论合作学习的基本理论

1、论合作学习的根本理论论合作学习的根本理论合作学习perativelearning的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年开展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学气氛，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。1合作学习的内涵合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为根底，以教学中的人际合作和互动为根本特征。合作学习以合作学习小组为根本的教学组织形式，通过以老师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习通过老师设定教学目的，老师集体讲授，然后进展合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进展评价和奖励

2、。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的开展如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共，它是一种包容传统教学形式同时又具有创新性的教学方式。合作学习按照施行的重点不同，可以分为指导型、过程型、构造型和探究型等四中类型。下面，仅就指导型及过程型予以分析。1指导型指导型合作学习强调老师在合作学习过程中的中心作用，老师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理睬学习的目的，掌握课堂内容。2过程型过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员

3、的积极性和主动性。过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个根本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。首先，积极的互相依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，同成败，共荣辱。在小组中一个的才能优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。所以，他们要不断调整合作方法，确保和小组成员高效率的合作效果。在合作的过程中会产生集体的共识感，即集体的荣誉和个人的荣誉是一致的，小组成员是一个整体，不分你我，

4、共享学习资源，互帮互助，互相鼓励才能成功。小组成员之间的互相依赖包括：目的的互相依赖、奖励的互相依赖、资源的互相依赖以及角色的互相依赖。其次，促进式的交流有一下几个特点：小组成员之间为了完成整体任务，实现集体目的互相帮助和鼓励，共享资源材料，互相提供反应，不断改良合作方法，互相信任。再次，合作学习过程中每个小组成员都肩负一定的责任和义务，小组任务的完成不能只靠某个或某几个成员的努力。为了使合作学习过程中每个成员都参与到集体的活动中来，确保要做到一下几点：1分组时，小组的合理规模应该是36人，这样的小组规模能降低英语进展沟通的难度，有利于更好地实现小组合作学习的任务和目的；2合作时，要求小组成员

5、口头向老师或全班汇报所在小组的进展情况；3在小组中设定一个记录人员，观察并记录下每个成员对小组的奉献情况；4在小组中设定一个报告员，目的是在小组合作学习完毕时向老师和全班汇报其小组的研究成果以及各成员的分工和奉献情况。人际交往技能是指组成员在实现小组目的的过程中互相信任，及时沟通，并建立性地解决矛盾和冲突。人并非天生就具备高效地的沟通技能，这些技能也不会在我们需要时自动的发生，所以老师要有意识地培养学生的人际交往才能，合作学习形式能有效地实现这一目的。最后，小组加工实为对小组合作活动结束之后的一个反思过程，小组成员总结有用经历，提出改良的措施和更有效的组织方法。在合作学习中有两个层次的加工：小

6、组加工和班级加工。前一种加工方式由小组成员共同完成，后一种有老师完成。2合作学习的六观传统的教学形式中老师是课堂的中心，学生只是知识的被动承受者，而合作学习强调以小组为单位，以学生为中心来组织教学活动。合作学习区别于传统教学形式主要表达在以下六观：1互动观：互动观可谓合作学习理论最突出的特点，合作学习把教学参加者之间的互动看做学生提升自我最主要的方式，与传统教学观不同，它不局限与师生之间的互动，而是将互动的范围扩大到所有教学参加者之间多向的互动，尤其生生之间互动这一长期以来被低估的互动关系。国内外的实证研究已经说明，合作学习的互动观科学，可操作性强，且在进步学生成绩和非智力才能方面效果明显。2

7、目的观：合作学习以到达学术目的和合作目的为导向，帮助学生进步成绩，同时培养学生良好的非认知品质。在传统教学本文由论文联盟搜集整理中，老师通常只关注培养学生的学术才能，无视了学生在情感和人际技能的培养，而合作学习把人际交往的技能当做一个重要的目的，培养学生与别人交往和处理人事关系的技能。在合作学习的过程中，小组成员之间互相交流和学习，充满友爱和温情，亦具有竞赛的刺激性，使学生得到心理的满足感，激发了他们认知和情感的开展。3师生观：传统教学观强调老师的绝对权威，老师是课堂活动的中心和唯一的发言人，而合作学习提倡老师当好导演，学生当好演员，不像传统教学中老师既导又要演，而学生只能跑龙套，充当配角，学

8、生的主体地位没有得到表达。合作学习形式中课堂的主人真正变成了学生，学生有大量时间互相学习和讨论，而且老师的负担也减轻了不少，以前传统课堂上有老师完成的工作如今就可以由学生们集体去完成。在合作学习形式中老师要扮演好管理者、促进者、咨询者、参谋和参与者的角色。4形式观：合作学习通过异质分组把性别、学习才能、性格、名族不同的学生分到一组，同时每个小组之间又都是同质的，即组内异质，组间同质。合作学习兼顾教学的个别性和集体性，即在教学形式上合作学习以集体授课为根底，以各小组的活动为主体。5情景观：目前学生的学习情境有三种：一种，是竞争性的情境，在这种学习情境中个人目的的实现和同伴目的的实现是排挤的，即别

9、人的成功就意味着自己的失败；第二，种情境是个体性的情境，即学生们各自努力实现自己的目的，所以大家都是独立学习，相安无事，互不关心；第三，中情境是合作性情境，在这样情境中个人目的与集体目的是一致的，个人和小组成员之间是互相依赖、荣辱与共的关系。合作学习的理论提倡合作性情境，鼓励学生学会与别人合作共赢，为兴趣和快乐而竞争。6评价观：传统的教学评价方式是分数排名，班级或全校学生中只有少数学生能拿到高分，大多数的学生注定是失败者，这不利于学生的开展，而合作学习理论把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种目的，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或

10、认可的根据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新气氛。3合作学习的教学效果3.1分工协作，各尽其职合作学习形式最大的特点就是分工明确，小组成员各司其职，这不同于传统的英语课堂形式，老师的任务也不仅仅是给学生填鸭知识，在合作学习形式下老师角色变得多元化，老师是司令员，给学生制定任务，同时还有做好组织者、帮助者、监控者、参与者以及评估员的角色，制定活动的原那么目的，解答学生提出的问题，帮助学生成长。3.2激发兴趣，提升素质兴趣是学习之母，假如学生对英语学习产生了兴趣，学习起来会更有动力，获得的进步也更明显。合作学习的操作形式丰富多彩，有话剧表演、英语歌唱、英语绕口令、英语猜字谜、游戏、辩论、编写英语剧本、电影配音、野外郊游等，这些活动能极大进步英语教学的兴趣性，激发学生学习的热情。同时，在合作活动中，本来性格腼腆的学生也会渐渐地变得活泼开朗起来，社交技能得到提升；此外，分工协作的活动培养了学生的集体荣誉感和团队合作的精神。3.3创新课堂、团队协作合作学习的形式能激发老师和学生的创新性。老师能创造性地适用教程，根据学生的