小学科学说课稿

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学科学说课稿 小学科学说课稿 作为一位优良的老师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是我为大家整理的小学科学说课稿，希望对大家有所帮助。 小学科学说课稿1 各位领导评委好！ 今天我说课的内容是光的传播。 教材分析： 光的传播是粤教版科学教材四年级下册光单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过试验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。 教学目标: 1知识与技能目标：通过试验操作活动，使学生认识光

2、是直线传播的。 2过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。 3情感、态度、价值观目标：培养学生爱思考的习惯；知道猜测要有依据；根据试验结果实事求是地进行分析、推理。 教学重点：认识光是直线传播的。 教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。 为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想 教学设想： 由于科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手试验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。 为实现这一设想我做了充分的课前准备设计了以

3、下教学环节 1、猜想 2、探究 3、运用4、小结 教学过程 （一） 第一环节：猜想 我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生猛烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证 我将分两步进行 1、提取生活阅历进行初步验证 2、通过试验再次验证 （1）提取生活阅历进行初步验证 学生作出光是沿直线传播的推测后我再追问，生活当中观测到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照射森林帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发现，原来生活中就确实存在着光是沿直线传播

4、的现象，让学生从推测发展到初步信服光是沿直线传播的。 （2）通过试验再次验证 生活阅历只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个试验活动，试验由简到难，层层推进。试验活动1管子看光试验，试验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验活动二光线打靶，试验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分确定光是

5、直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用 （三）运用 科学知识的学习在于运用,科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊讶的发现，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生确定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了 学生此时的探究欲望十分猛烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组探讨的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。

6、当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易 （四）结果一个环节小结 我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以激励。 整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，由于这堂课重视更多的是探究的过程。 小学科学说课稿2 我主要从以下五个方面来说：说教材，说学情，说教法、学法，说教学程序，说板书设计。 一、说教材 蚂蚁是新教科版版小学科学三年级上册其次单元第五课的教学内容。爱好动物是学生与生俱来的天性，本节课的探究活动是从“寻访蚂蚁开始，用“寻访作为话题，不仅饱含情趣，而且赋予了课堂动态的情境。在这样的气氛中，激

7、励学生调动已有的知识和阅历，去寻访、亲近、关注周边的小动物，在一个个探究活动中，激励学生动脑、动手，多层次观测和提问，获得对小动物的直接认识，丰富学生已有的感性认识。初步构建起对动物、生命世界以及整个世界的认识。 教学目标： 1、认识蚂蚁的形态特征：真正地蚂蚁什么样。 2、多层次地对蚂蚁进行观测和提问。 3、激发热爱生命的情感和摸索生命世界的兴趣。 教学重点：认识真正的蚂蚁是什么样。 教学难点：多层次地对蚂蚁进行观测和提问。 二、说学情 学生对这些毫不引人注意的小小蚂蚁，以其独特的生存方式，产生了极大的兴趣。虽然在生活中学生对蚂蚁很熟悉，但真正的蚂蚁是什么样？学生没有很深刻的印象。 教学准备：

8、昆虫观测盒、放大镜、水盆、樟脑球、食物（糖）等。 三、说教法、学法 教法：情境教学法、游戏法、试验法、观测法、探讨法等。 学法：观测法、试验法、小组合作法、自主探究法等。 四、说教学程序 一、以游戏激趣导入新课。 导入环节我采用游戏形式，激发学生的兴趣，使其能积极主动地投入到探究发现中。我设计的“猜猜我是谁游戏规矩是：在一个同学后背衣服上，用别针别上一张动物图片，注意不要让他看到是什么动物。由背着动物图片的同学提问动物的特征，其他同学只许答“有或“没有，“是或“不是，结果，背图片的同学猜对了，就说：“我是然后，换一位同学接着做“猜猜我是谁的游戏。 游戏过后教师进行小结：同学们，在异彩纷呈的大千

