物理教学中的化难为易

1、物理教学中的化难为易摘要：实验法、类比法、等效法、代写论文物理模型法、问题讨论法、谐音口诀记忆法、反证反演极端分析法、利用多媒体等八个方法，是物理教学中化难为易的有效方法。关键词：物理教学；化难为易；方法物理教学化难为易的方法大致有以下八种：一、实验法物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可别离性。教学理论说明，学生学习物理时的“难以理解，主要是“难以想象造成的。造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地无视了形象思维才能的培养。丰富感性认识是防止抽象、帮助学生理解和掌握知识的有效手段，而感性认识的获得源于理论或实验。因此要努力创造条件，注重课堂演示实验(包括实验、模型、

2、图示、实物等)，同时要求学生亲自动手做一些实验(包括分组实验、课后小实验、小制作等)，学生通过观察、理论和考虑，丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解就会深化，对新的知识的感受就会比较深化。二、类比法根据认知心理学原理，在学习新知识时，最好能找到一种联络，让新旧知识之间互相沟通，而类比就是建立新旧知识之间联络的一座桥梁。高职生处于从详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其中详细形象思维仍起重要作用。对一些概念抽象、难以直接用实验来加强感性、且学生又未充分具备知识根底的教学难点，用类比的方法往往可以收到化抽象为详细、化模糊为明晰、化陌生为熟悉的效果，使新的知识顺利地纳入到学生已有的知

3、识构造中。类比不但可以在物理知识系统内部进展，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进展类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。例如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的外表会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。在讲解光的波、粒二象性时，可引用苏轼的诗句“横看成岭侧成峰来帮助打破难点，还可拿起讲台上的粉笔盒，让学生从不同角度观察粉笔盒的形状。在讲授玻耳原子模型时，学生对核外电子可在一定的轨道上运动(不连续)和在不同轨道上的原子具有不同的能级感到非常困惑，老师可把大型的圆形剧场中央的舞台比较成原子核，

4、周围的一圈圈的台阶相当于电子可能运动的轨道，一个观众(相当于电子)只能在某一级台阶上(不可能在两层台阶的中间)，当观众在不同的台阶上运动时，他的能量(机械能比较原子的能量)是不一样的。在物理教学中适时地运用类比法，对教学难点的打破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。需要指出的是，在运用类比使学生初步理解新的概念后，应指出概念和规律的物理本质，说明它们的区别。三、等效法等效思维方法是将一个复杂的物理问题，等效为一个熟知的、简单的物理模型或问题的方法。例如等效电路、等效电阻、合力与分力等效常见的等效法又有“分解、“合成、等效类比、等效交换、等效

5、变换、等效简化等，从而化繁为简，化难为易。如对于复杂的电路计算，可采取简化电路的方法，将其化为几个简单的问题进展解决。简化电路的原那么是根据题目提出的要求，取消被短路与开路的器件，保存通路的器件，从而简化出不同时刻的电路图来，解题自然是水到渠成。对于复杂的混联电路，将电路中各个电阻两端的电势按电势上下分别标上序号，据序号标出每条电路的电流流向，再据序号顺序和电流流向，对电路加以整理，就化成能看清串、并联关系的等效电路图。四、物理模型法现实中的事物都是错综复杂的。针对物理问题的特点，抓住其主要因素，排除次要因素，提出物理模型，将对详细问题的研究转化为对物理模型的研究，这就是物理模型法。这种方法的

6、思维过程是，分析物理问题的条件，研究对象和物理过程的特征，建立与之适应的物理模型，通过模型思维进展推理。转换物理模型，深化理解模型。通过对理想化模型的研究，可以完全避开各种因素的干扰，在思维中直接与研究对象的本质接触，能既快又准确地理解事物的性质和规律。例如，建立起“单摆这一理想化模型后，理解了单摆的周期公式，可以解决类似于单摆的一系列问题：在竖直的光滑圆弧轨道内作小幅度滚动的小球的周期问题；在竖直的加速系统内摆动的小球的周期问题；在光滑斜面上摆动的小球的周期问题；等等。借助“物理模型教学，可以突出物理问题的主干，疏通思路，帮助学生建立起明晰的物理图景，使物理问题化难为易，化繁为简，这样不但起

7、到降低教学难度、增强学生学习的自信心的作用，同时还在潜移默化中培养了学生的解决问题的才能和创新才能。五、问题讨论法比照较深奥、学生难以理解的内容，教学时可采用问题讨论法。把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象，提出适当的辅助性问题，帮助学生扫除考虑难题中的障碍，把大题化小题，分步提问，引导过渡。课前布置涉及难点的有关问题，学生分组探究，查资料，动手操作，研究讨论，尝试解决问题；课上以问题为线，老师设计一系列循序渐进的问题，调动全体学生自主探究，让学生互相启发、补充，在讨论中理解掌握所学内容；最后以集体讨论、归纳的方式掌握难点，彻底解决问题。如玻耳原子理论抽象、难懂，是学生感到棘手的难题

