小学语文课堂小组合作学习与研究

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学语文课堂小组合作学习与研究 徐巍 【摘要】作为一种新型的教学方式，小组合作模式能提升小学生的语言交流能力、加强学生的思维创新能力、提高学生的团队合作能力等，对于学生的成长有着不可估量的推动作用。然而这种模式对于教师与学生的要求相对较高，加之小组合作模式时间较短，可供教师借鉴的阅历不多，因此，小组合作教学活动中出现的问题较多，假如置之不理，势必会影响小组合作模式作用的有效发挥。为此，教师需要针对小学合作的现状，积极摸索优化的途径与措施。 【关键词】小学语文;小组合作;方法探究 本文从教师缺乏对合作学习的正确认识和缺乏必要的准备工作两方面，分析了小组合作模

2、式在小学语文教学中应用现状;在此基础上提出加强认识，善用问题启发学生思考和做好全面的准备两条优化建议，希望能给小学教育者一些参考。 一、小组合作模式在小学语文教学中应用现状 合作学习的作用依靠于教师在课前的准备工作。假如语文教师能在课前，深刻把握小学生的身心特征，加强挖掘教学内容，并以此作为自己开展小组合作模式的重要依据制定教学方案，将教学步骤清楚化，将可能会遇到的状况全盘考虑，那么就能提高合作学习教学模式的价值，使之成为推动学生语言运用能力、规律思维、创新能力等有效发展的关键动力。然而，当前多数语文教师都没有做到这一点。教师对探讨的内容、合作的步骤、小组成员的安排等缺少必要的规划，从而导致学

3、生陷入了盲目探讨甚至根本就不探讨的怪圈，纵容影响了学生学习质量的提高。 二、对小组合作现状优化的实践途径 （一）做好全面的准备 教师作为语文教学活动的组织者，其对合作学习的认知直接决定了教学活动的科学性与有效性。假如学生对于合作学习有个全面而正确的理解，能在尊重学生主体地位的基础上引导学生开展小组探究活动，那么学生的合作能力等会儿得到明显提升。当前多数小学教师对于合作学习缺乏科学的认识。部分教师认为合作学习会浪费大量教学时间，从而拉慢语文教学的整体进度，因此尽可能少运用或者不运用;部分教师认为小学阶段的孩子其独立性相对较差、探究能力相对较多，并不具备开展合作学习的基础，假如一味采取小组合作学习

4、模式，学生只会玩耍，这对于学生学习语文是毫无用处的。基于以上种种理由，合作学习的开展并不顺利。首先创设小组合作的内容。合作的目标是什么？如何围围着合作目标开展教学活动？活动的步骤是什？如何正确的把握合作学习的时机？当学生在合作过程中遇到争执以后该如何处理等等，教师在开展教学活动之前，要通过多种途径做好万全的准备，以便能提高小组合作的科学性。其次，遵从适合性原则。这里包含两方面的内容：一方面是指运用要适合。语文教师需要意识到并非所有的内容都适合采取小组合作模式，为此，应用时要考虑到教学的内容;另一方面是指教学活动要具有适合性。学生虽然是语文课堂的主体，但学生自控能力与合作能力相对较弱，为此，务必

5、有教师的指导。这就意味着即便是开展小组合作模式，教师也不能完全撒手不管，教师要对于合作时间等有确切的把控。 （二）加强认识，善用问题启发学生思考 语文教师需要深刻意识到，小组合作教学模式不仅仅是学生与学生之间针对某个语文问题而开展的交流，还是教师与学生之间进行合作沟通的过程。即小组合作学习模式既需要学生的参与，也需要教师的指导。这里的指导并非教师对合作内容、合作流程等方面的指导，还包括对合作时间等方面的引导。小学阶段的孩子自制力相对较差，在探讨问题过程中简单出现跑题等状况，对此教师要加以引导，一旦发现学生陷入无效探讨中，马上采取有效的方式进行解决，以便能让学生的注意力始终停留在课堂上，为学生学

6、好语文内容提供支持。在小组合作模式开展过程中，教师要擅长创设有效问题启发学生思维。以肥沃的西沙群岛为例，这篇课文通过“总分总的方式介绍了西沙群岛的肥沃。在学习期间，教师可以请学生以小组形式摸索“西沙群岛肥沃在何处？从哪几个方面介绍了西沙群岛的肥沃？描写每个方面的特点时，运用了什么样的写作结构、描写方法等？学生通过认真阅读，多半都能回复出前两个问题，而对第三个问题产生疑问，会产生相对较多的争执。对此教师可以引入小组合作模式，请学生以小组的形式探讨问题的答案。由于学生阅历相对较少，学生所给出的答案可能会存在相对片面的现象，譬如学生能说出一些具体的描写手法，却不能概括每个段落的结构，对此，教师首先进行确定的称赞，然后引导学生通过寻觅中心句等方式，来把握与结构有关的知识点。这种“教师指导与学生探究相结合的教学方式，既能拉近教师与学生之间的距离，便于形成良好的师生关系;又能加强学生的探究能力，便于学生养成独立思考、与人合作的良好习惯，值得