2021部编版小学语文六年级下册第五单元每课教学反思(附目录)

1、部编版小学语文六年级下册第五单元每课教学反思第五单元14文言文二则学弈两小儿辩日15真理诞生于一百个问号之后16表里的生物17他们那时候多有趣啊口语交际：辩论习作：插上科学的翅膀飞 语文园地14文言文二则学弈文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文, 初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们 的语文能力很有好处。学弈这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须 专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让 弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同。最后指出这两个人

2、学习结果不 同，并不是因为在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显, 适合小学生学习。本文是学生第一次接触古文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。 能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课 的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让 学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读 通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是 这样操作的：一、反复朗读，读通

3、全文课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学 习文言文的天才。”学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起 劲，都想成为“天才”。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得 很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍，做到有声有 色，流畅自如，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要 得当。学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。 通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。二、在熟读的基础上理解“读书百遍，其义自见”。文章读多了，内容也就大

4、致了解了，课堂教学的第二步是进 一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事,然后开展自学活动, 学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意 思的同学是学习文言文的奇才”。同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一 边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以 下几个句子的意思：（1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最善于下围棋的人。）（2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。）（3）惟弈秋之为听。（只听弈秋的教导。）（4）思援弓缴而射之。（想拉弓引箭射天鹅。）（5）虽与之俱学，弗若之矣。

5、（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。）（6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？）通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思 连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。三、在理解的基础上诵读句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词 断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点, 然后根据停顿提示练习正确朗读。如：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟？ /弈秋 之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱 学，弗若之矣

6、。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。此时黑板 上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。这堂课通过朗读一一理解一一诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完 成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣,充分发挥自己的聪明才智, 享受到成功的喜悦。两小儿辩日由于文言文与现代文相比，在词语句式方面差别较大，所以激发他们对学习文言文的兴 趣，课堂教学会取得事半功倍的效果。现在看来这个目标完成较好，但是感觉还有提高的余 地。一开始上课我就从文章的标题切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生 直接带入

7、到文本所创设的情境之中。接着通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这 就是我摸清学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办 法解决？学生说出了多读、参考注释、借助资料等方法。在读课文中，注重整体理解，让学 生自读自悟。我采取了齐读、自读、分角色朗读、吟诵等多种朗读方式，读得充分，读得多 样，读得入情，读出了文言文的韵味。如果事先让学生自由结合排出课本剧，则能进一步激 发学生学习的兴趣。通过引导学生反复诵读，找出文中四个轴心词语，弄清两小儿不同的观 点和他们各自的依据。文章读通了读懂了，就为下面的辩读和深入理解“为学”与“为人” 的智慧打下了坚实的基础。本堂课不足

8、之处是:我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读; 重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到 很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，我也没做到。15真理诞生于一百个问号之后最近，讲了真理诞生于一百个问号之后一课，这是一篇议论文。我的设计思路是: 先结合课文第二个自认段初步理解课题，通过学习三、四、五自然段文中的三个事例进一步 理解课题。最后以读促悟，通过读课文二、六、七、八段，读这些对课题作解释、归结的话, 透彻理解作者的观点。课尾的拓展，我让学生列举自己搜集到的能证明作者观点的其他事例, 锻炼学生说的能力;让

9、学生模仿课文用具体事例证明观点的写法进行小练笔，锻炼学生的写 作能力。我满怀信心地走上讲台，却扫兴收场，心中甚为沮丧。对于语文课教学，我是新手，上 好一节语文课，开启自己语文教学的大门，是我梦寐以求的事。看见同行们自然从容，娓娓 动听的课堂教学，我心底里暗自佩服，并为自己萎靡的教学功底焦急上火。这节课，我也认 真地做了准备，然而，实践证明，我依然是失败的。我究竟错在哪儿呢？回想我的课堂教学，我让学生自主默读找答案，并小组合作探究, 归纳完成课堂设置的问题，然后再让学生汇报交流，我感到这种教学方式真枯燥。时间一分 一秒地流逝，我不禁为自己的教学任务能否完成而担心。我更多关注的是自己的“教”，而忽

10、视了学生的“学”，整节课，我不自觉地一味地引 领学生分析起课文来，我感觉自己真是笨极了。教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级 学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力？语文课程应培育学生 热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。看来，我 是真的错了。如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为 学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明

