把“人”写成“真人”-小学高年级写人作文的指导

1、把“人”写成“真人”一小学高年级写人作文的指导【摘要】本文采用分析归纳的方法，针对学生习作中“非人”的描写现象， 结合具体案例，从“积累真人素材、表现真人特点、描写真人形象、 饱满真人性格”等四个方面阐述高年级写人作文的指导重在写“真”以及如 何写出“真人【关键词】写人作文 指导 方法 “真人”考察人教版小学高年级新课标教材，不管是所选读的课文，还是 单元习作题目，写人文章或要求写人作文题目占了很大的一块比例。 五、六年级有三十篇的课文是写人或借事表现人物特点的，第十册和 十二册在第七单元和第五单元各安排了一次专门写人的习作训练，第 十一册的习作三虽然写的是互相关爱的事情，但特别强调了要通过人

2、 物的语言、动作、心理活动等来写具体的要求。可是，在以往的作文 教学中发现，很多学生笔端呈现的是一个个空洞的、虚假的“非人”: 要么是模糊化的，要么是贴标签式的，要么是概念型的，要么是模式 化的，与现实生活中活生生的人差异很大。那么如何进行高年级写人 作文的指导，从而写出“真人”呢？笔者认为可以从下面四个方面进 行。一、留心观察生活，积累“真人”素材课程标准对五、六年级的习作提出了 “养成留心观察周围事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素 材内容具体，感情真实”等要求，要想把习作写得具有“真 情实感”，就得通过平时的留心观察与用心体验，积累与“真人”相 关的习作素

3、材。笔者参加了省课题提高小学生语文写作能力及其创 新型教学模式的研究的课题研究，认为要想让学生积累素材，必须 引导学生用心观察体验生活，并在观察的基础上写好日记。可以让学 生观察体验家庭日常生活、校园学习生活、社会活动中呈现出来的各 种人事。总之，可以观察身边的亲人、同学、朋友、老师等认识的人, 也可以观察随时遇到的陌生人等。并且在观察体验的基础上坚持每周 写好三篇的日记。一年多来，学生们积累了许多有关写人的素材：他 们眼中的“快嘴妈妈”、“多变妞”、“小淘气”人物性格不一，特 点各异。二、选择典型材料，表现“真人”特点其一，告诉孩子所选择的材料要表现“真情实感”。长期以来，学生一看到写人文章

4、，就面露难色。究其原因，一方 面是因为受教材的影响，认为要表现人物特点，就得突出人物助人为 乐、拾金不昧、关心集体、舍己救人等高尚品质；另一方面，随着生 活水平的提高，而我们孩子的生活天地却受限制，不可能人人都能碰 到这些事情，再加上平时不留心生活中的人和事，自然一遇到写人文 章，就只有咬笔头的份了。因此，告诉孩子：作文只要能表现出真情 实感，表达积极向上、反映人间真情或表现人物气质的“真人真事”, 都可以作为习作材料，不管是表现了人物的淘气，还是表现了人物对 别人的体贴。其二，告诉学生所选择的材料要表达“与众不同”。因为学生有了对生活中人事材料的日记积累，生活中的人个个都 与众不同，再加上观

5、察者、体验者（小作者）的性格、观察点的不一 样，自然，孩子作文中的“真人”都各具特色。比方，在课题实验前, 孩子在写十一册第五单元“写一个小伙伴”时，很多学生写了 “摔倒 受了伤，同学送他去医务室。”内容千篇一律，这就受“关心同学” 的思想影响。课题实验后，再次写到这个题目，学生的选材就很有特 点。比方，同样是写班级里的名叫涛的同学，一位同学写的全能出 气筒与另一位同学写的幽默大师风格就差异很大。前文是表达 主人公对别人的关心，后者写出小伙伴的幽默。三、迁移习作方法，描写“真人”形象有了好的表现人物特点的素材，又如何指导学生把人物的特点充 分展示出来呢？教材中，作者给我们提供的课文范例应当很好

6、地借 鉴。比方，H一册第五单元课文中，少年闰土中鲁迅先生对闰土 形象的刻画，我的伯父鲁迅先生中周晔对鲁迅先生的描写，从选 材，从对人物语言、动作、神情、外貌、心理活动的描写，都值得很 好地迁移利用。.阅读课中，学生在体会内容的基础上，引导学生学习作者如何 选材、组织材料，学习作者通过人物语言、动作、神情、心理活动的 描写表现人物特点的方法。.阅读课后，让学生摘录人物描写的精彩片断，进一步领会文章 的结构方法，之后，可以试着模仿练写人物，运用到日记之中，从而 让孩子在感性认识的基础上向自觉运用过渡。比方，在学了我的伯 父鲁迅先生一文“救助车夫”后，可以布置学生描写人物的动作。.习作指导课上，展示

7、精彩语段，复习人物描写方法和文章结构 方法，之后让学生根据自己所选择的材料进行习作练习。比方，在十 一册第五单元的习作练习中，出现了许多优秀习作。有位同学在我 的小伙伴的开头中写道：“竹林里，鸟儿们竞相鸣叫。忽然，鸟叫 声停了，取而代之的是一阵摸爬打滚声。一个十一二岁的少年在竹林 里上蹿下跳，时而抓住一根藤条在树与树之间荡来荡去；时而抓着一 把芦苇敏捷地爬上山坡；时而蹲下身子，从山坡上顺势滑下。”很明 显，就学习了少年闰土一文的开头。四、合作评价修改，饱满“真人”性格课程标准对写作提出了 “重视对作文评价修改的评价”，强 调了学生的作文修改。宋代诗人王安石“春风又绿江南岸”中对“绿” 的修改更

8、是为学生的作文的修改提供了范例。但是，如何让学生的修 改起到作用，到达“真人”形象的可亲可敬可感呢？所以，笔者认为 结合习作讲评，可以从以下几方面着手。.充分阅读习作，做好评讲准备。作文评讲前，教师要充分地阅读学生习作，对学生本次作文水平、 作文中出现的优缺点要了然于胸。不仅要选出优秀习作与优美片段， 还要知道存在问题；不仅要了解习作中精彩的点，还要从文章的整体 去考虑；不仅发现优点，还要制作相应的展示课件。.点播优秀习作，范文引路激励。在充分准备的基础上，评讲时可以让学生点播优秀习作。比方“写 一个小伙伴”作文，学生的习作多变妞快人幽默大师等篇 章不仅选材独特，而且具体生动，富有真情实感，写

9、的都是孩子们认 识的身边的人，通过朗读这些习作，不仅激发了小作者的兴趣，更引 发了班级学生的倾听欲望，从中获益。.展示精彩语段，不断提高认识每位学生的作文中都有自己的闪光点，因此，让孩子们以小组交 流的形式，发现小组成员或自己作文中的精彩的语言、动作、神情、 外貌等描写片段，先在小组交流，而后推荐全班交流。从交流中，学 生不仅得到美的享受，并且对写好写人习作又有了理性认识。.出示缺乏片段，共同探究修改。学生的开展总是不平衡的，每次作文，班级里总有一局部同学的 习作从内容到形式都不大理想，如果能在班上请同学共同修改，对该 同学的习作水平提高肯定大有益处。课前在征得该同学的同意后，展 示病段，先全班讨论该如何修改，之后让孩子共同修改，修改后展示, 为全班同学进一步修改自己的作文再次提供路子。.再读自己习作，精心修改提高。这时的修改，就是精益求精了。学生在听取优秀习作、感悟精彩 语段、共