福建师范大学2022年2月课程考试《教育学》作业考核试题参考0

1、 题号1112131415答案VXXXX三、论述题（共2小题，每题20分，共计40分）结合实际论述如何备课。答：（1）研读课标课程标准是教学指南。首先，课程标准提出的课程理念和目标对课程与教学具有 指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应达到的基本要 求。其次，有效教学依赖于教者对教学内容的全面把握，是教学的基点，而课程 标准已初步明确了各个学段学习的知识要点,特别注重内容的分解和板块链接。 因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课 程标准。（2）钻研教材钻研教材是备课的核心工作，钻研教材包括理解教材和分标教材。理解教材的最基本要求是：1.教师对教

2、材内容不仅知其然，而且知其所以然。教师对教材内容理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识。理解教材的最高层次要求是：1.深刻。2.独到。分析教材的角度：1.编者的角度。2.学生的角度。3.作者的角度。分析教材的内容包括:分析教材的地位作用、知识结构和特征，所涉及的技能、 方法和能力，所包含的情感、态度和价值观，教学要求以及重难点和关键点。（3）了解学生了解学生是备课的关键工作。就一节课而言，教师在备课时应认真考虑以下这些 问题：1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；通过预习，学生是否己经了解了课文中的有关内容?有多少人了解？了解多少？ 达到什么程度；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成

3、为课堂的兴奋点？（4）设计教案教案是以课时为单位设计的具体教学计划或方案。设计教案是备课的落脚点。教 学设计应研读课标、钻研教材、了解学生。包括：1.思路设计，它要求教师遵循逻辑的原则，以把握教材思路为前提，以学 生的有意义学习过程为根本，对教学内容进行恰当的再加工、再处理，编制出切 实可行的教学程序，创造出清晰有致、引人入胜的教学思路。2.活动设计，教学思路要通过教学活动来展开，教学活动既包括教的活动，也包 括学的活动。教案按照篇幅可分为详细教案和简要教案。详细教案，指的是对课 堂教学全过程所有环节、所有要素、所有活动、所有内容都进行设计和安排的教 案。简要教案，指的是对课堂教学活动的主要流

4、程和关键内容进行设计和安排的 教案。2.结合实际论述教学的基本原则。答：教学的基本原则表现为：一、教师主导性与学生主体性相结合的原则。这条原则的含义是:在教学中，教起主导作用，学居主体地位，教的主导和学的 主体两者必须有机统一起来，即学是以教为主导作用的学，教是以学为主体地位 的教。教学中的教师主导性体现在：（1）导向性。（2）民主性。（3）启发性。 教学中学生的主体性反映在：（1）能动性。（2）独立性。（3）创造性。据上所述，学生的主体地位，是以教师主导作用为条件的主体地位。教师的主导 作用，是以学生主体地位为归宿的主导作用。只有科学地认识并在实践中正确处 理学生为主体和教师为主导的辩证关系

5、，才能真正实现教学相长。二、教学与研究相结合的原则。这条原则的含义是:教师在教学过程中同时注重研究创造，把教学实践和教学研 究两个方面有机统一起来一一教学实践出“题目，教学研究作“文章在两者 之间形成一种积极的同步反馈效应，这是更高层次的教学相长。所以，教师一定 要把教与研有机结合起来。贯彻该原则的基本要求是：（1）强化教学与研究相结合的意识，把研究作为提高教学水平的得力支撑点。（2）强化结合教学选择课题的敏感，把教学作为研究的有力领域。（3）强化教学与研究的互反馈，善于把科学研究的成果运月于教学实践。总之， 教学和研究必须有机结合，同步发展，教师既要把研究作为提高教学水平的有效 途径，又要把

6、教学作为开展科学研究的有为领域，更要在两者之间形成一种互动 的良性循环。三、充分展开思维过程的原则。教学中展开思维首先指展开学生的思维，它包括：（1）引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。（2）暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。（3）寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）。就教师思维、教材思维、学生 思维三者的关系而言，教师思维是关键，缺乏智慧的教师根本就无法展开教材和 学生的思维;教材思维是凭借和手段，它是学生思维发展的主要源泉;学生思维是 出发点和归宿，教师思维和教材思维都是为学生思维服务的。在实际教学活动中， 教师思维、教材思维、学生思维三者往往是相互交叉

7、、相互包含的，当三者溶为 一体时，教学的思维场最强烈，思维活动和水平就达到了最高境界，此时知识与 智力就完达到了同步发展。四、注重揭示知识整体联系的原则。这一原则要求：应把学科知识看作一个有机的整体，以突出学科知识间的内在联系。应使学科知识形成金字塔形的结构，以突出学科中核心的基本的概念。总之，我们一定要从整体联系的高度，来设计教学内容，看待和处理所教和所学 的知识。在平时的细节教学中，对任何具体的知识内容的设计和教学，都不仅要 了解其本身的规定和含义，而且还要以整体观念为指导，瞻前顾后，随时把它与 其它内容联系起来去理解和掌握，弄清其来龙去脉，从而帮助学生形成一个网络 清晰、融会贯通的整体知

8、识结构。现代认知心理学告诉我们，认知结构是知识和 智力统一发展的中介和产物。如果教师提供的知识内容是零散的、杂乱无章的， 那就不仅不能发展智力，反而会扼杀智力。五、言传身教统一的原则。所谓言传，就是教师通过有声语言对学生进行的教育和影响。所谓身教，则是教 师以自己的形象和行为对学生的教育、影响感染作用。言传和身教相统一，这是 教书育人的前提和保证。言传与身教相统一，要求教师应有高尚的人格，概括起来是三个字:真、爱、严。 教书育人的根本是以人育人，其它育人都以此为基础和依托。言传与身教统一原 则的实质是要求教师在做人上起表率作用，在人格上发挥典范作用。如果教师不 能以自身的人格力量来熏陶和感染学生，那么不论他对学科中的思想性进行了多 么深人的挖掘和精辟的分析，讲了多少做人的道理，其教育效果都是苍白无力的。六、教书与育人统一的原则。培养学生的思想品质确有多种途径，而通过教书对学生进行品徳教育则是教师的 工作特点。教书与育人统一的原则正是从这个角度提出来的，对教师来说，教书 与育人两者必须兼顾，没有教书，就谈不上育人。教好书是基础，教好书是育人的 必要条件。脱离教书的所谓育人，或者与教书割裂开来的所谓育人，只能把学科 教学中的品徳教育引入歧途，滑向种种“误区以语文学科为例，这种种误区表 现在:架空分析。穿靴戴帽。生硬联系。人为拔高。教书育人的特点是 在传授知识的