们说一句你的心里话；先要告知大家你是 什么动物；再说一句心里话；师：从大家的话中我听出来了,猫头鹰的命令让你们都感到痛楚 极了,已经忍耐不了了,所以就不断地叫苦,这个情形用文中的一 个词来形容叫

53、什么？（叫苦连天）3、师：（把词卡贴在黑板上）现在让我们男女声来分别读一读 猫头鹰和小动物的话,女生读蓝色的猫头鹰的话,男生读红色的小 动物的话,留意体会它们不同的感情；三、老师小结：懂得敬重别要；板书设计：21 从现在开头猫头鹰叫苦连天敬重别人第一课时一、板书课题少年闰土二、同学质疑,以学定教师：今日我们学习少年闰土,这篇课文是从鲁迅先生的小说家乡节选下来的；当时的“ 我” 是一位富家少爷,闰土是一个 穷苦农夫的儿子；我和闰土却一见如故,结下了深厚的友情；时隔三十年,“ 我” 再回家乡,遇到闰土,感叹万千,于是记起往事,写下了少年闰土；自读课题,我想知道你是怎么读课题的？生：少年闰土；我是带

54、着回忆的口吻去读的；生：少年闰土；我是带着怀念的心情去读的；师：想想,“ 我” 会回忆些什么？又怀念闰土什么呢？生：我是带着疑问的心情去读的；我搞不明白三十年过后,作 者为什么仍要去写少年闰土？生：我也想知道少年闰土是个什么样的人；所以我也带着疑问 的心情在读；生：我也不明白闰土是一个穷孩子,“ 我” 是富家一位富家少 爷,为什么他们能够成为好伴侣；我会带着怀疑的心情去读；三、自读课文,初步解疑、师：请同学们快速地默读课文,想想从课文中能不能解决 你的疑问；并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题；、师：先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的 句子？同学提出了诸如“ 其间、无故、素不知

55、道、如许、希奇” 等词语,在此告知学生：由于那个暑期刚刚开头使用白话文,所以鲁迅的作品中有许 多这样半文半白的词语；并要求同学联系上下文去懂得字词；同学问题同学解决；对于同学提出的“ 他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和 我一样只观看院子里高墙上的四角的天空；” 等句子,要求同学在 书上做好记号,暂不解决；四、自读课文,初识闰土 师：请大家再读课文,想想少年闰土给你留下了怎样的印象？让同学初步来谈,能谈多少就谈多少；五、学习外貌,体会人物 师：“ 我” 刚见到闰土时,闰土是什么样儿呢？生：“ 他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一 个明晃晃的银项圈；”师：从这句你们可以感觉到什

56、么呢？生：我从“ 紫色的圆脸” 看出闰土很健康,他经常在海边劳动,被海风吹,被太阳晒,所以脸变成紫色的了；生：我从“ 头戴一顶小毡帽” 感觉闰土很土,是个土老帽；师：这是闰土的穿着,你的话换作另一种说法该怎么说呢？生：闰土的穿着很淳朴；生：闰土很淳朴；生：我从“ 颈上套一个明晃晃的银项圈” 体会到闰土的样子确定 很可爱；现在的爸爸妈妈都宠爱在孩子身上戴个手饰什么的,那是 为了让孩子更可爱；师：不错啊！你能联系实际生活去懂得文中人物,这是一种读书 的好方法；庆贺你找到了这把金钥匙；师：让我们一起来读一读这句话,去体会体会闰土的样子,在头 脑中要想象一幅人物画；其次课时 一、深化读书,走进闰土同学

57、积极地与文本对话,同学积极地与同学对话,老师积极地与 同学对话,在多重对话的过程中,闰土的形象渐渐清晰；接下来的 任务就是使这一形象进一步凸现、丰满,使之呼之欲出；完成这一 任务的基本手段是感情朗读,同学提出的问题,有些在指导朗读的 过程中即可解决；师: 同学们 , 你们好 . 生: 老师好 . 师：上节课我们从外貌描写知道 了闰土是一个健康淳朴的小男孩,那么写人仍可以从哪些方面去写 呢？生：仍可以从语言、动作、神态等方面去写人；师：那么这篇课文仍描写了闰土的哪些方面？生：课文仍描写了闰土的语言；生：仍有动作；师：不错；闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事；就请你 们细细地去品尝自然段,联系

58、上节课开头你们提出的问题 边读边想想；师：闰土给我们表达了几件事？从同学的回答中板书：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看跳鱼 师：闰土向鲁迅表达自己的海边生活,你们能想像出他说话时的 语气、神态吗？生：很兴奋；生：很兴奋；师：能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗？生：津津有味；生：手舞足蹈；生：眉飞色舞；生：神采飞扬；生：中意洋洋；师：也对啊,他知道对方没有经受过这些事,就有些炫耀的口吻 吧！师：刚才同学们说了许多词语,用你们所说的那种感受去读这几段话,信任会读得更好；练好之后读给同桌听听,请同桌评一评,看看是否读出了闰土的心情；同学练习朗读的过程,不知不觉已经实现了角色的转换,由读者 而

59、成了闰土；于是,在同学练读之后,老师指名读,师生评后再读,在读中与人物的感情渐渐贴近、交融；（朗读是懂得课文内容、体会课文感情的基本手段,是同学与文 本对话的基本方式；但怎样朗读,需要老师要言不繁的点拨；老师 与同学的对话,从其内容看,不是告知,不是赐予,而是启示同学 摸索、发觉；从其方式看,要亲切、公正；从其时机看,或在于打 破同学已有的认知平稳,或在于激发同学新的探究欲望,或在于实 现不同学习阶段的转换等；）师：请闰土来给大家讲一讲,留意要想法让大家身临其境哦！有 信心吗？生：（略）师：我来当鲁迅,我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事；生：晚上我和爹管西瓜去,你也去；师：管贼吗？生：不是；走

60、路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这儿是不算偷的；要管的是獾猪,刺猬,猹；月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了；你便捏了胡 *,轻轻地走去 ,师：它不咬人吗？生：有胡 *呢；走到了,观看猹了,你便刺；这畜生很伶俐,倒 向你奔来,反从胯下窜了；它的皮毛是油一般的滑 ,（老师参加同学活动,转变原有的老师高高在上的身份,使同学 信任老师,学习积极性倍增,而且老师的活动对同学仍可以起到示 范的作用,实现了师生角色转换和互动的成效；“ 教学过程是师生 双方共同发生转变的过程；” “ 课程实施是参加者的对话和反思的 过程；” ）（同学朗读时,老师的一个手势,一个眼神,一个赞扬词,也对 同学的朗读起到指导和示范