试论课堂教学观念的转变

1、文档编码 : CL9Y5B8A6I6 HO2C10I9E10E10 ZE5U9Z4Q9B4试论课堂教学观念的转变教学是学校的中心工作 , 是学校实现训练目的、 促进同学德智体美劳全面和谐开展的最根本途径 , 学校实施素养训练必定要以课堂教学为主渠道 , 眼睛只盯在课外活动上 , 将是一种舍本逐末的做法；学校开设的课程是实施素养训练的主要载体 , 假如无视课堂教学 , 就谈不上实质性的素养训练；同学任何一种素养的形成都是一个过程 , 这种过程主要表达在教与学的过程中 , 假如无视课堂教学 , 素养训练将是空泛而难有实效的；从近几年学校实施素养训练的情形看 , 存在着重视课外而无视课内的倾向 ,

2、不少学校以为实施素养训练就是增加课 外活动或是加点音、体、美、劳 , 把素养训练的实施简洁化了 , 因而影响了素养训练的有效实施；为此 , 学校实施素养训练必需抓课堂教学主渠道；然而 , 应试训练传统下的课堂教学模式仍相当稳固地占据着课堂 , 主要 表现在：重老师的学问传授 , 轻同学的全面培养 ; 重老师的主导作用 , 轻同学的主体作用 ; 重划一要求 , 轻因材施教；因此 , 实施素养训练 , 必需改革课堂教学 , 而首要的就是树立正确的教学观念；一 树立全面的教学任务观教学观念对授教者具有导向性的作用 体转化为对教学工作的要求；教学 , 也制约着老师的教学任务观并具 任务关系到老师的教和

3、同学的学的方向性问题；只有明确了这个问题 , 深刻地明白它 , 争论它 , 才能使教学有所遵循；过去 , 人们认为“ 教学就是让同学把握教学大纲和教科书所规定的学问、技能技巧, “ 教学就是智育, “ 教学就是教书 , 这些看法是片面的；教学是教书育人的活动 , 它的任务不是单纯传授学问；1 / 6 要树立全面的教学任务观 , 必需第一确立综合开展的观念 , 这是现代社会对教学提出的客观要求；所谓综 合开展涉及到人的多方面素养 , 表达着德、智、体、美、劳全面和谐开展的要求；它与过去所提倡的“ 学问型、“ 智能型等单一型人才目标是不同的；素养训练要求人们更加全面地理解和规划教学任务 , 统一地

4、考虑 教学的“ 传授、“ 开展、“ 塑造功能；这意味着 , 当代教学论不再认为教学的任务只是向同学传授高、精、尖的科学学问和训练他们的聪慧才能 何做人 , 帮忙同学形成良好的个性 , 教学的任务仍包括使同学学会如 并成为社会合格的或优秀的公民；如何做人 , 这在当代高度工业化、都市化、学问化的社会里是一极为重要的问题 , 由于当今社会 , 一个人的生活、学习、工作 , 不再像农业社会那样自给自足 , 就能自力更生了；当今社 会每个人的生活、学习、工作 , 都与别人有着千丝万缕的关系 , 那就必需要具有相互合作 , 严于律己 , 待人宽厚 , 遵纪守法等等做人的好品德以及惜时守信、能承担困难和挫

5、折的良好个性；学校教学不能不考虑这一点并 在其任务中加以强调 , 基于对教学任务的懂得更加全面 , 许多国家在 80 岁月的教学改革中加强了情感和品德训练 , 制定全面开展的教学任务；当然 , 人们对教学任务的熟识是逐步全面、逐步深化的；今日 , 人们已经熟识 到 , 实施素养训练 , 教学就要以传授学问技能和教会同学学习为根底 , 综合地完成多种任务 , 以促进同学全面开展；具体来讲 , 中学校教学的任务是：使同学把握根底知识和根本技能的同时 , 应当开展同学的智力、体力 和各种心理因素 , 培养同学良好的思想品德和各种才能；只有树立这样的教学任务观 , 才可能对教学进行全面改革；二 树立教

6、为主导和学为主体相统一的观念2 / 6 在教与学的关系上 , 以德国训练家赫尔巴特为代表的传统教学理论 , 主张老师中心 , 强调老师权威至上 教学理论 , 主见“ 儿童中心主义; 以美国训练家杜威为代表的有用主义 , 强调同学自由开展；他们都没有熟识到教与学的辩证关系 , 只强调了一方面的作用 , 无视了另一方面的作用 ,都带有片面性；现代教学理论特别强调教与学的辩证统一；苏联训练家巴班斯基认为 , 要实现教学过程最优化 , 必需在教 学过程中实现教与学双方最优结合；因此 , 在教与学的关系上 , 要树立“ 教为主导和学为主体统一的现代 教学观 , 把老师的主导作用和同学的主体作用有机地结合

