探寻历史通感教学的有效路径

1、探寻历史通感教学的有效途径探寻历史通感教学的有效途径所谓的历史通感是指历史知识的贯穿、历史素养的通达、历史与现实的融通。历史通感教学是历史新课标的精华，是由历史课程性质、课程目的、学科特质、学科价值所决定的，是学生历史学科素养培育的抓手，是历史教学的核心，是历史课程的核心价值表达。因此，必须充分重视通感教学的意义，积极探究通感教学的策略，最大限度地完成历史学科教育教学使命。近年来，江苏武进教研室以创新教育理论、建构主义学习理论、动机理论、多元智能理论作为理论支撑的中学历本文由论文联盟.LL.搜集整理史三史法课堂教学形式的研究，在史实建构求通览、史识理解提素养、史感谢发显价值等方面进展了有益探究

2、，开启了历史通感教学的有效途径。一、通感教学是历史新课标的精华为推进课程改革的进一步深化，教育部于2022年底公布了?义务教育历史课程标准2022年版?以下简称新课标。新课标在课程性质定位、课程根本理念阐述、课程设计思路说明、课程目的确立、课程内容选择、课程施行建议等方面都做了相应的修改与开展完善。新课标的公布，对我国初中学段历史教育教学将起到引领性、指导性作用。为此，理解新课标的主要变化，把握其变化的精神本质，积极践行新课标理念，自然就成为广阔历史教育工作者的当务之急和责无旁贷的责任与使命。比照新旧历史课程标准，二者固然有许多变化，但以人为本的根本理念没变，以转变学生学习方式为核心的改革目的

3、没变，课程目的关注的知识与才能、过程与方法、情感态度价值观三方面目的的整合也没有变。因此，学习、践行新课标的关键，不在于过多关注课程内容的增删，而在于深化把握新课标的核心，即以培养和进步初中生人文素养、历史素养为宗旨，全面推进初中历史课程改革的新开展。我认为，进展历史通感教学是必然选择。一通感教学是历史课程性质的本质要求新课标明确指出义务教育阶段的历史课程是人文社会科学中的一门根底课程，对学生的全面开展和终身开展有着重要的意义，1它具有思想性、根底性、人文性和综合性四大特性。这是在国家的教育文件中首次对初中历史课程性质进展了概述，有助于我们理解初中历史课程的育人为本、开展为要、科学与人文并重，

4、知识与素养兼顾的定位、属性和特点，从而明晰了学科特质所决定的历史教学任务包括道德认同思想性、学科素养培育根底性、人文素养进步人文性、方法习得与运用综合性等，因此，认同课程性质的历史教学必须施行通感教学。二通感教学是历史课程理念的集中表达历史课程既是一个知识体系，又是一个方法论体系，还是一个价值体系、伦理体系。历史学习过程并不是单纯的知识承受和技能训练，而是伴随着创造、追求、选择、意志、努力、喜怒哀乐等情感的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。课程标准更加强调了育人为本、全面开展的教育理念，明确了发挥历史学科的教育功能，以培养和进步学生的历史素养为宗旨2的育人目的，指出了以普及历史常识为基储

5、将正确的价值判断融入对历史的表达和评判中鼓励自主、合作、探究式学习，倡导老师教学方式和教学评价方式的创新3等实现途径，为历史教学指明了方向。因此，践行课程理念必须施行通感教学。三通感教学是课程设计思路的必然反映课程标准的突出特点和最大变化在于课程设计思路方面强调历史学科的时序性、系统性特征。在课程学习板块内容的设计上采用点线结合的呈现方式。点是详细的历史事实，线是历史开展的根本线索。以线穿点，以点连线，通过点与点的联络来理解线。如此设计，突出了历史进程的时序性，凸显了历史开展的主线，使学习内容根据历史的开展线索循序渐进地展开，便于学生在掌握历史事实的根底上理解历史开展的过程。因此，适应课程设计

6、思路调整的历史教学必须进展通感教学。四通感教学是实现课程目的的有效途径历史学习必须包括人、事、理、情。课程标准从纵横两个角度阐述了义务教育阶段历史课程的目的。从纵向看，包括三个层次：前言局部总论中提出的宏观课程总体目的；课程目的总论局部基于课程性质和课程根本理念提出的纵观课程详细目的；课程内容局部的微观目的微观目的包括六大学习板块导言最后一段的板块三维目的及详细内容目的。从横向看，它把课程目的分解成三个维度：知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目的亲密联络、不可分割，互相独立、互相制约。历史课程目的其实就是历史蕴含的课程价值及其施行要求，为了实在实现历史课程的纵横目的，使学生形成优良

