小学数学北师大二年级下册三生活中的大数课堂教案

1、北师大数学二年级下册三单元生活中的大数课题：数一数（一）（认识并感受“千”） 课时：第一课时教材分析本节课是生活中的大数这一单元的第一课时，学生在一年级上册认识了20以内的数，学习了逐一计数，能够初步感受位值概念，有一定数感，一年级下册时，学生认识了100以内的数，以“十”为单位分群计数，能够体会“个”“十”“百”计数单位之间的关系，继续感受位值概念，发展数感。这节课安排了画、估、数的方式，让学生建构千的位值概念，学生能掌握数数中计数单位选择的多样性，同时具体感受千的大小。为以后认识万，以及了解个、十、百、千、万计数单位之间的关系提供了一个学习的样本。学情分析二年级的学生在100以内的数的学习

2、过程中，同时具备了怎样逐一计数和以十为单位分群计数的能力。对计数单位“个”“十”“百”也具备初步的认识，积累了较为丰富的数数活动经验。根据前测题单分析，93%的学生能一个一个、5个5个、10个10个、100个100个的数到1000.把上述四种计数方式分类的活动中，只有%的学生能把逐一计数和分群计数的数数方法分成两类。有25%的学生能从生活角度举例说明一千有多大，75%的学生对一千有多大没有具体感受。在从887数到1000的活动中，只有%的学生意识到人们在数数活动中根据需要可以选择多种计数单位，运用多种方式完成数数。本课设计上基于前测后的分析结果，重在考虑学生已有的知识水平，数数经验为基础，利用

3、学生熟悉的计数器、数方块设计活动，让学生在拨、数、比操作中探究发现、感受数学。学习目标1、通过在计数器上拨数，构建千的位值概念。以及个、十、百、千计数单位之间的关系，体会“满十进一”在不同位值的意义。 2、利用数方块这个几何模型建构，通过数和比感受千有多大。理解计数单位之间的十进制关系。3、在数数活动中，使学生明确在同一数数过程中，我们可以变换数数的单位，先数较大的单位，再换较小单位数，多种方式完成数数，初步发展数感。4、通过你听过、见过、用过1千的实例在生活中感受“千”的大小，体会“千”与现实生活的密切联系。教学具准备教具：计数器、小方块学具：题单环节实施过程备注情景创设活动一：再添1个珠子

4、是多少？活动二：大正方体里有多少个小正方体？活动三：从887数到1000第一种数法：第二种数法：活动四：感受生活中的1千课前准备：师：认识这三个字吗？你们会数数吗？那我写一个数看你们认不认识。师：【板书：八百八十五】你能从885一个一个数到1000吗，开始。什么感受？看来你们还有潜力，再来从1一个一个数到1000。师：说明这个1000是个很大的数啊。环节主问：师：【板书：九百九十九-一千】刚刚我听到有孩子从999数到1000，用数字怎么写？999师：3个9的意思是一样的吗？哪不一样？9在个、十、百位表示什么？师：一千，写成数字怎么写？1000师：999加1就是1千，这个1是写在哪个9的上面的呢

5、？为什么？同桌之间讨论一下。师：谁愿意分享？看来各有各的想法，现在我们把999在计数器上拨出来啦。把你的想法在题单上用计数器的方法画下来吧。师: 1：刚刚那么多珠子，为什么我再添一个，现在只剩下一个珠子了呢？2：这个珠子添哪呢？师：老师也用计数器帮你解释解释。（个位添一个珠子，满十向十位进一，十位添一个珠子，满十向百位进一，百位添一个珠子，满十向千位进一。）师：谁来说说它的过程？师：我们用了几次满十进一？三次，这三次意思是一样的吗？哪不一样啊？师：你们是不是这样想的？（放快速的）师：现在我们知道了，“满十进一”四个字在不同位置表示的意思是不一样的啊。环节主问师：全班数一数，有多少个小方块？一个

6、二个现在还数的清吗？王老师给你们变个魔术，123，现在能数出来了吗？请同学们拿出题单把数的结果填在题单上。师：题单大正方体有（ ）个小正方体师：【师把结果记录在黑板】有多少个小正方体，数出来了吗？300？600？真厉害，究竟谁的对？我们问一问从哪儿数出来的？师：有可能是600，也有可能是1000，那么我们一起来数一数，究竟有多少呢？仔细看，认真想，可以跟着一起数。师：1、看明白了吗？怎么数的？（看来孩子们都明白了，10个1也就是1个10，就是这一条）2、再看，跟着数，1个10,2个10怎么数的？（10个10就是100，1个百也就是一个面）3、继续数，1个百，2个百怎么数的？（1010就是一百，

7、也就是一个百，刚才我们一个面一个面地数数到了10个面，也就是1000）师：看了数的过程，你现在能很快数出这里有多少个小正方体了吗？怎么数的？谁听明白它的想法了？小结：师：你是不是这样想的，10块也就是10个1，组成了一条也就是一个10，10条组成1个面就是1个百，10个面也就是1千，用这种方法就能准确很快数出一千了，好聪明的办法。师：从887数到1000，你需要多长时间？ 师：2分钟？好。看谁数的快，数到1000马上起立没难倒大家，听清楚啦！怎么把887变成1千？看谁数得快，数到1千就起立，准备开始！师：【师黑板上记录】采访一下，你是怎么数的？看一看哪些数法既快速又方便，为什么不选这个方法呢？

8、师：出示不完整正方体，887，再出现一个完整的正方体。师：你们能想办法怎样补成一个完整正方体吗？师：原来我们在数数中，当差得多时，先数一个百，数到987，再数一个十，数到997后，再3个一数到一千。在大家的努力下我们把缺了一部分的正方体补好了。环节主问？师：平时生活中你听过、见过、用过1千吗？师: 这位小朋友画了船上的大铁锚；学校有1000个学生，一个班装得下吗？那一层楼装得下吗？因为太大了。说到一千你们想到什么了呢？师：这节课我们认识了什么数？【认识、感受“千”】小结： 师：一千在我们生活中是个常见的大数，在平时的生活中也会经常遇到，继续保持你们的热情，上好数学课，今天的课到这里，下课。环节目标：从数学课学习两年的经验，问孩子会数数吗？勾起孩子的好胜心，激发学生兴趣，提高课堂积极性。环节目标：通过在计数器上已拨出的999这个数上“再添一个珠子是多少”，认识新的计数单位“千”构建千的位值概念，体会“满十进一”在不同位值的意义。环节过渡语：刚才我们玩了计数器，好玩吗？还想玩吗？来啦！请看屏幕环节目标：通过块、条、面的逐一累加，建立表象，从几何模型的建构中感受1千有多大，同时从数值的角度以及计数单位的变化中，建立“个”“十”“百”“千”计数单位之间的十进制关系。环节过渡语：通过今天的学习研究，我们知道了这些计数单位之间的关系，现在我来考考你们环节目标：通过设计两次都从887数到100