7、起来 , 教学才 能取得最正确成效；要使“ 教为主导和学为主体统一的现代教学思想在教学实践中得到贯 彻必需留意以下两点：1. 要真正成认同学的主体位置老师在教学观念上 , 需要更新传统的同学观 , 树立科学的同学观 , 不能把同学只看成是训练的对象 , 是被 动的客体 , 要真正成认同学在教学过程中是开展教学的内因 , 而老师的主导作用是开展教学的外因 , 外因要通过内因才起作用；同学是教学开展的客体 , 也是教学开展的主体；否那么 , 老师的主导作用就会落空；因此 , 教 师要想方设法调动同学学习的主动性；同时 , 也要强化同学的主体意识 , 使同学意识到自己是学习的主人 , 要在老师的指导

8、下 , 自己思索、自己动手、独立学习；2. 要正确懂得和发挥老师的主导作用过去人们长期受到以老师为中心的传统教学观念的影响 , 把老师的主导作用误会为课堂上老师滔滔讲说 , 向同学灌输学问；于是教学过程变成3 / 6 了“ 灌装的过程；其实 , 老师主导作用的实质在于引导启示 , 而教师引导启示的目的在于使同学自奋其力 的正确发挥 , 一方面表达在老师的教 , 自致其知；因此 , 老师主导作用 应着重引导同学学的主动性；老师必需实行多种方式引起同学正确的学习动机和深厚的学习爱好 , 激发学生学习的积极性和主动性 , 使他们由不爱学到爱学 , 并引导同学参与教学过程；另一方面 , 老师主导作用的

9、正确发 挥 , 仍应表达在启示同学积极思维 , 引导同学通过自己的思维活动 , 把书本学问转化为自己的学问财宝、聪慧才能和思想品德 , 使他们由不会学到会学；在教学中老师要实行启示式教学 , 善于设疑引思 , 质疑激思 , 启示 同学动脑摸索；所以 ,施教之功 , 贵在引导 , 要在转化 , 妙在开窍；三 树立正确的教学开展观传统教学片面强调学问技能的把握 , 很少讲到教学中的开展问题 , 即使是讲到 , 也比拟片面 , 又缺乏必要 的措施；现代教学论认为 , 教学应促进同学的全面开展；苏联现代教学论专家赞可夫说：“ 要以尽可能大的教学成效来促进同学的一般开展； 注：赞可夫： .教学与开展 .

10、 , 杜殿坤等译 , 文化训练出版社 ,1980 年版 , 第 21 页； “ 所谓一般开展 , 就是不仅开展同学的智力 , 而且开展情感、意志品质、性格的集体主义思想； 注：赞可夫：.和老师的谈话 . , 杜殿坤译 , 训练科学出版社 ,1980年版 , 第 48 页； 赞可夫上述教学与 树立促进同学全面开展的观点；开展的观点是科学的；教学改革应要做到这点 , 第一 , 在教学思想上要摆正教学的立足点和着眼点 , 既要立足于切实加强根底学问和根本技能的教学 , 又要着眼于同学的全面开展; 其次 , 在教学内容中渗透思想品德训练因素 , 使教学既传授学问技能4 / 6 又培养人的良好品德; 再

11、次 , 在教学方法上要实行启示式教学 , 留意非智力因素的培养 , 开展同学分析问题和 四 树立综合的教学质量观解决实际问题的才能；教学质量观是人们对教学质量标准的看法；不同的教学质量观对教学水平的上下和成效优劣就有不同的评 价；传统的教学质量观 , 由于受“ 应试训练模式的影响 , 认为衡量训练质量的唯独标准是“ 考试的分数 , 是“ 升学率；这种教学质量观也是造成片面追求升学率倾向始终得不到完全解决的一个重要缘由；“ 考试分数、“ 升学率是衡量教学质量的标准 , 但不是唯独标准；由于对教学任务的懂得更为全面 , 所以对教学质 量的评估也发生了变化 , 应从德、智、体、美、劳诸方面和对教学质量进行综合的评判 , 并建立科学的教学质量评判标准；教学质量包括老师的教学工作质量、同学的学习质量和教学治理质量等；要全面、客观地评判教学质量 , 必需树立正确的教学质量观；应包括如下三个方面：1. 正确的教学质量观应当是以同学的学习质量为主的观点；由于只有同学的学习质量才是学校教学质量的集中表现 , 学校各方面的工作质量如何 , 都是与同学学习质量的形成有关 , 并最终都表达在同学的学习质量上；2. 正确的教学质量观 , 应当是坚持“ 两全的质量观 , 即德、智、体、美、劳全面开展 ; 面对全体同学 既要培养优秀同学 每个同学都得到全面开展 的质量观