增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究

1、增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究PAGE PAGE 139 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”江泽民.江泽民文选M.第3卷.北京：人民出版社,2006.537.当今，多极化、全球化外部环境和科学发展的内部要求都呼唤着大批创新型人才的脱颖而出。我国作为发展中国家，要想利用后发优势，实现跨越式发展，赶超发达国家经济水平，出路只有一条，那就是创新，特别是自主创新。创新关乎民族的崛起与振兴，关乎国家的兴旺与发达。而要实现自主创新，真正构建起创新型社会、创新型国家，摆在首位的就是要有第一流的创新型人才。大学是培养人才的摇篮

2、，肩负着培养大学生创新能力的主要使命，但高校如何才能担此重任，不辱使命呢？在反思、总结国内外长期延续的教学实践活动中，研究型教学法从幕后走向了前台，成为人们关注的焦点。该方法将教师和学生均做为研究主体，教师通过关爱、宽容、尊重和激励学生，形成师生相互交流，共享民主的现代型“师生场”江泽民.江泽民文选M.第3卷.北京：人民出版社,2006.537.一、困境与与反思：大学生生创新能能力状况况调查分分析长期以来，我我国传统统教学模模式的主主导方面面是接受受式教学学模式，教教师主要要通过口口头语言言传递或或示范操操作，使使学生接接受、掌掌握系统统知识与与技能的的教学模模式。此此模式起起源于捷捷克教育育

3、家夸美美纽斯的的以认识识论为基基础的课课堂教学学模式，成成熟于德德国教育育家赫尔尔巴特的的“四段教教学法”(明了了、联系系、系统统和方法法)，后后经前苏苏联教育育家凯洛洛夫重新新加以改改造传人人我国。该该模式是是我国采采用最为为广泛的的基本教教学模式式，在实实际应用用中存在在着许多多弊端：教师通通过口头头讲解、文文字阅读读、直观观演示等等手段传传递知识识信息的的基本程程序忽视视了学生生在学习习中的主主体作用用；教学学内容的的预定性性（预先先设定好好的前人人积累的的文化经经验）忽忽视学生生对探求求和获取取知识能能力的培培养，不不利于创创新精神神和创新新能力的的养成。为为培养高高素质的的创新人人才

4、,高高等学校校必须以以现代教教育理论论作为指指导教学学改革的的主要理理论基础础,必须须不断进进行教学学改革和和创新,充分激激发和培培养学生生的创新新精神和和创新能能力。（一）、增增强大学学生创新新能力的的意义21世纪是是竞争非非常激烈烈的世纪纪，211世纪的的一个显显著特点点就是依依靠人的的创造性性智力劳劳动来发发展生产产力。谁谁拥有更更多具有有创造力力和开拓拓精神的的人才，谁谁就能在在竞争中中获胜。1、知识经经济时代代实现跨跨越式发发展的战战略举措措人才培养模模式常常常与国家家发展模模式相适适应。不不同的发发展模式式有不同同的人才才需求，不不同的人人才需求求决定不不同的人人才培养养模式。总总

5、结第二二次世界界大战以以来的各各国发展展模式，可可以归纳纳为三种种：第一一种是以以中东产产油国家家为标志志的资源源依赖型型，该模模式的特特点是主主要依靠靠开采自自己丰富富的自然然资源实实现经济济腾飞；第二种种是以拉拉美国家家为标志志的引进进依赖型型，其主主要特点点是通过过从发达达国家引引进资金金和技术术发展本本国经济济；第三三种是以以欧美为为标志的的科技创创新型，其其特点主主要是依依靠自主主创新和和提高劳劳动者素素质发展展经济。人类自从经经历了从从古代敬敬畏自然然、近代代“征服”自然和和现代人人与自然然和谐相相处的曲曲折过程程之后，已已经清楚楚地认识识到：自自然资源源是有限限的，而而人类的的智

