高职院校畜牧兽医类专业工学结合教育培养模式的探析

1、高职院校畜牧兽医类专业工学结合教育培养形式的探析高职院校畜牧兽医类专业工学结合教育培养形式的探析职业教育作为高等教育开展中的一个类型，肩负着为社会培养面向消费、建立、效劳和管理一线需要的高技能人才的使命，在职业教育培养形式的讨论中，工学结合人才培养形式是我国高等职业教育的典型培养形式，它以学习与工作相结合、学校学习和消费岗位工作交替进展为典型特征，以进步学生的职业素养、职业才能为目的。施行工学结合是高职院校人才质量的重要保证，是校企双赢的必由之路。自2022年来，我院畜牧兽医类专业学生培养那么一直围绕工学结合人才教育培养形式，逐步将该专业建立成为省内高职畜牧兽医类最强势的品牌专业。但到目前为止

2、，对高职畜牧兽医专业工学结合教育的培养形式都在进一步探析之中。一、高职教育工学结合形式的特点高职院校的工学结合是一种将学习与工作相结合的教育形式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进展的；也有一个星期几天学习几天工作的等多种形式，但它们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。工学结合培养教育形式能使学生的心理素质、沟通才能、应变才能、协调才能、适应才能、专业才能、团队意识等在与企业零间隔 接触的过程中得到培养和进步，调动学生学习的积极性，拓展学校的办学空间，

3、适应了企业一线人才的需要。二、高职教育工学结合人才培养形式存在的问题1.对工学结合培养形式认识缺乏。学校、社会、企业滞后的观念成为高职教育工学结合人才培养形式开展的第一个障碍，不利于高职院校工学结合人才培养的开展与创新。随着教育理念的更新和高职教育的开展，人们逐渐转变了重普教，轻职教的观念，但对工学结合的认识还有滞后性和片面性。有的将工学结合简单的理解为就业合作或是理解为学校为学生联络实习、见习单位，解决学生的顶岗实习问题等。这种观念往往制约了工学结合的开展。在企业方面，没有认识到企业是职业教育本文由论文联盟.LL.搜集整理的直承受益者，绝大多数校企合作是缘于学校的主动邀请，许多企业认为培养人

4、才是高职院校的责任和义务，没有认识到企业对职业教育的投资，会是企业的消费性投资，会为企业的开展带来极大的好处。学校方面，在传统观念影响下，学校对工学结合的理解存在着浅薄和外表化的现象。为数不少的院校将工学结合人才培养形式简单地分解为校内理论学习和校外顶岗理论两个方面，工学结合通常被简化为前期的单一学习和毕业前的单一实习两段式，其结果是违犯了工学结合人才培养形式的真正目的。2.企业缺乏参与动力，积极性不高。工学结合形式在施行过程中，学校希望培养出能为企业所用的人才，希望企业可以参与进来。相对学校而言，企业的积极性不高，这是一个普遍存在的问题。首先，一些企业认为，教育和培养人才是学校单方面的责任和

5、义务，即使企业不参与工学结合，学校也能培养出技能人才。其次，即使有些企业认识到其对于培养人才的责任和义务，但是由于缺乏长远的战略目光，一味地追求利益最大化，没有认识到参与施行工学结合人才培养，有利于企业的可持续开展。再次，现行行业企业的管理体制、制度和政策没有起到鼓励企业参与工学结合的积极性，相对来说企业短期内受益较少，企业当然积极性不高。3.师资队伍力量还较薄弱。建立双师型师资队伍，在高职教育界已经形成共识，纵观国外高职教育开展较好的国家，对于师资力量的培养都非常重视。目前，我国高职院校缺乏特色鲜明的优秀双师素质老师，大局部老师从学校毕业后直接走上讲台，理论工作年限偏低甚至没有工作经历，因此

6、缺少专业理论经历和必要的专业技能，有实际工作经历和技能的骨干老师和专业教学带头人匮乏。虽然通过培训、引进、考证等形式，确实有一批高职老师获得了形式上的双师，但由于获取双师的途径上存在很多破绽，使得相当数量的双师型老师，在理论技能和经历上有诸多水分，名不副实。双师的名不副实。4.教学管理难度大，工学结合教学管理包括理论教学管理和理论教学管理，其中理论教学管理主要包括工学结合实训教学管理和工学结合实习教学管理两个方面。在学生实习环节中，带有顶岗性的实习和阶段性的实习等环节对学校的教学管理带来一定的难度；同时，为合适企业要求，高职院校需提早集中授课，最后一学期的教学组织与管理受到严重影响，对教学管理

7、提出了新的挑战。三、高职教育工学结合人才培养形式的对策1.结实树立工学结合的办学理念树立正确的办学理念是开展工学结合的开场，因此，要改变原来的办学理念和办学形式，要将、工学结合理解放到一个新的高度和新的认识，创造高职学院自身的教育专业特色，引导企业和学院加深层次合作，拓展工学结合的内容，明确高职学院的办学思路，以就业为导向，以消费、教学、科研为依托，强化效劳意识，进步办学才能和办学层次，进一步加大校企互惠互利。2.建立更加合适的工学结合的教学管理体系工学结合的施行使高职院校由传统的封闭式办学，转变为面向行业、企业高度开放的校企合作办学，使高职院校独立自主完成的教学行为改变为由学校和企业共同完成

8、的培训行为，不仅包括教学场地、教学设施、老师队伍，甚至还包括课程设计、教学管理等核心教学环节。传统的高职专业课程体系设置根本是由学校自己单方面制订，虽然也会吸收来自企业的意见和建议，但在程序上没有刚性要求，最终决策方面仍然是学校自己说了算，并且在课程设置的指导思想上大多沿袭了本科专业课程设置的形式，即以学科专业知识理论教学为主、以技术技能理论教学为辅，即使在学时安排上增大了技能理论教学的比例，但课程设置的逻辑起点及建构机制并没有变。要按照工学结合人才培养形式的要求，根据职业活动过程再造职业技能课程，按照职业岗位需求来构建职业技能课程模块，围绕职业技能活动过程整合相关学科的知识、信息、技能训练内

9、容，使每一个课程模块都成为学生形成职业才能的一个教学节点或晋级平台。只有通过构建工学结合课程体系，才能最优化地整合校企双方的教育资源，才能最有序地统筹协调好校企双方的行动步调，才能确保工学深度结合。3.建立专兼结合的双师型老师团队高职教育的培养目的和社会需求决定了人才培养的全过程中要非常注重理论才能的培养，必须充分发挥双师型老师的作用。没有一流的双师型老师队伍在教学教改、课堂教学、理论性教学等方面发挥关键作用，高职教育就成了无源之水、无本之木。双师型老师是教学改革的承当者，也是理论教学的施行者；是双证制教育的组织者，也是高职教育招生与就业的促进者，更是推开工学结合校企合作的直接力量。双师型老师经常深化社会和消费理论，理解社会及行业人才状况和人才需求情况，反过来社