9、世界里，蚂蚁简直太渺小了。可它却是地球上数量最多，分布最广的生物。这节课我们就来研究蚂蚁。（板书：蚂蚁） 二、交流捕获蚂蚁的方法和发现。 课前激励学生调动已有的知识和阅历，寻访、亲近、关注周边小动物，激发热爱生命的情感和摸索生命世界的兴趣。课上同学们交流课前捕获蚂蚁的方法和发现：有的学生在校园的大树上发现蚂蚁，是用糖引诱把它装到瓶子里。有的学生在花园里发现蚂蚁，是用手把它捏到瓶子里。此时教师引导学生不要直接用手捏，以免伤害蚂蚁，进行爱惜小动物的教育。 三、提出问题。 由于蚂蚁太渺小了，因此常有人用它来比喻那些微不足道的东西。然而，正是这些毫不引人注意的小小生灵，以其独特的生存方式，引起了无数孩

10、子的极大兴趣。学生们会提出大量关于蚂蚁感兴趣的问题：想要了解蚂蚁喜欢吃什么？假如把蚂蚁的触角包裹起来，会怎么样？蚂蚁记路吗？两只不同窝的蚂蚁相遇后会怎么样？这些问题是学生兴趣引发思考的，问题研究的任务驱动促使学生去探究。而教师及时地记录整理，并展示学生的部分问题，这不仅是对学生的尊重，更是引导学生多层次提问的积极尝试，使学生体验提问的乐趣。 四、画蚂蚁。 在世界各地，除了南极、北极和终年积雪不化的山峰外，在陆地上几乎都有蚂蚁存在。请学生根据对蚂蚁的认识，画一只生活中常见的蚂蚁。虽然学生画的都是蚂蚁，但它们的样子各不一致。有的同学把蚂蚁画成了四条腿，此时教师引导学生认识到，仅凭我们的生活阅历和初

11、步印象是不够的，我们想要认识真正的蚂蚁是什么样，就需要进一步观测，从而促使学生从内心发出迫不及待想去观测探究的欲望。 五、探讨、交流观测蚂蚁的方法。 本节课的教学难点是多层次地对蚂蚁进行观测。为了突破难点，我是这样设计的：“由于蚂蚁身体很小，又四处乱爬，我们很难观测它。同学们想一想，我们用什么方法观测蚂蚁？小组同学探讨一下。在探讨、交流的过程中，学生总结出以下几种方法观测蚂蚁的样子： （1）拿食物引诱它，不让它乱跑，再用放大镜观测。 （2）用类似放大镜的观测器具昆虫观测盒，只要把蚂蚁放在里面，便可以直接观测。 （3）用樟脑球在纸上或桌上画个圆圈，把蚂蚁放在里面，用放大镜观测。注意：由于樟脑球有

12、毒，严禁入口；接触过樟脑球后要洗手。 （4）把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上，用放大镜观测。 本环节设计的目的是教师要充分信任学生，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学生的思维，使学生成为科学学习的主体。 六、观测研究蚂蚁。 根据本组研究需要，做好分工，利用所带材料，也可以到“材料超市领取材料，选择喜欢的方法观测、研究蚂蚁。与此同时，学生根据所观测的蚂蚁特征，修整蚂蚁的画像，并填写观测记录表。通过本环节的设计使学生相互协作，在思考中试验，在试验中观测，在观测中探讨，在探讨中形成共性，获得对蚂蚁的直接认识，丰富已有的感性认识。 七、学生交流研究成果。 认识蚂蚁的形态特征，了解真正地蚂蚁什么样