6、力资资源却是是无限的的，仅靠靠开发自自然资源源的发展展是不可可持续的的，而人人才资源源是永不不枯竭的的第一资资源，是是经济增增长的动动力之源源。转变变资源开开发观念念，由注注重自然然资源转转向着重重开发人人力资源源已成为为现代文文明的标标志。中中国人口口众多、人人均资源源占有量量少、人人口与资资源环境境关系紧紧张，这这一现实实国情决决定了我我们不可可能走资资源依赖赖型发展展道路。资资源依赖赖型发展展模式的的不可行行性同时时也决定定了以其其为基础础的资源源开发型型人才培培养模式式在我国国行不通通。许多多人钟情情于依靠靠外来资资金和技技术促使使本国经经济社会会发展的的后发优优势。后后发的确确有不少

7、少优势可可资利用用，但后后发优势势从根本本上说是是模仿优优势。后后发国家家虽然不不需花费费当初先先发国家家现代化化所花费费的大量量时间与与成本来来实现本本国的现现代化，但但由此建建立的非非原创性性的模仿仿性现代代化，具具有先天天不足。随随着国际际产业和和产品的的竞争越越来越表表现为技技术竞争争，以及及我国产产业升级级与发展展对先进进技术需需要的快快速增长长，如果果继续依依靠大量量引进国国外技术术而不加加强自主主创新，我我们不仅仅要付出出高昂的的成本，而而且会丧丧失竞争争先机，不不断拉大大与先发发国家的的发展差差距，甚甚至会被被边缘化化。特别别是随着着一些技技术领先先国家不不断加大大对我国国进口

8、先先进技术术的限制制，先进进技术尤尤其是涉涉及国家家安全和和经济安安全的关关键领域域的核心心技术、战战略高技技术是很很难通过过正常贸贸易买到到的。迄迄今为止止，我国国具有自自主知识识产权的的产品不不多，关关键技术术自给率率低。我我国目前前设备投投资2/3依赖赖进口，光光纤制造造设备、集集成电路路芯片制制造设备备、石油油化工装装备等设设备的880%被被进口产产品所占占领；我我国虽然然正在成成为世界界制造业业大国，但但由于缺缺乏具有有自主知知识产权权的核心心技术和和品牌（国国内拥有有自主知知识产权权核心技技术的企企业仅为为万分之之三），制制造业的的许多领领域还停停留在国国际价值值链分工工的低端端，

9、一些些关键技技术仍要要从国外外进口，对对外技术术依赖度度达到550%。在在这种情情况下，如如果我们们还单一一大量依依赖引进进技术，不不注重创创新，将将很难改改变“引进、落落后、再再引进、再再落后”的被动动局面。上个世纪中中叶以来来，世界界新科技技革命发发展的势势头异常常迅猛，世世界已进进入知识识急剧爆爆炸和快快速更新新的新时时代。这这次世界界新技术术革命和和历史上上几次技技术革命命相比较较，最明明显的特特点有：首先，它它是一次次智力的的革命。历历史上的的几次技技术革命命是以各各种工具具机、蒸蒸汽机、电电动机的的发明为为主要标标志的，主主要表现现为应用用工具使使人摆脱脱手工劳劳动的限限制，或或者

10、说机机器部分分地代替替了人们们的体力力劳动。可可以说，技技术革命命增强了了人的体体力。而而这次技技术革命命，电子子计算机机技术的的发展和和普及应应用很大大程度上上解放了了人的智智力，相相当一部部分智力力活动将将被计算算机代替替，人们们将主要要从事创创新性劳劳动。其其次，它它是一次次资源的的革命。历历史上的的几次技技术革命命是工具具、动力力的革命命，提高高了劳动动生产率率，消耗耗了大量量的不可可再生资资源，导导致人类类社会多多次受到到自然的的惩罚。而而这次技技术革命命，包括括电子信信息技术术、生命命科学和和生物技技术、新新能源技技术、新新材料技技术、海海洋工程程和太空空技术等等内容，将将极大地地

11、提高不不可再生生资源的的利用率率，开辟辟利用资资源的新新途径和和新方法法，为实实现人与与自然的的和谐相相处提供供坚实的的技术支支持。再再次，它它是一次次多学科科、跨领领域的革革命。历历史上的的几次技技术革命命开始都都是某一一学科、某某一领域域的革命命，逐渐渐影响到到社会的的方方面面面。而而这次技技术革命命，电子子信息技技术、生生命科学学和生物物技术、新新能源技技术、新新材料技技术、海海洋工程程和太空空技术几几乎是同同时进行行，各个个领域都都面临着着革命的的局面。它它将带来来社会方方方面面面深刻变变化，主主要表现现为劳动动生产率率的极大大提高，经经济结构构的重大大调整，生生活方式式的巨大大变化。

