小学美术课堂实施差异教学的实践与研究

1、小学美术课堂施行差异教学的理论与研究摘要：小学美术课堂如何根据学生的差异有针对性地进展教学。本文根据新的课改理念和美术课程标准的要求，从根据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学；优化课堂教学过程，激发不同层次学生的创造力；优化合作学习小组，照顾不同层次学生的学习目的；引导学生主体参与，增强不同层次学生的自信心；针对学生学习才能差异，施行不同的鼓励评价法等五个方面进展了探究与研究。关键词：小学美术课堂差异教学理论研究国家根底教育课程改革纲要的主要精神是：“为了每一位孩子的开展。教育部制订的?美术课程标准?实验稿也明确规定，义务教育阶段美术课的任务，不是为了培养美术的专门人才，而应面向全体学生，

2、使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术，享受美术活动的乐趣，参与各种美术活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与开展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵敏多样的教学形式，为学生提供开展个性的可能和空间。在这种形式下，传统的“整齐划一的教学形式，不利于学生特长的发挥、个性的开展。只有摒弃传统的教学方法，建立新的教学形式，根据学生的差异，优化教学过程，施行差异教学，才有利于学生的开展和美术素养的进步。所谓差异教学，就是成认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆讨论、全面进步教学质量的根底上，对知识和技能根底

3、不同的学生实行的分层次的教学。分层教学是一种教学策略，一种教学形式，也是一种教学思想。强调老师要适应各层次学生的学，不能只顾及一局部学生而牺牲另一局部学生的开展。那么，在详细教学中又如何施行分层次教学呢？现根据本人在美术课堂教学中，对施行差异教学的理论谈谈粗浅的认识。一、根据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质开展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，老师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步开展；学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致

4、对学习感到惧怕；中等生又如何进一步进步他们的学习才能，促其有更大的开展空间呢？面对这些问题，又应怎样进展教学呢？通过理论，我认为根据学生存在的各方面差异，即：学生的“双基情况根底知识和根本技能，学生的承受才能，学习习惯，个性品质学习兴趣，动机，情绪，态度等，以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进展认真的分析，坚决不移地贯彻因材施教的教学原那么，以致使局部学困生的学习兴趣不致丧失，对老师在课堂上所讲授的知识不会承受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。所以，在我们的美术课堂教学中，针对学生的特点，按学生的“双基情况、承受才能及开展空间进展分层，能有效地促进不同层次学生的学习兴趣

5、。那么如何分层、该分几层？理论体会，所分的层次不宜太多，否那么将不利于老师的教学设计，老师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。所以，我认为分A、B、三个层次是较为合理的当然这种分层并不是永远一成不变的。A层优等生、即美术特长生：这局部学生绘画根底好，接收才能强，学习才能强，思维活泼，学习兴趣浓重；B层中等生，普通层，这一层的学生各方面才能都比拟一般化，课堂学习中能掌握老师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；层学困生：这局部学生“双基情况较差，对美术没有兴趣，承受才能及学习习惯都比拟差。分好了层次后在教学设计中制定教学目的就有了针对性，针对各层次学生的详细情况设计一个符合他们自身情况的教学

6、目的。对A层的学生来说，在掌握了本课的根底知识后不应该让他们的学习活动停顿，应巧妙设计，在本课根底知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步进步他们各方面的才能；对于B层的学生来说，不应该满足根底知识的掌握，这局部的学生可上可下，最有可开发性，老师不应该忽略这局部学生的学习才能，我认为应该在掌握根底知识的情况下开发他们的学习才能；层的学生稳扎稳打，促使他们学好根底知识，掌握好根本操作，多给他们训练的时机，耐心辅导，相信他们会有所进步的。例如，在执教人教版?美术?实验教材三年级上册?校园里的花?一课时，我将教学要求分为三个层次。层学困生初级：掌握用线描的方法画出物体的形象；对B层中等生中级而言，

