教学总结-农村教育信息化存在问题及对策

1、农村教育信息化存在问题及对策我国基础教育发展极不平衡，城乡、东西部差距较大。近年来，发展农村基础教育被作为国家基础教育的重中之重，以信息化促进基础教育现代化被提出。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出，要加快教育信息化进程和教育信息化基础设施建设。“我们必须高度重视信息技术，因为它对教育发展具有革命性的影响。把教育信息化纳入国家信息化发展总体战略，提前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息系统，推进教育内容、教学方法的现代化。”根据规划纲要的要求我们要继续推进农村中小学远程教育，提高教师信息技术应用水平，加强信息技术应用，更新教学观念

2、，改进教学方法，提高教学效果。从农村教育发展的角度看，在促进义务教育均衡发展，缩小城乡教育差距、提高农村教育质量的进程中，教育信息化具有极其重要的作用。但就目前来看，我国农村教育信息化建设存在诸多现实困难和问题。主要表现为：一、薄弱的信息基础设施农村教育信息化工程的实施在一定程度上改善了农村办学条件，但是城乡学校的硬件设施还有很大差距。一位研究人员对安徽省阜阳市农村学校进行了调查，研究发现，在实施“农村远程工程”前后，农村计算机教室的数量明显增加，但是，从学生与计算机的比例的角度来看，城市学校是农村学校的二倍还多。在互联网接入和多媒体教室数量方面，研究人员对浙江省台州市基础教育的调查发现，农村

3、学校和城市学校之间也存在显著差距。二、短缺的教育资源为了解决农村学校高质量教育资源短缺的问题，一些学者提出了“网络辅助教学”的理念。通过网络，农村学生与城市教师“同堂”，完成教师讲课、教师问答、学生问答的教学环节，从而让农村学校也能得到优质教育资源。“网络辅助教学”是个好主意，然而，在我国的实际环境中，大多数教育信息化项目往往“重硬件轻软件”，忽视了农村学校的特殊需求和地方特色。所谓的高质量教育资源在实际应用中陷入了“水土不服”的尴尬境地。甘肃省部分学者对农村小学信息资源建设与利用的研究发现：在资源建设方面农村学校引进较多，自主建设较少。一些学者发现，在软件资源方面，缺乏优秀的教学影片和教学计

4、划，部分软件资源与教材不匹配，音乐、体育、艺术、思想道德等软件资源较少，综合实践课程软件资源匮乏，教学进度与软件资源不一致，软件资源建设没有考虑城乡差异。三、薄弱的教师信息素养各种网络互动工具的普及使教师通过网络形成了一个学习共同体。一些研究者探讨了教育博客在提高农村教师教学科研能力方面的作用。研究发现：一些新的教育理念可以通过交流、分享和反思被农村教师接受和内化，新的教学方法和教学艺术也被接受，对农村教师专业发展有促进作用。然而，许多研究也表明，农村教师的总体业务能力不高，这极大地影响了农村学校信息化教学的实施。农村教师的信息技术应用水平着实令人担忧，这从一些研究者对“班班通”在农村中小学的

5、应用情况的调查中可见一斑。74%的教师没有使用多媒体制作工具制作多媒体材料的经验。在测量教师信息技术与学科整合程度时，相当一部分教师仅使用“课课通”设备作为教学辅助手段收集教学信息，或使用屏幕代替黑板进行演示，只有55%的教师能运用图片、影片及动画，营造学习环境及启发学生思考。传统的教学方法仍然是大多数教师的选择，对于课堂内容的不足大多数教师只能简单地利用远程教育资源来补充，缺乏积极开发资源以改善教学环境的能力。四、效果不佳的教师培训教育行政部门开展了一系列培训，想要解决农村教师信息技术能力较差的问题，但效果不尽如人意。目前，由于“城市导向”的影响，信息技术培训以集中式短期培训为主，部分农村教