7、品德、完善思维品质、学会学习方法、客观认识现实，历史老师应考虑历史教学的系统运作问题，将三维目的的落实贯穿于所有历史教学的活动过程中。因此，实现课程目的的历史教学必须进展通感教学。五通感教学是凸显课程价值的重要载体超越知识的教养，才是教育的根本。某种意义上讲，人文性和鉴今性是历史课程与其他根底教育课程不同的最主要特质，因此，历史学科具有独特的不可替代的教育功能和社会功能。进展通感教学，既有利于知识形态的历史课程向生命形态的历史课程的转变，又能更加彰显历史学科鉴古知今的特有功能和价值。二、三史法是通感教学的有益探究一三史法课堂教学形式的根本流程三史法课堂教学流程大致分为三个阶段：1.史实知识梳理

8、，内容整合，体系构建。学生根据学习目的提示，通读教材，理解主干知识；根据教材子目，宏观理解知识之间的联络；在老师的指导下，个人或与同学合作完成某学习内容的知识建构。2.史识设疑诱思，论从史出，加深理解，形成认识。在学生对知识有了大致概览的根底上，基于学习目的，老师针对重难点，提供材料铺垫，设计渐进系列问题。师生采取多种形式，解决问题，深化认识；鼓励学生自己提出问题，以培养学生学科根本思维习惯与方法。3.史感将历史与现实联络，书本知识与生活知识结合，走进历史，感悟历史，体验历史。根据详细教学内容及学情，选择适当的素材，设计有意义的问题，引导学生运用历史知识，丰富历史认识，催生历史感悟。该学习板块

9、设计是三史法教学形式的亮点之一，意图是凸显历史学科的育人功能和鉴古知今的社会价值。二三史法课堂教学形式的操作策略1.准确目的定位是三史法教学的前提。教学目的是教学的总要求在教学活动中的详细化，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。准确的目的定位，可以帮助学生减少记忆负担，突出重点、主干知识的学习，建构符合学科特质的知识体系；可以引导学生对重点学习内容加强认识与理解；可以对学习主题和内涵史感教育价值进展挖掘。因此，准确目的定位是三史法教学的前提。历史教学目的确实立必须基于课标要求，针对学生实际，满足学生需要，表达整体性把学生当做完好的人对待，把学生的开展看做是认知、才能、情感、德行全面、协

10、调开展的过程、全面性表达三维要求、层次性重视学生客观存在的差异性和多样性，设计不同程度层次的教学目的、详细可操作性详细明了，可操作、可评价、可反愧可修改等原那么。2.良好知识体系的建构是三史法教学的基矗一般而言，学生历史学习的困难之一就是史实的记忆。指导帮助学生基于目的、教材和学科特质构建知识体系，有利于学生宏观掌握知识，理解知识的内在联络，起到扎实史实的作用。同时又能反映历史开展趋势，总结历史开展的规律，也是历史思维方法方式实现的重要途径。在知识体系的建构上，我们采取了老师示范指导建构学生独立建构学生合作建构师生交流、完善构造的运作策略，表达由浅入深、由形式到本质的建构轨迹。3.强化史识的情

11、境设计是三史法教学的关键。史识的实现对于中学生来讲是一个难点，它既有方法的要求，又要感悟、体会与总结。而详细、形象、针对、有趣的情境创设，无疑为学生学习提供了桥梁与舞台。历史情境包括直观场景、虚拟场景、活动场景、材料情境、问题情境等。根据学科特点与教学实际，我们的探究更侧重于问题情境的创设。在理论中，我们采取了这样一些问题情境的创设策略，如运用实物、图片、模型等直观手段创设、运用文献史料创设、从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进展鉴别、比拟，从多元价值和视角来创设，通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发考虑，激化矛盾来创设，引导学生通过比照分析发现矛盾，利用不同人物对某一问题的不