7、可在掌握初级目的的情况下进一步掌握物体形象色彩的练习，对于这局部的内容我将它设计为以学生自学为主，老师对出现的问题进展个别辅导。A层优等生高级：在初级、中级要求都已到达的情况下，我再要求学生利用前单元所学过的知识，利用重重叠叠的形式添加背景，突出物体的主要形象。这主要是为了进步他们综合应用的才能，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果也很好，没有再出现好的学生叫吃不饱，根底较差的学生消化不了的情况，中间局部学生也有了较大的开展空间。二、优化课堂教学过程，激发不同层次学生的创造力。苏霍姆林斯基曾指出：“为了激起和开展学生的才能，最有效的方法是根据不同孩子的不同差

8、异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。本着面向全体学生，全面进步教学质量的原那么，在课堂教学中，根据学生客观存在的技能程度及学生才能的差异所分的A层在美术上有特长的学生，B层大多数的中等生，层在美术学习中有困难的学生等三层学生进展小组组合，分布产生纵横两个纬度。纵向方面可明晰地看出全班同学大致存在的差异可分成假设干组；横向方面，每组都含有这三个层次的学生，在学习过程中可取长补短。在教学目的上，按照划分的三个层次，制定出A、B、不同层次学生都能到达的统一的教学目的。对于少数层学生学困生，只要求掌握教材规定的必须掌握的知识点和根本技能。设计一些易解、易答、易操作的知识技能，捕捉该类学生的闪光点，使

9、其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，赶追同学；对于居班级大多数的B层学生中等生，要紧扣?课标?，要求在掌握根本知识点的根底上，将新知识当堂消化吸收并转化为技能；对于具有一定美术特长的A层学生优等生，除完成B层学生的要求外，还要启发、引导他们将所学知识拓展、延伸，创造性地自如运用。发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱的现象，激发他们“学无止境的信念。在教学对象上，老师应注意特长学生A，发挥其优势，充当示范领头的作用；重视一般学生B，对这层次学生要全面负责，让其掌握教学要求，激发其学习的兴趣，发挥其创造的潜能；偏爱困难学生，有的放矢地因材施教，弥补自己的薄弱环节，使他们在

10、原有根底上有所进步。在教学方法上，注重加强对学生差异的分类指导，对共性的问题作集体或小组指导，对于个性的问题那么注意抓两头，通过小组间的互助、互补、互动，通过自己的讲解、示范，使学生各尽所长，各显其能。如在执教人教版?美术?实验教材一年级上册?化装晚会?一课时，我根据学生的才能和爱好，将学生分成六个小组，组织有绘画特长的学生对童话中人物进展服装设计，引导和带着绘画根底较差、才能较弱的学生动手剪贴花边装饰、制作立体手工纸帽子，或充当导演、演员、讲解扮演剧中角色表演情节和讲解剧情，使特长学生和困难学生都能按各自的实际，在合适自己的学习环境中，按不同的教学要求到达各自的学习目的，从而获得学习成功带来

11、的快乐。在教学要求上，由“一刀切转向注意开展学生个性上来。教会每一层学生如何学习？如何大力进步学习热情和兴趣？培养真正的学力。对于困难学生，强调培养其“根底学力，而特长学生A，那么更侧重于“创造学力的培养，对于一般学生B，那么介于“根底学力与“创造学力之间，在强调“根底学力的同时，采用螺旋式上升的教学原那么，不断激发和调动其创造力。转贴于论文联盟.ll.三、优化合作学习小组，照顾不同层次学生的学习目的。课堂教学中，根据学生的差异特点优化合作学习小组，创设激发学生学习兴趣的情境，引导不同层次学生参与到学习活动之中，能有效地进步课堂教学效益，培养学生的才能和开展思维，有助于不同层次学生的学习目的的

12、到达。在以往的课堂教学中，虽然开展了各种各样的教学活动，但仍然难以调动B、层学生的学习积极性，这主要在于大局部学生缺乏成功体验，导致产生“等待“从众等消极的心理。为此，我在施行差异教学理论过程中，针对学生的差异特点合理的优化了合作学习小组，采用差异组合式学习方式，有效的照顾不同层次学生，使其可以到达各自的学习目的，让每一个学生都能体验到学习成功的快乐。差异组合式学习方式，通常是四人组成，其中一个为A生，两个为B生，一个为生，他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，A生对B生“拔高学习和生的“达标学习负有辅导责任，班级排座位的方法是以A生为中心或以生为中心的“茶馆式法。这种组内分层法