13、。这是本节课的教学重点。我是这样设计的，通过前面的认真观测、动手试验、自主探究等一系列活动，教师引导学生自己归纳概括出真正蚂蚁的身体特征，教师根据学生的表达画出蚂蚁的样子。蚂蚁的身体由头、胸、腹三部分组成，头部长着一对触角，一对眼睛和一张嘴；胸部较细，有前胸、中胸、后胸三个胸节组成；每一胸节上长着一对足，共三对足；腹部是卵形，有七、八节。这就是蚂蚁的样子。学生在研究中还有其他的重大发现：蚂蚁的生活环境、取食状况、对特别气味的反应等。 本环节在有效合作的基础上，引导学生探讨交流，体验用不同方法从不同角度进行观测的乐趣，从学生的交流状况来看，我们可以想象出，观测过程中学生的积极主动与兴致盎然。 八

14、、畅谈收获、体会。 课堂小结是一节课的点睛之处，也是唤起学生对知识的探求欲望的关键。我是这样小结的：这节课通过对蚂蚁的观测、研究，我们不仅认识了真正的蚂蚁什么样，还了解了它的生活习性；同时还把握了观测蚂蚁的方法。今后同学们可以用这样的方法去观测大自然，相信你们会有更多的发现。通过总结观测蚂蚁的体会，进一步明确观测动物的科学方法。 结果进行情感教育，培养学生与动物、环境和谐相处：同学们，蚂蚁是可爱的小动物，它们与我们人类和平共处。让我们用双手为小动物撑起一把保护的大伞，用爱心为它们创设一个安全、舒适的家。下课后，我们一起送蚂蚁回家好吗？ 本节课的教学特色是：把科学课程的目标落实到每一节课；把握小

15、学生科学学习的特点，因势利导；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；让探究成为科学学习的主要方式；树立开放的教学观念；悉心地引导学生的科学学习活动，这样我们就能有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。 五、说板书设计 板书也是教学过程中重要的一部分，本节课的板书设计清楚、简明，突出了重点，化解了难点，为学生能更好的学习奠定了坚实的基础。 小学科学说课稿3 一、说教学内容： 饮食与健康是首师大版科学四年级下册第四单元关爱健康的第一课时，本课的主要目的是先引导同学认识食物中含有哪些人体需要的营养成分，然后指导同学学习几种鉴定食物营养成分的简单方法，结果向同学进行合理营养的教育。本课内容分为四个

16、局部 第一局部：指导同学认识食物中含有的主要营养成分。 其次局部：指导同学用试验的方法，鉴定食物中的三种营养成分。由于食物中含有的营养成分，一般不简单直接观测出来，需要用试验的方法进行鉴定。根据学校的仪器和设备状况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种营养成分的方法。 第三局部：向同学进行合理营养的教育。在这局部内容中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的结构、儿童少年中的营养不良状况以和营养午餐的事实、合理营养的原则等。 第四局部：让同学应用合理营养的有关知识，进行科学配餐活动。 二、说教学目标 根据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 基础目标： 1、指

17、导食物中含有的主要营养成分 2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种营养成分的简单方法 发展目标： 1、关注自身的健康，养成良好的饮食习惯 教学准备： 分组试验资料：鸡蛋白馒头向日葵种子花生碘酒酒精灯等 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习兴趣，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学，通过营造好玩儿的问题情境，让同学动起手来，参与到试验中去，并且能够积极地去设计试验方案，自主地摸索新的连线方法等。下面，我具体说一下这节课的几个环节 （一）、认识食物中的营养物质 开始上课后，教室谈话：人每天都要吃食物，

18、你知道这是为什么吗？然后让同学进行探讨，进行简单汇报。教室接着问：你都知道食物中含有人体需要的哪些营养成分？在给同学一些时间进行交流，然后汇报，结果教师小结食物中所含有的营养成分。 这一环节主要通过同学交流，使每一个同学都能积极地考虑，使同学对食物中的营养物质有更多的认识。 （二）、鉴别食物中的营养成分 1、学习检验食物营养成分的方法 谈话：我们怎样来检验食物中的营养成分呢？ （同学探讨检验的方法） 2、介绍试验方法： 试验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质 试验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪 试验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉 3、组织同学分组进行食物营养成分的检验

