九年级语文《隆中对》说课稿

1、九年级语文隆中对说课稿各位领导老师大家好！我今天说客的内容是隆中对，下面我从教材分析、学情 分析、教学目标及重难点的制定、教法、教学过程等五个方面进 行说课。【教材分析】本文选自人教版语文九年级上册的第六单元的 第三课。这个单元的课文大局部选自历史著作。学习这类文章， 不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气和节操方面 的感染和激励。隆中对隆中对原名草庐对，是指中国 东汉末年诸葛亮与刘备初次会面的谈话内容，选自三国志蜀 志诸葛亮传。207年冬至208年春，当时驻军新野的刘备在 徐庶的建议下，三次到隆中（今南阳卧龙岗或襄阳古隆中）拜访 诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于得见。隆中对

2、中，诸葛亮为刘备分析了天下形势，提出先取荆州为家，再取益 州成鼎足之势，继而图取中原的战略构想是本文的核心所在。三 顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师，刘备集团之后的种种 攻略皆基于此。人们常说“未出茅庐天下三分”，就是指这 篇对策而言。课文节选的隆中对片断，既继承了前人对历史 的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物 性格的写作风格，更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越 的政治远见。因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智 慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同刘备：请问仙童，你家主人在家否？童子：三位将军好，这次主人在家，只是在书房歇息，请三位

3、随我去厅上等候。诸葛亮出，刘关张起身迎接。诸葛亮：不知三位将军来访，有失远迎，失敬失敬！刘备：久闻先生盛名，前两次拜访都不曾幸会，今日与先生 会面，实乃三生有幸！诸葛亮：将军请书房说话。刘备对关张说：两位弟弟请在外面等候。诸葛亮：将军坐！刘备：先生请！二人落座。刘备：汉朝统治崩溃，董卓、曹操先后盗用皇帝的政令专权, 迫使皇帝遭难出奔，我不能估计自己的德行和力量是否服人，想 要在天下人面前伸张大义，可是智慧谋略短浅，就因此失败，你 告诉我计策该怎样制订？寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课 出师表的学习垫定基础。“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫

4、“对策”。【学情分析】九年级的学生已经有一定的自学能力和文言文 功底，能自行扫除课文中的生字的读音及理文章的大意，并且有 很多的学生喜欢并读过三国演义，对课文中的故事情节及人 物都有些了解和认识，这对学习这篇课文来说有很大的帮助。同 时，他们也有自己的分析能力，能够分析文中的人物形象，也能 够很好的由课内到课外的拓展，所以对于九年级的文言文教学, 仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学 习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同 时，九年级文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗 低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口 与心，思维禁

5、锢了，积极性压抑了，学习能力就泯灭了”只有找到 一个新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。但是 九年级的学生已经有了自己的思想，会显得比拟深沉，回答下列问题 可能不会很积极。调动好学生的积极性是上课时必须解决的问 题。【教学目标及重难点确实立】三国志是史书，着眼表达历史事件，本文主要写隆中对 策，是诸葛亮的传纪，所以根据新课标要求，我将本文的三维目 标制定如下。【教学目标】知识能力目标：1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2、深入钻研，理解和领会本传节选局部详言略事的特点与 严整的行文结构。过程与方法目标：通过反复朗读，学生探究，了解文章结构严谨、主次清楚的 说理方法；

6、学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法； 抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什 么”三个问题，揣摩文意。感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓 越的远见。情感态度与价值观目标：感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸 襟韬略，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智 慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀假设谷，不耻下问的 人。【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针和 依据。【教学难点】1、教材中涉及的历史事件及背景。2.探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色【说教法】针对九年级的学生上课不喜欢说话，回答下列问题不 积极，课堂气氛不活跃的特点，我

7、设置了游戏导入法，让学生在 边欣赏音乐边做游戏边思考的过程中获取知识。这可以说是一箭 三雕，既导入了新课有活跃了气氛，又拓展了知识的宽度。朗读法，文言文要注重朗读，此法不可少。学生展示法，本文的重点是隆中对策，为了解决这一重点， 我让学生编排了一课本剧，有不同的学生扮演课文中不同的角 色，既形象又直观，便于理解。合作探究法，本文是给诸葛亮写的传纪，诸葛亮的人物形象 也是本文的重点，要分析好诸葛亮的人物形象高一个人的力量是 不够的，所以要同学间相互讨论探究。为了激发学生的兴趣，此 处我设计了男女生竞赛法，激励他们很好展示自己的探究结果。【说教学过程】第一课时一、游戏激趣，导入新课用三国演义的主题

