立足观察支持幼儿做最“需”的事 陈阳

1、立足观察，支持幼儿做最“需”的事读理想的教学点子2有感陈阳作为一名一线教师，近年来走在践行课程游戏化的路途中，我开始慢慢用游 戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教 师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。转变的过程离不开 理论的支撑，我在工作之余喜欢翻阅各类专业书籍，理想的教学点子2这本 书让我印象深刻。特别是以幼儿兴趣为中心的教学方式，和尊重幼儿的态度给我 留下了深刻的印象。书中以具体的案例阐述了，如何以幼儿的兴趣来设计课程，教学计划要“开 始于对幼儿特定的观察”，以及如何以正向的态度来与幼儿互动，每个章节里的 “一般教学和互动方法”给了我很多

2、启发。在课程实践中我慢慢理解领悟并落实 到行动中。想要真正做到以“幼儿兴趣为中心做计划”，我的感悟是首先教师要能够静 下心来观察、学会观察，正确解读幼儿行为，有效支持幼儿最“需”的事。书中这样几句话，让我记忆深刻：“让幼儿实验和执行他们的想法，即使你知道他们的想法是不行的。”以前如果孩子提出了违反常理的点子，我会怎么说“孩子，你这个想法是不 对的”孩子只能带着沮丧离开，而学习之后我意识到幼儿需要时间和空间去探索 实物，专注于自己的活动，因此教师最重要的是放慢脚步，不急于否认，把时间 和空间留给孩子去探索、发现、解决问题。于是在给坡道小车搭建“护栏”的探 索活动中，我观察到。牛牛拿来了瓶盖做“围

3、栏”，我知道瓶盖质地较轻，经受 不住小汽车的撞击，这并不是理想的材料，这次我没有去否认孩子，我想让牛牛 试验和执行他的想法，实践后牛牛说着“不行不行”，便收起瓶盖，继续寻找其 他的材料。最后牛牛选择了既稳固又美观的拼插积木做护栏，并和同伴提供了他 的经验。我无声的支持让他有着继续探索的积极性。“给幼儿机会，让他们可以用自己的话来描述那些对他们而言具有意义的经 验。”近两年的工作，我一直带的小班，看看书中说的“用自己的话来描述”小班 孩子能说清楚什么呢？在“有趣的滚动”活动中让我改变了这一看法。在和孩子 讨论“哪些物体能滚动”的过程中，齐齐说：西瓜也能滚动。俊逸说：萝卜也能 滚动。孩子话语一下点

4、醒了我。生活中存在着丰富的，有价值的教育资源。第二 天孩子们了南瓜、红薯、胡萝卜、白萝卜等等。带着生活中的寻找到的材料，孩子们继续玩着“坡道滚动”的游戏。哇！惊 喜再次发生“胡萝卜回来了，老师，你看胡萝卜回来了。原来其他物体都从坡 道上沿着直线滚了下去，只有胡萝卜滚动轨迹是U形的，所以孩子们惊讶的说着 “胡萝卜又回来了。”我好奇的问着“为什么呢？ ”孩子们抢着说“因为胡萝卜 一边大一边小。”面对小班孩子的回答，我很惊讶，原来即便是小班的幼儿也能 用丰富的语言来表达他们对物体形状和滚动轨迹关系的理解。慢慢的我明白了，只要把自主权交给孩子，并鼓励他们去实践，一定会有很 多惊喜时刻。例如，在一次户外

5、活动时，孩子们发现幼儿园刚种的樱花树的树枝 被折断了。于是，孩子们开始讨论“我们要如何保护樱花树呢？ ”小晚最先提出 “我们需要把这里围起来。就从这里开始。”当其他幼儿和小晚一起用废树枝和 奶粉罐将樱花树下围起一个大圈后，又有幼儿问起，有人从奶粉罐上跨过去，怎 么办？树枝中间也可以进来啊？小晚”我们可以画一个叉叉，画一个脚，不可以 跨。”其他幼儿也开说说“也可以画一个，手，不可以碰树枝。” “也可以画一 个圈圈，要绕过去走。”在孩子们讨论和实践中，我看到了他们主动表达，积极 探索，经验的开展。还有这样一句话“有时老师最好的互动策略仅仅是在一旁观看和记录幼儿 做了什么以及他如何反响”在我们班“幸

6、福摩天轮”活动中，孩子们自己设计了摩天轮造型，并提供了 自己的建构计划。建构开始了，孩子们通过反复尝试不同形状的积木，终于拼插出了摩天轮的 基本造型。这时小晚说：摩天轮不是这样的，要站起来啊。怎么让摩天轮立起来呢？在我纠结是否要提供帮助时。橙橙选择了蓝色长条形插口积木拼出了 “井”字形，发现固定不了。贤贤拿 来了两块黄色空心砖积木，将摩天轮的两个支架卡在了空心砖积木的中间，摩天 轮可以立住了，哇！我心想这想法真是太棒了！可是他一松手又倒了。一旁的俊 逸将自己的摩天轮和贤贤的组合到一起，这次摩天轮稳稳的立住了。看到这我已 经在心里给孩子们点了无数个赞了。可孩子们的创造力远远不止这些俊逸说：那车厢怎么办？橙橙试着将空心砖的积木挂在支架上，失败了。俊逸拿来了圆口积木套在了支架上。快看呢！成功了！我心里暗自兴奋着。 接着小朋友们合作完成了摩天轮的搭建，一起喊着：“成功！”就这样在陪伴孩子每一天的过程中，我和孩子们一起探索着、发现着、改变 着，使我认识到，做一名