19、（教师在此处可以给同学们创设“矛盾，比方让同学们猜一猜土豆里面含有什么营养成分，让同学们的想法发生分歧，来激发同学们的积极性） 谈话：用试验的方法，可以检验食物中的营养成分。下面各小组可以自身选择一些食物进行检验 要求： （1）、边试验边观测 （2）、把观测到的现象记录在记录本上 组织同学汇报交流 小结： 检验各种营养物质的方法 本环节主要是让同学知道鉴别三种营养物质的简单方法，然后通过自身动手实践，来验证一些食物中含有哪些营养物质， （三）、各种营养养成分对人体的作用 1、谈话：各种营养物质对人体各有什么作用？ （同学探讨） 2、组织同学汇报 3、小结： 合理营养是健康的基础。现在，在儿童少

20、年中，因偏食、挑食等不良的饮食习惯，是肥胖儿童、“豆芽菜型儿童的数目不时增加。这不只影响儿童少年的正常声中发育，而且还危和儿童少年成年后的健康。为了改变中小学营养构成不够科学的状况，北京市在中小同学中推行由营养师设计的营养午餐。 本环节主要是让同学知道合理饮食的重要性 （四）应用知识的活动（弹性活动） 1、谈话：你喜欢去麦当劳吗？你认为麦当劳的快餐中营养搭配有什么特点？ 2、跟据学到的知识来设计一份学校营养配餐的食谱。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培养同学的态度和能力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的知识的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参与的态度、解决问题的能力和发明性，关注

21、学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的鼓舞性，激励同学发挥自身的特性特长，施展自身的才干，努力形成鼓舞广大同学积极进取、勇于创新的气氛。评价可采用多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式生动多样，各种评价方式有机结合。 小学科学说课稿4 一、教材分析 本单元集中研究有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。本课继蒸发

22、、沸腾两课之后，指导学生认识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态变化小水滴的旅行做好知识铺垫;使学生认识到在周边熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被认识的，促使学生更多关注周边常见事物，养成擅长观测、摸索的科学态度。在才能培养方面，属于试验才能和归纳才能的系列。我们要秉承小学科学是培养科学素养的科学启蒙课程的宗旨进行教学设计。 课本资料分三部分： 第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观测有什么现象?这是问题的提出。 其次部分，经过指导学生探究认识水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三部分，说说

23、生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了务必的操作才能，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进行加热已经对比熟练。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生经过书籍，父母的指导可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深入地研究、思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水对比陌生。 对比试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有务必的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计对比试验，特别对于试验的细节还是有务必困难，需要教师的指

24、导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践才能打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、认识凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计对比试验探究小水珠的成因，稳定使用对比的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，锻炼动手试验才能。 3、体验自主学习，自主发现的乐趣;体验科学探究要尊重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、乐意合作与交流。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计对比试验认识凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教

25、法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体探讨法为主。 六、教学准备 一堂课要取得成功，务必做好充分的准备，为此我做了以下准备工作： 1、教师准备： 分组试验器材：一致烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生准备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用的根本模式呈现资料。为了让学生经历科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，经过思考，提出假设，再让学生经过自我设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设

26、计了以下几个环节： (一)教学导入 我将采用复习法：本课教学资料对学生来说对比陌生，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发现象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的认识，所以，那里我参与复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。加强空气中存在水蒸气这一知识点。 教师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发现象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发现象?哪些地方有蒸发现象?水在蒸发过程中会怎样?请生回复教师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发现象，自然界中的水日夜不停地吸收周边的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在好多的水蒸气。 这节课教师

27、将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小游戏开始。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观测，边思考。好，此刻开始。 这就进入其次个环节 (二)提出问题，进入新课 让学生自我动手试验，再汇报现象。 师：联系方才哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导学生在观测、思考中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】 进入第三环节 (三)学生猜想 (可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象? 教师问：这些水珠是怎样跑到杯盖上去的?小组探讨一下。 启