12、同观点而产生的矛盾创设和采用换位考虑的方法创设等。问题情境的创设，既是教学方法，又是教学技巧和教学智慧，只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的思维状态，才能到达良好的学习效果。4.开发与利用课程资源激发史感是三史法教学的打破口。所谓史感是一种在传统历史知识及历史文化积累的根底上，适应人文科学开展规律要求的对历史大局及细枝末节都有表达的自我个体感知力和洞察力的结合。4我认为，在历史教学中培养学生的史感，最根本的要求是理解历史的现实感和体会现实的历史感，使历史与现实在互相碰撞中彼此照应、回荡，在教学中我们应尽可能多地利用时事热点导入或材料铺垫，注意历史现象与现实

13、生活之间的联络，促成学生的历史的现实感和现实的历史感的互相碰撞，提升学生基于历史的内涵挖掘和深化照顾现实及基于现实借鉴历史进展深化分析的学科特征的思维才能。5.和谐互动的课堂气氛是三史法教学的保证。魏书生曾说：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都可以自由地呼吸，假如不能造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。没有学生的个性在宽松、自然、愉悦的气氛中得到释放，其生命的活力就不可能展现，师生的智慧、灵感就很难生成。在教学探究和理论研究中，我们致力于民主、和谐的课堂学习气氛的创设，努力打造灵动的课堂。三史法课堂学生的动是规定动作和自选动作相结合、自我诊断和自

14、我鼓励相结合、指导引领和个性施行相结合的动，是有积极情绪参与、内驱的动，有明确目的任务指向针对性的动，有思维含量有意义的动，能触类旁通提升方法才能的灵动。我们注重引导，培养意识，激发想动的欲望、营造气氛助动、创新活动，提供能动的时机、指导方法会动、创新评价，积极鼓励，增强敢动的信心。几年的理论，使我们相信：只有让学生动起来，课程改革才有可能深化推进，真正实现从应试教育向素质教育的转轨；只有让学生动起来，课堂的活泼气氛才会经久不衰，实现教学形式的创新，实现课堂的减负增效的目的；只有让学生动起来，我们的课堂才会充满灵性和活力，打造生命课堂、阳光课堂、智慧课堂和低碳课堂。另外，我们还围绕着现代技术手

15、段和学案的科学辅助运用、三史法形式下课堂教学评价改革、初高中历史教学衔接问题等进展了深化研究。三三史法课堂教学形式的理论反思我们认为，三史法的探究与理论，充分表达了新课程理念，真正做到了把握课标为前提、教材整合为条件、资源开发为补充、问题探究为主线、师生互动为形式、现代技术为辅助、目的实现为归宿，学生课堂内外的自主探究与合作学习，使多种才能得到锻炼和提升，也体验到合作学习的愉悦。在课堂气氛波澜起伏、高潮迭起、剧烈、和谐的不知不觉中，学生对根本历史知识有所理解，历史学习及历史思维的根本方法和才能得到培养及提升，更激发了学生的历史意识，自然责任感和使命感油然而生，真正做到了知识与技能、过程与方法、

16、情感态度价值观等目的的实现。当然，教学形式的研究既是一个理论问题，又是一个操作问题。伴随着教学理论的不断完善，教育教学改革的进一步深化，初高中课程改革的推进，教学形式应与之相适应而不断调整完善。我们的三史法教学形式探究不是定式，其施行流程、施行策略、支撑理论，仍需不断修正与进步，而且价值与功能还有很大挖潜的空间，并存在很多需要解决的技术和理论层面的问题。如史实阶段，如何更好地在领会课程标准要求的根底上，指导学生从不同角度进展知识的梳理与体系建构；如何处理教材的大小字关系与内容的详略安排；如何在学案完成的根底上既省时又高效地施行组织该阶段教学。又如史识阶段，如何合理选用或生成与教学重点内容相结合的课程资源，如何巧妙设计有利于诱思和形成认识的有意义的问题，论从史出方法培养的学习活动策略如何优化等。再如史感阶段，如何寻找与教学内容相匹配的易于唤醒史感的生活资源，如何真正激发历史长河中的历史感，如何真正实现历史的现实感和现实的历史感的统一，如何实现由思想教育从教化到内化的真正转变等。与此同时，如何科学合理地构建该形式下的老师教学和学生学习行为的评价体系等也需进一步研究。历史教育是一种人文教育，人文教育的使命不仅要传播知识、传承文明，更重要的是唤醒一个人