8、之一。教学中可采用“问题讨论教学法，形成一幅学生熟悉的知识图象和以一定知识为根底，以一个问题接一个问题为内容，以求得问题的解决为动力，以找到答案为终结的生动、活泼的立体思维模型，使学生处于考虑之中，其分析问题、解决问题的才能定可随之日趋增强。转贴于论文联盟.ll.六、谐音、口诀记忆法这是一种巧妙的、用处广泛的记忆方法。恰到好处的谐音记忆，可以激发人的学习兴趣，产生良好的记忆效果，并能激发人的创造精神。谐音记忆的核心，是根据记忆对象的声音编成另一句声音相似的话，来帮助记忆。如三个宇宙速度的数值记法，可按读音编成谐音的三个短句来帮助记忆：v1=7.9千米秒(谐音：吃点酒)，v2=11.2千米/秒(

9、谐音：要一点儿)，v3=16.7千米/秒(谐音：要留点吃)。记忆这组谐音时，把三个谐音短句作为一个故事情节来理解，意思是：一个无钱的酒鬼向店家喊道：吃点酒，店家不允，酒鬼乞讨说：要一点儿(嘛)，店家答道：要留点(来自己)吃。作了这样的奇特联想后，就很容易记住这三个宇宙速度。口诀记忆法的核心，是把课内学到的重点、难点编成口诀，赋予它们一定的音韵和节律，使深奥的道理变得生动有趣，读来朗朗上口，便于学生理解和记忆。如在讲完“凸透镜成像规律后，把凸透镜成像规律编成这样的口诀：“物近像远像变大；实像倒，虚像正；两个分界点：二倍焦距定大小，虚实分界在焦点。又如牛顿定律的适用步骤：画简图、定对象、明过程、分

10、析力；选坐标、作投影、取分量、列方程；代数据、求结果、验单位、作答案。又如用口诀“增反减同帮助学生记忆楞次定律；为了区分左、右手定那么，可用口诀“右手发电左手动或“电右力左来记忆。七、反证、反演、极端分析法有些物理问题，正向分析、正面解答，比较费事，还思路不清。如从反向角度来处理，采用反演法、反证法等，那么可收到化难为易的效果。对于具有可逆性的物理过程，按照正向思维方法分析遇到困难时，可将过程进展反演，利用逆向思维来求问题的解，这种思维方法叫反演法。反演法可解决具有可逆性的物理问题。如一个匀减速直线运动的空间反演(末速为零时)必是一个初速为零的匀加速直线运动。反证法是通过证明与论题相矛盾的反论

11、题虚假来确定论题是正确的一种间接证明法。当我们由命题的条件去求证结论不易着手时，可以改证它的逆否命题。如证明磁感线不相交。还有这样一类物理问题，由于物理现象涉及的因素较多，过程变化复杂，人们往往难以洞察其变化规律并对其做出迅速判断。但假如用极端思维法分析，将问题沿条件或假设某种变化，根据连续性原理推到极端状态(或极端条件)下进展分析，问题有时会顿时变得明朗而简单，化繁为简，起到事半功倍的效果。一般，只要在选定的区间内所研究的物理量连续变化，并具有单调性，都可以采用极端分析方法。例：设人造卫星绕地球作椭圆运动，地心位于椭圆的一个焦点处，卫星在近地点A距地面l1=440k，在远地点B距地面l2=2

12、400k。有人计算出卫星在D处的速度vD=6.0ks-1，试判别这一结果是否正确。(设地球半径R=6400k，卫星在A处速度v1=8.1ks-1)此题假设根据机械能守恒定律直接计算检验，显然比较繁复，现应用“极端分析法检验之。由机械能守恒定律可知，卫星在A处速度v1最大而在B处速度v2最小，故所述速度vD必应满足关系式v2vDv1，由角动量守恒定律可知v1(R+l1)=v2(R+l2)，所以v2=v1(R+l1)/(R+l2)=6.30(ks-1)，故vD=6.0ks-1的结果错误。当然，应当明确，v2vDv1只是结果正确的必要条件而非充分条件。但不管怎样，用“极端分析法检验不失为一种方法。八

13、、利用多媒体许多复杂的物理现象、过程，难以理解和掌握的抽象物理概念和规律，在物理教学中用语言、文字、图片很难把它们讲清楚，学生很难想象出它们的详细情景。在物理教学中巧用多媒体教学手段，可以使抽象的数量关系形象化，使静态的思维材料动态化，如多媒体课件“声音的传播、“凸透镜成像规律、“演示惯性的模型、“楞次定律等。它不仅能有力地吸引学生的注意力，培养学生的观察力，激发学生学习的兴趣和考虑问题的激情，而且是培养学生形象思维才能的有效途径。它还可以进步课堂效率，化难为易，突出重点，等等。多媒体给教学提供了无限广阔的天地，为教学注入了新的活力。还可充分利用计算机模拟一些无法进展的实验，突出实验重点，模拟物理情景，使课堂教学内容形象化，表现手段多样化，创造一个生动活泼的学习气氛，促使教学过程从静态描绘向动态描绘开展。如在演示实验的教学中，充分利用计算机辅助教学软件的强大模拟功能、动画功能及大屏幕显示器、液晶投影仪等外部设备，解决了许多常规手段难以表现、难于再现或可见度低的实验。如采用微观放大的方法演示物体的微小形变、波的独立传播、布朗运动、粒子散射实验、原子弹爆炸现象等；用宏观缩小的方法模拟人造卫星的运行、同步卫星的定点等；还可以采用慢镜头来模拟平抛运动、碰撞过程中的形变和恢复、波的形成、电容器充放电过程等。这些