28、发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行了铺垫，学生很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢? 学生可能有大量种猜想。 (四)验证猜想 1、在验证猜想时，我参与了一个教师演示试验做了一个过渡。先认识水蒸气能够变成水，再认识转变的条件。 师：我们的猜想对不对呢?(我们想要研究水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采用了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖

29、上金属盘，观测现象，引导学生认识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水? 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手准备：假如个别学生明白，就引导学生直接进行设计，如猜想不到，就由教师引导这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜想：冬季的气温对比低，那镜子的温度也对比低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢? 师：假如教师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗? 3、试验验证 教师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形一致的金属盘，

30、试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，安全，效果明显，缺点就是不透明。 让学生根据材料进行设计，先小组探讨一下：如何进行探究，你们计划怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。 引导学生说出：要用对比试验方法，在两个一致的烧杯内，倒入同样多的、温度一致的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观测会发生什么现象。 【试验

31、前探讨考前须知：怎样找到热的杯盖?加热时应注意安全，如用钳子夹着小盘。教师对学生回复进行梳理，出示在PPT上】 教师：试验中哪些条件一致?哪些条件不一样? 学生思考探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘一致、盖金属盘的时间一致。有一个条件不一致：一个金属盘的冷热程度。 学生分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学研究中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论务必经得起反复再反复的检验!所以采用多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全一致， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的理由。根据这个道理，你认

32、为小水珠是在什么条件下构成的? 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 教师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简单文字来表示这种变化。 板书：水蒸气-受冷-水 在对比试验的设计上，学生务必要有良好的基础，即对比试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授对比试验时，我先利用实例进行分析讲解，(如研究怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法?对比试验!一个盘加热另一个不加热，对比蒸发快慢。)然后让学生自行设计，进行知识迁移。 五年级的学生虽然有了务必的规律思维才能，但思维的严密性不够，不能简单汇报一下就直接进入试验，否则学生在试验过程中会出现随便性强、对变量的操

33、纵不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导学生有计划、有步骤地去试验。并提醒学生试验考前须知。 (五)得出结论 对于对比试验中条件的操纵，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深学生比较较试验方法的认识。稳定对比试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 出示凝聚的概念，并指导学生用简单的文字和符号表示。 (六)生活中的凝聚 教师：生活中有哪些凝聚现象 学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组探讨，尝试

34、解释以上现象。 【让学生尝试利用所学知识进行解释。加深对凝聚的认识。】 师：教师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜敞亮清楚，可一进入温暖的室内眼镜片就会长白雾，那是不是水蒸气遇热变水珠?【激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理，培养科学兴趣、质疑探究精神。】 (七)拓展应用 思考：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。【让学生学以致用，引导学生从操纵凝聚产生的条件入手去思考。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五年级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变

35、化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的切入点和生长基.教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料展开科学探究活动。使学生认识自然事物和现象的变化规律和变化理由;进行问题、假设、计划、模拟试验、制作等探究活动;培养能参与中长期科学探究活动，珍爱生命，认识到科学是不断发展的等情感态度与价值观。 小学科学说课稿5 一、说教材 本课是本单元的其次课，在学生学习了太阳系的奥秘的基础上，进一步研究地球与太阳的关系，即地球的自转和公转，为下一步学习地球与月球的关系打

36、下基础。要求学生认识地球的公转，以及公转形成的一年四季变化，为了便于学生理解，教材从四季的变化引入，首先通过教师帮助下的学生阅读分析资料，了解地球自转公转，利用模拟试验的方法进一步验证地球的公转是引起四季变化的根本理由。 二、学情分析 本课教学对象是六年级学生，经过三年半的科学学习，具备了一定的观测能力、探究能力、合作学习的能力，也具有了一定的信息技术水平。有关地球自转、公转的知识学生或多或少的从课外了解了一些，他们渴望知道更多的有关知识，而太阳及宇宙世界离我们对比远，且不易研究。 三、教法和学法 1、教法： 考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡

37、导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做试验，树立科学的世界观。 2、学法：探讨交流，动手操作，小组合作，类比推理。 四、说教学目标 1、能用模拟试验研究地球的公转和自转。 2、能与小组其他同学合作完成调查研究。乐意与同学合作共同完成地球自转和公转的模拟试验。 3、能解释地球的公转和自转的概念。能解释四季变化与地球的公转有关。能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。 五、教学重难点 通过试验证明地球公转是引起一年四季变化的根本理由。 六、说教学过程 （一）、设置问题情景 师：

38、课件展示几张翱游太空的图片，问：同学们，你们想不想翱游太空，欣赏宇宙的奇观呢？其实我们一直都在太空旅行，你们知道我们所乘坐的“宇宙飞船是什么吗？你们知道这艘“飞船是怎样运行的吗？现在我们就来了解一下。 设计意图：激发学生的学习热心，调动学生学习的积极性，培养他们丰富的想象力，使他们产生摸索太空奥秘的想法。 （二）、探究新知 1、阅读、理解地球的自转和公转。 师：（展示课件：模拟地球的自转和公转）指导学生观看视频、阅读书上资料，并指导学生初步填写课本87页表格。 设计意图：让学生通过观看、阅读、资料分析来加深对自转和公转的认识。培养学生获取信息、归纳的能力。从而提高学生的有效的思考，为下面亲身模

39、拟试验做好准备。 2、猜想地球自转和公转导致的现象。 师：提出疑问：地球的自转和公转导致什么现象的发生呢？ 生：思考、猜想、交流、修正。 设计意图：这一设计重视让学生联系生活实际，运用已有生活阅历来解答问题。培养学生大胆想象、积极思考的习惯。 3、模拟地球自转和公转的过程。 师：同学们都有了自己的猜想、假设，请动手来进行模拟试验，验证你们的猜想吧。教师指导学生具体的操作步骤和考前须知。 课件出示温馨提醒： （1）模拟试验中用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置。 （2）地球的自转和公转都是自西向东逆时针旋转，千万不能转错方向呦！ （3）在地球的公转过

40、程中，应保持地轴始终指向同一方向。 学生进行模拟试验。分工合作、记录试验结果。 教师巡查，指导学生注意观测现象和及时记录结果 设计意图：本环节能够通过模拟试验来验证自己的想法、假设。让学生全身心投入到模拟试验中去。 4、交流与表达。 师：方才同学们已经通过模拟试验验证自己的假设，哪个小组汇报一下你们的发现。学生展示试验结果及想法，尝试解释其中的原理。其他同学凝听，并加以评价。 设计意图：激励学生大胆把自己的想法说出来与别人交流。通过质疑与评价，培养学生的批判性思维。汇报中要学会尊重别人，在交流中相互提高。 5、地球自转与公转的特点、意义。 师：（陈述地球的自转导致昼夜的产生；地球的公转导致四季

41、的产生。指导学生继 设计意图：充分调动学生认知结构中已有的知识、阅历，在零散的认知之间建立联系，知道地球自转和公转的意义。 6、知识稳定与迁移。请同学们再次模拟地球的公转，验证公转与四季产生的关系。提问：假使地轴不是倾斜的，太阳光直射地球的位置会不会有变化？地球上还会有四季的变化吗？为什么？ 学生首先进行模拟试验，验证公转与四季产生的关系。 学生再模拟地轴不倾斜的公转状况，观测、思考、假设并发表看法。 设计意图：1。稳定、验证地球公转的意义。2。培养学生从另一个角度思考、探讨问题的逆向思维。3。在新问题情景中能运用已学的知识和方法解决问题，提高迁移和解决问题的能力。 （三）、总结回想让学生交流