6、师技术培训内容与实际工作需要相距甚远。有学者指出，农村教师信息技术教学能力培训存在四个问题：一是不合理的培训内容，69.9%的培训计划不了解教师的需要，培训内容与实际需要不相符。二是单一的培训模式和方法，教师作为成人，是能够主动学习的，但是单一的培训模式和方法忽视了教师的个性，和差异性，打击了他们的主动性和创造性。三是有限的培训效益，培训远远不能满足教师的需要。一方面，是教师渴望参与培训，另一方面，是信息化教学培训太少。第四，缺乏连续性的培训，许多学校的教师培训计划都是突击性的，缺乏连续性，有的甚至只是为了应付检查而设置。只有8.6%的学校有长远培训计划，然而这些学校的教师培训计划的推行情况也

7、不容乐观。面对农村学校信息化发展的困境，我们必须深刻反思，教育信息化工程带来了“网络教学”、“云教室”等新生事物，但它可能不适应农村学校和农村教育的需要，“城市导向”信息教育资源建设为农村学生和城市学生搭建了相同的“课堂”，但可能进一步扩大城乡教育差距。农村学校信息化建设后续发展应遵循什么样的理念、体系、模式和机制？要回答这些问题，我们需要回到问题的核心。从城乡教育公平的宏观视角出发，从“需求”和“教育”两个角度，基于当地社会独特的历史文化背景和农村教育发展多元化、差异化的现实，对农村学校信息化的路径与模式进行探讨。一、加强农村学校信息化环境建设在当前形势下，抓住国家政策机遇，积极营造信息化教

8、学环境，建设特色教育资源库，构建县级和学校级特色教育资源体系势在必行。这就需要继续加大对农村学校的投入，特别是加大信息化教学资源的投入。电子教室要符合农村中小学生的实际情况，规模不宜过大，布局要规范、简洁。不能把电子教室变成电化教学设备的仓库，也不能把教师办公室当成电子教室，而应该让电子教室体现信息化教学的特点。让电子教室成为学校信息化教学的场所，成为学校信息技术应用能力培养的场所，成为教师利用信息资源的场所。二、加快农村信息技术教师的知识更新农村学校开展信息技术课程教学，推进教育信息化建设，存在诸多不利条件：一是农村学校学生的基本资讯素养较低，农村学校信息技术课程教学的起点也较低，这主要受限

9、于地理条件；二是信息技术课程是一门冷门学科，教师不稳定，教学时间无法保证；信息技术教师应享受福利待遇、职称评定、考核前后的待遇被边缘化。面对这种情况，教育行政部门应注重城乡平等和学科平等。加强城乡教师流动，使农村学校在信息技术硬件和软件设施方面享有与城市学校相同的待遇。制定提高农村信息技术教师专业幸福感的有效制度和方案，规范和落实农村信息技术教师知识更新行为，将农村信息技术教师知识更新与年度考核挂钩，形成福利待遇、专业评价和评价优先顺序，形成有效的激励机制，调动农村信息技术教师知识更新的积极性。三、提高农村信息技术教师知识更新的有效性农村信息技术教师知识更新应从以下几个方面着手：一是转变观念，

10、接受新知识，加强对教育基本原理的研究；二是掌握基础知识和基本理论，在此基础上，了解国内外信息技术的历史和发展趋势；三是掌握信息技术教育的一般知识、教学原则和教学策略，以便运用信息技术进行教学和信息技术教育研究。四、加强农村中小学教师信息技术应用能力培养开展扎实的培训是提高教师信息技术应用能力的最有效途径。基础薄弱的农村中小学教师迫切需要高质量的培训，特别是高质量的有效培训。实用性和教师的信息化教学环境是农村中学教师信息技术应用能力培养的首要考虑因素。数字化设备的有效使用和对操作要点的清晰把握是农村中小学教师信息技术应用能力培养要取得的成效。老师要想熟练掌握，就必须反复练习。灵活性也是农村中小学教师信息化教学能力培养需要考虑的问题。根据给定的培训内容，教师可以根据自己的教学时间自主选择培训项目。将个别辅导与课堂教学相结合，不仅可以分析和解释了课堂教学中常见的问题，而且还可以对个别问题提供专门的指导。五、加强对教育行政部门的监督指导乡镇教育管理中心信息技术人员不仅要督促学校充分利用信息技术设施设备，及时解决农村学校信息设备存在的问题，同时还要做好教师信息设备使用培训，为消除疑虑，帮助