8、曲历史的天空做背景音乐，大屏 幕上显示下面题目，音乐停，大红花传到谁的手上谁就起来选作 题目。如果做不出来，可以请自己的好朋友代劳。题目：1、补写下面的歇后语曹操吃鸡肋食之无味，弃之可惜张飞绣花（穿针）粗中有细刘备借荆州有借无还关公面前耍大刀 不自量力诸葛亮吊孝装模作样（不是真心）徐庶入曹营言不发2、说说你喜欢的三国人物及性格，并简述其一个故事。3、说出三个有关三国的成语。这些都是同学们耳熟能详的知识，三国演义中有一个人物的 聪明才智让所有的读者都为之钦佩，他是智慧的化身，同学们知 道他是谁吗？今天我们一起走进陈寿写的隆中对。教师板书。 发问：这篇文章出自陈寿的那本书呢？有时怎么样的一本书？二

9、、初读课文整体感知1、学生大声朗读课文，利用工具书扫除生字的障碍。2、老师检查。给下面句中划横线的字注音。好为梁父吟（）乐毅（）徐庶（）因屏人（）遂诣亮（）不可屈致（）度德量力（）欲信大义于天下（）遂用猖獗（）然志犹未已（）非惟天时，抑亦人谋也（）此殆天所以资将军（）北据 汉沔（）总揽英雄（）西和诸戎（）南抚夷越（）箪食壶浆（）民殷国富（）存恤（）帝室之胄（）二、译读课文（1）学生再读课文，边读边看注解边借助工具书理解课文 大意，画出自己不理解的字、词、句。（2）学生就自己不理解的字词句互相交流。（3）四个人为一个小组，一人读原文一人翻译课文其他同学注意倾听，互相补充互相纠正。（4）全班同学就

10、不懂的字词句进行交流，老师作指导。（5）、三读课文，画出你认为较难和较重要的字词句，全班 同学交流并巩固。（6）、教师检测A、解释下面画线的字躬耕陇亩（）莫之许也（）谓为信然（）此人可就见（） 不可屈致也（）遂诣亮（）凡三往（）因屏人曰（）度德量力（）遂 用猖蹑（）志犹未已（）计将安出（）（）抑亦人谋（）利尽南 海（）B、一词多义信：谓为信然（）欲信大义于天下（）信义著于四海 （）然：谓为信然（）然志犹未已（）为：好为梁父吟（）谓为信然（）贤能为之用（）此 可以为援（）因：因屏人曰（）高祖因之以成帝业（）C、翻译句子此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。孤不度德量力，欲信大义于天下；而智术浅

11、短，遂用猖蹶，至于今日O非惟天时，抑亦人谋也此殆天所以资将军，将军岂有意乎？民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，那么命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益 州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆，以迎将军者乎？诚如是，那么霸业可成，汉室可兴矣。四、熟读课文，背诵3、4自然段。五、学生活动，课后将课文编排成课本剧。第二课时一、温故知新，齐读课文。1、回忆并巩固课文中的重点字词句的解释，读完后请同学 们相互交流。2、初步理解文中的人物关系及性格特征。二、走进历史，名人面对面。请学生表演课本剧。（简评表

12、演。刚才的表演中有三个故事。徐庶荐孔明、三顾 茅庐、隆中对策，在这三个故事中，哪一个才是本文的重点？） 了解三国志这部史书，着眼表达历史事件，详略得当的特点。三、合作探究，突破疑难（一）群雄兴起，一计定天下。明确策略方针1、合作探究：谁能够完整的用书上的话来回答诸葛亮为刘 备制订的斗争策略？这个对策是否解答了刘备急需解决的问 题？有没有道理？请说明理由。2、在诸葛亮的对策当中，他制订了一套切实可行的政治方 案，他深知治国不光要考虑到地理环境，经济条件和军事实力， 还强调了什么的重要性？文中有那些句子表达了他这一思想？ 请找出来。3、一试身手隆中对中，分析天下形势：曹操，；孙权，；荆州 （刘表）

13、，；益州（刘璋）；诸葛亮提出的近期策略目标是； 他主张外方面方是；在内政方面的方针是，等到天下的形式发生了变化，再用 的军事策略。最终到达 的政治目标。（二）各抒己见，谈古论英雄 分析人物形象本文是选自三国志.蜀志.诸葛亮传那么，作者笔下的诸 葛亮是一个什么样的人？请在文中找出相应的句子加以说明。（点击鼠标，出现“谈古论英雄”的画面。明确要求：将男 女生命名为“龙队”、“凤队”，每队每次可起来一名 同学谈一条对诸葛亮这一人物的分析，答得有道理者，可分别点 击“龙队”、“凤队”字样，电脑将分别在两队下方出 现红旗，比比哪队红旗多，也就意味哪队对诸葛亮的分析更准确、 更透彻。）（三）古今对话，拓展思维假设诸葛亮现在就在你的面前，你会对他说些什么？师：假设我就是诸葛亮，你们会对我说些什么？四、课堂总结本文作者陈寿运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，再 现了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。这也是我们在写作文是 应该借用的写人的方法。这篇课文也让我们了解了人才的重要 性，当今社会是一个人才