42、学习体会 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 设计意图：培养学生的概括总结能力。 （四）、板书设计 18、地球围着太阳转 总体设计意图：在教学过程中，设计运用观测、演示、操作等教学方法。通过观测，引导学生发现事物运动的特点，分析问题，解决问题，培养学生的观测能力，充分调动学生学习兴趣。运用实例图片讲解，使学生把握知识。通过完成模拟试验的任务，把理论知识与实践相结合，以培养学生的动手操作能力，并用来评价学生新知识的把握状况。学生完成练习，给学生提供自评、互评的机遇，在稳定本课所学知识，培养学生的综合能力，提高素养的同时，渗透德育。 七、说教学反思 课程标准中提到科学课教学应力求让教学贴近生活，用学

43、生的亲历活动充实教学过程，突出科学学习要以探究为核心的根本理念，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，擅长质疑的科学态度。 布鲁纳说过：“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他想到这门学科值得学习，小学科学教育就是要利用“科学未知的不竭魅力，吸引学生走入到科学的殿堂。基于此，新课伊始，就课件演示让学生欣赏翱游太空的情景，这势必会吸引学生的目光，激发他们摸索宇宙奥秘的愿望。 地球的自传与公转学生很难理解，为此，教者运用课件模拟了地球自转与公转的情景，这比教师空洞的讲授不知要强多少倍，学生一下子就明白了。这就是现代化教育手段

44、的作用。 在教学地球自转与公转会导致什么现象时，结合教材和学生的实际，采取了大胆猜想假设，设计试验方案，记录试验过程，结果再抽象试验结果的方法，培养了学生自主解决科学问题的能力，提高了学生良好的科学素养。 小学科学说课稿6 教学目标 科学概念： 溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分开出来。 过程与方法： 观测和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。 情感、态度、价值观： 认识到试验中细致观测的重要性。 教学重点 描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 教学难点 对比食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些一致和不同。 教学准备 分组材料：装水烧杯4、

45、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。 教学过程 一、观测高锰酸钾的溶解 1、引导想象：食盐在水中的溶解过程。 2、教师讲解：为了清楚地观测到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解试验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品） 3、引导观测描述：高锰酸钾是一种什么样的物质。 4、学生试验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观测水和高锰酸钾的变化。（注意学生对观测到的细节地描述） 5、学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化它在水中溶解了吗它与食盐在水中的溶解有什么异同 二

46、、不同物质在水中的溶解 1、观测记录试验：进一步观测食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解状况，对比它们在水中有什么一致与不同。（观测结果可直接记录在书上的表格中） 变成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀 能用过滤的方法分开吗 是溶解还是没溶解 2、小组交流：修正描述和记录。 3、全班探讨交流：物质是否在水里溶解了，我们能观测和区别吗我们是怎样观测和区分的呢？ 4、整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。 三、课后总结： 四、课后作业： 1、高锰酸钾常被用来（消毒）和（防腐）。 2、沙子在水中溶解时颗粒的分布是（不均匀）的。 五、课后反思： 小学科学说课稿7 各位评委、老师们：你们好 我

47、说课的题目是日食和月食。 一、教材分析 日食和月食是义务教育课程标准试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。 本课内容分为了解日食现象、猜测日食的成因、猜测月食的成因三个部分。 日食和月食，是学生们听说过或观测过的两种好玩儿的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的规律推理能力。 本课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后认识发展的必然方

48、向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并把握了一定的科学方法和能力，譬如模拟试验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的理由。这种教学设计，既表达了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的试验能力（做日食成因的模拟试验

49、），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点：指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。

50、引导学生模仿课件自己动手做试验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：探讨交流（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。 六、课前准备 1、教师准备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。 2、学生准备：电灯泡、小皮球。 七、教学过程 （一）教学引入 1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析、发表自己的看法：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）透露课题。 （二）学