13、，能激发每位学生的学习兴趣，促进每位学生的才能进步。虽然组内成员之间有程度上的差异，但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方法促进开展。这种方式学生的分层是主要的，分组是外表的，是教学和开展的需要，而不是给学生划分等级的根据，是对学生的一种保护措施，同时又促进了不同程度间的合作交流开展进步，使不同层次的学生均能在合适自己的学习环境中，到达各自的学习目的。四、引导学生主体参与，增强不同层次学生的自信心。课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，创造必要的学习条件，引导学生主体参与学习全过程，增强不同层次学生学习的自信心。主体参与即是要求每一位学生的参与。如何引导学生

14、主体参与，增强其自信心？我在教学中根据学生存在的美术根底差异，采取了兼顾不同层次学生参与活动的方法。首先，老师根据教材的难易程度和学生的知识根底，精心设计出一些知识层次不同、难易度不同的问题，并作以标记。在教学过程中，老师有的放矢的启发、引导。对于根底比拟差的层学生，让他们解答复习旧知识的问题。这样既稳固了层学生的知识，又为他们提供了积极参与和获取成功的时机，有效地激发了他们的学习兴趣，调动了他们认真思维、主动参与的积极性。对于根底一般的B学生，使他们可以消化吸收那些知识层次较深、难度较大的学习内容。对于有美术特长的A学生，使他们对那些拓展、延伸的新知识有更加深化的理解，培养他们积极探究、创新

15、的精神和才能，使他们的自身优势得以开展。如，在教学三年级?变幻无穷的形象?1课时，我设计了这样几个问题：1这个瓶子的外形有什么特点？它像什么？2假如将这个瓶子换个方向看，又会使你联想到什么？引导不同层次学生积极参与考虑，观察物品的根本形状，表述其外形特征。在作业设计方面，按照学生的差异设置了梯度渐进不同层次的作业要求，采用星级制。让学生可以根据自己的才能程度自由选择、的作业，在学习过程中，对于层学困生的进步，老师及时给予了充分的肯定和表扬，增强了其学习的自信心，使他们在鼓励的环境中轻松地学习美术，体验到了学习成功带来的快乐和喜悦。理论证明，学困学生也有特长，如有的学生想象力很丰富等等。用主体参

16、与的理论指导美术教学改革，并形成一种教学形式，极大地激发了不同层次学生学习兴趣，增强了不同层次学生的自信心。学生的学习兴趣和求知欲望，通过在“做中学、“画中乐使每个学生非常轻松地承受了新知识，增强了对美感的体验，进步了学生欣赏美和创造美的才能，增强了不同层次学生的自信心，也使每个学生都知道如何去学习美术，并在学习中进步自身的美术素养。五、针对学生学习才能差异，施行不同的鼓励评价法。?课标?明确提出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的开展。评价标准要表达多维性和多级性，适应不同个性和才能的学生的美术学习状况，帮助学生理解自己的学习才能和程度，鼓励每个学生根据自己的特点进步学习

17、美术的兴趣和才能。针对这一教育理念，如何进展有效的评价呢？我们深知学生学习美术的才能是有差异的，尤其是对美术技能的掌握，学生的差异非常显著，假如非要让一个某方面才能欠缺的学生，不折不扣地到达全班统一的要求，这样做是不合理的，是违犯课改教育理念的，也是缺乏效率的，从心理角度分析，也是不利于学生开展的。针对学生学习美术才能的差异，我们应该让学生自己把更多的时间与精力投到他喜欢的、感兴趣的工程中去。因此，在教学评价中应针对学生的才能差异，制定不同的富有个性的评价标准，让每个层次的学生都可以通过主动参与美术学习，享受到成功的喜悦和快乐，使每个层次的学生个性才能都可以得到开展和进步。为此，我在教学中通常运用了几种方法：1尽量做到展示不同层次学生的作品，使师生在评价作业时有比照，有参考。2用几分钟时间选择不同层次的几位有代表性的同学作自我评价，增强不同层次学生的学习兴趣。3请全班同学一起来评论，根据学生才能的差异分口头表述和书面表述两种进展。4老师评论。在评价学生作业时，我一般采用鼓励性的语言，尽量挖掘他们在作品中表现出来的闪光点，和他们一起分享成功的