11、本文作者观点的实例。 这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在 “读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读, 以读促悟。如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。当然, 若时间不允许，我绝不勉强。我想：这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。对于语文课教学，也许我是初来乍到，还显得太嫩；也许是自己的功夫不到家，钻研不 够深入，但既然我选择了语文教学，我就得为自己负责，更要为学生负责。我相信，只要我 以学生为本，以课标为本，保持勤勉，善思的态度，我会一帆风顺地起航在语文教学的浩瀚 大海之上的

12、。16表里的生物表里的生物一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音 的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。 这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看, 并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文 章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种 亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语 言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内

13、化的过程最重要、最根本的 手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主, 以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想 象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境, 入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。遗憾之处：1、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会, 没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。17他们那时候多有趣啊这节课是一篇科幻小说，对于

14、六年级的学生来说是首次接触这类作品，由于平时接触也 比较少，这就要求我在实际教学之前，多了解科幻小说，多阅读科幻小说，在上课之前做足 功课，也让学生通过本课的学习，引导学生了解科幻小说的特点。“科学” “幻想”和“小 说”是科幻小说的三要素。如何引导学生理解这篇课文的三要素呢？“科学，与“幻想，要素主要体现在基于科学事实的“科学性，以及大胆幻想的“预 言性”。针对文本的内容我设计了以下问题：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们 的现实生活中是有据可循的？学生通过阅读思考，搜寻信息，找到跟现实一致的相关情节, 如学生写作业、母亲教育孩子、玛琪仍在学习分数运算等；也找到基于现实的幻想情节，如

15、机器人老师教学等。这样，学生就能领会科幻小说的“科学性”与“预言性”。科幻小说也是小说，当然具有传统小说的三要素：环境、情节、人物。我是这样引导学 生探究小说的三要素的：让学生自读填表，了解故事发生的环境；在领会科幻小说特点的同 时，关注情节；然后，通过动作、心理、语言等描写感知人物形象。反观本节课的教学，自己还有很多的不足：由于是科幻作品，自己的平时对这方面的知 识储备不足，只能照本宣科，不能调动学生的积极性和学习的热情。特别是在评改孩子的作 业小练笔时，发现孩子只知道介绍的未来科技，并没有把握科幻故事的特征来写，缺少故事 的特点，反思自己的课堂，或许是文体的知识讲解不够透彻，导致孩子不知道

16、如何“学以致 用”！今后要拓宽自己的知识面，并深入解读文本，从而增加对课堂的驾驭能力！口语交际：辩论本次口语交际课，安排的是辩论。对比以前“口语交际”安排的内容，“辩论”是首次 出现。本次教学中，我特别注意以下三点：1、恰当指导。在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成 感性认识。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进行辩论实践。最后，师生总结评议, 积累经验。2、以生为本。提升学生的学习能力，关键是要以学生为主体，给学生多些实践机会。教学时，我让学 生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题；抽签决定做正方还是反方，而不是硬性规定谁 做正方或反方；让学生推荐

17、辩手，而不是指定辩手。3、注重实践。让学生自己搜集、整理资料，养成动手动脑的良好习惯，培养动手实践能力。在小组辩 论时，要求每个同学都参与发言，做到把更多的时间留给学生进行语言实践。习作：插上科学的翅膀飞六年级下册第五单元的习作主题是：插上科学的翅膀飞。习作内容是展开大胆的想象, 写一个科幻故事。这节习作课有很多值得肯定的地方，也有不足之处，具体总结如下：值得肯定的地方：为了引起同学们的学习兴趣，我以话题“说说你看过的的科幻电影”导入，并给同 学们介绍了 2019年我国的科幻大片流浪地球，同学们的兴趣很浓，直播课的评论区出 现了很多同学的留言：侏罗纪公园火星救援钢铁侠2012等等。接着我又问:

18、“这些科幻故事中你印象最深的人物或者情节是什么，故事中神奇的高科技是什么？ ”由此 让学生知道科幻故事要有鲜明的人物形象，有超前的高科技和离奇的故事情节。科幻故事一定要想象大胆，丰富。为了激发同学们的想象力，我设置了几个讨论话题: 想象一下，假如你拥有一个知识拷贝器，你会做些什么？假如你有一个背包飞行器，你又会 做什么？假如你能通过时光机回到恐龙时代，你最想做什么？同学们将自己的想法用文字呈 现在评论区，老师和其他同学都能及时看到，课堂氛围很活跃。这一环节很多同学的想象力 被激活了，为写好这次作文打下了基础。接着就是常规的讲写作方法和注意事项，还有例文 欣赏。不足之处：由于前边两个环节占用时间较长，导致课堂上没时间让学生练