51、习新课 1、认识日食的成因 （1）下面我们来看一段关于日食的录像。 （2）谈话：根据方才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 （3）学生分组活动，探讨日食的形成，并汇报探讨结果。（根据学生的探讨和已有的认知水平，学生对日食的形成理由有一些浅显的认识，对此，我及时给予确定） （4）在学生探讨的基础上，我进一步提出：日食到底是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过探讨认为最有可能是太阳的光芒被某种天体拦住了） （5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光

52、芒，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题） 太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的） 在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） 太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） （6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光芒？（月球） （7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。 （8）学

53、生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。 利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。 让乙同学拿着月球围围着地球自西向东转动，当月球运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看太阳，还能看见太阳吗？ 当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新看见了太阳？ （9）在学生试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。 （10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳

54、或只能看见一部分太阳，这就是日食。） 2、认识月食的成因 （1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2） （2）演示月食图 （3）探讨：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？ （4）学生分组探讨并汇报结果。 （5）演示月食的录像 （6）能过探讨，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的理由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。） （三）稳定应用 1、教师讲解：日食和月食现

55、象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种推测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的摸索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的理由，而且已经把握了日食和月食的规律，能够确切地计算出日食、月食发生的时间和地区。 2、稳定练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 八、设计理念 科学（36年级）课程标准（试验稿）指出：小学科学是以培

56、养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开摸索的： 1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既表达了知识的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个摸索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。 2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观测到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。 3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现

57、象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。 4、通过模拟试验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳定知识，同时又能培养学生的试验能力和空间想象能力。 5、通过画图练习，稳定知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的结果环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有把握，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。 通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和探讨中形成知识，在试验练习中稳定知识。 我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

58、 小学科学说课稿8 教学目标： 1.科学概念目标： 土壤是地球家园的重要资源; 大量动植物依靠土壤生存或生活。 2.教学探究目标： 学会搜集证据，并能够进行简单的信息处理; 学会用自己的语言明了的表达自己的观点。 3.科学态度目标： 能对事物产生一定的好奇心，对土壤中的动植物产生兴趣; 能够如实的描述土壤中的动植物，尊重事实，养成实事求是的意识; 学会倾听，乐意共享，乐于表达，小组间做到团结合作。 4.科学、技术、社会与环境目标： 能够意识到人与自然是和谐的整体，密不可分。 教学重难点： 教学重点：通过观测和认识，让学生意识到大量动植物依靠土壤生存或生活。 教学难点：通过观测理解让学生意识到人

59、与自然是和谐的整体，密不可分。 教学准备： 土壤、水槽(放土壤的容器)、放大镜、镊子、铲子、记录表等。 教学过程： 第一课时 (一)创设情境，谈话引入。 出示土壤的图片 土壤是一种我们既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我们都能看见，在路上、在院里、在校园的角落。而陌生在于即便我们经常看到，但很少有人蹲下身来细心的观测过土壤。所以这节课，我们就一起来观测土壤以及土壤中的动植物。(出示课题) (设计意图：让学生真正意识到土壤随然在我们身边，但大多没有细心观测过土壤的世界，调动学生观测土壤的兴趣) (二)观测土壤。 1.每组拿出事先准备好的土壤。 土壤中都有什么如何进行观测如何运用这些工具在观测的过程

60、中我们需要注意什么问题 (设计意图：带着问题去观测，有针对性的做试验，能够达到意想不到的效果) 生1：土壤中可能会有小生物和一些枯叶子 生2：观测要细心认真，有顺序，细致到每一个角落 生3：放大镜是放大一些小东西的，镊子用来夹物体，铲子用来铲土，观测土壤里的动植物 生4：在观测中要认真细心，不漏掉每一个角落，要按一定的顺序，不要伤害土壤里的小生物 (设计意图：让学生推测土壤中有什么，从而激发去挖掘的欲望，并让学生能够再说的过程中，组织好自己的语言，能够明了的表达自己的观点，说明自己的的想法) 出示考前须知做补充。 2.观测土壤并做好记录。 (设计意图：边观测边记录让学生及时留下观测后的证据，做