12、在这个时代，有形的物质财富的重要性逐渐减少，经济重心日益转向依靠信息、知识、技术等文化价值含量高的产业上来，创新知识、技术、文化已成为推动经济与社会全面发展的精神动力和智力支持，成为综合国力的重要组成部分。谁掌握的新知识、技术、文化成果越多，谁的国际地位就越高，谁就处于支配地位。美国从19世纪末一直到今天始终是世界上第一号经济强国，这与它高度发达的科学技术有很大关系。以物理学、化学和医学这三项诺贝尔奖而论，从1910年到今天，美国共获212次，英、德、法三国共获171次，美国一国超过英法德三国的总和。20世纪90年代，美国率先走上信息经济的道路， 2000年美国研发开支达2640亿美元，占世界

13、研发总开支的45%，美国商务部的一份报告说，自1995年以来美国的劳动生产率年增幅平均达到2.8%，比1973到1995年的1.4%提高了一倍，其中一半以上归功于信息技术产业。2004年，我国的科技创新能力在49个主要国家（占世界GDP的92）中位居第28位，处于中等偏下水平，这与国际竞争日益加剧、科学技术迅猛发展的知识经济时代不相适应，我们必须将创新作为新的理念和新的驱动力，更多依靠增强自主创新能力和提高劳动者素质推动经济社会发展。中国传统文化中有“自强不息，求变图强，日日维新”的因子（这种创新因子使得中国文化曾经出现过春秋战国时期的繁荣，出现过后人引以自豪的魏晋风度和盛唐气象，但这种创新因

14、子被封建专制统治、君权至上思想、家族本位、群体本位等伦理观念长期压抑），这种被解放的创新因子与当下十多亿勤劳勇敢、开拓进取的群众相结合，力量难以限量。2、人才竞竞争时代代实施人人才强国国战略的的必由之之路创新的关键键在人才才。尽快快建立新新机制，培培养大批批具有创创新意识识、创新新思维、创创新方法法与创新新能力的的创新人人才，是是人才强强国战略略的必由由之路。一一部人类类文明进进步史就就是一个个依靠不不断创新新推动社社会生产产力发展展的历史史。历史史上,每每一个国国家的崛崛起、兴兴盛无一一不与具具有相当当数量的的创新人才才有着密密切的关关联。学学术界常常常讨论论“李约瑟瑟难题”即近代代科学为为

15、什么没没能在中中国产生生？中国国古代的的科学技技术在一一个相当当长的时时期内在在世界上上一直居居于领先先地位。在在数学、物物理、化化学、天天文、地地理、生生物、医医学等学学科方面面,以及及建筑、纺纺织、机机械、造造船、航航海、造造纸、印印刷、陶陶瓷等技技术领域域都取得得了十分分突出的的成就,对世界界文明的的发展做做出了杰杰出的贡贡献。66177 世纪纪,世界界重大科科技成果果中,中中国占554%以以上,是是当时世世界科学学活动的的中心。然然而到119世纪纪,世界界重大科科技成果果中,中中国只占占0.44% ,近代世世界科学学活动的的中心转转移到了了欧洲,中国近近代科学学技术落落后了。目前,全世

16、界86%的研发投入、90%以上的发明专利都是掌握在发达国家及其跨国公司手里。胡锦涛总书记在2006年的两院院士大会上指出:“世界范围内的综合国力竞争,归根到底是人才特别是创新人才的竞争。”人才资源是第一资源,是富民强国之本。我国是人口大国,但还不是人力资源强国,据中国科协提供的数据,目前中国科技人才资源总量已达4000万人,其中,研究开发人员136.5万人,均居世界前列。可是我们的创新综合指数则排名28,属中等偏下的水平。我国人才总量在世界名列前茅,但每年创新出口的中高技术产品额仅占世界总量的2%-3%，我国所取得的科技成果中，也只有少量是具有世界水平的原创性、突破性成果，这与我国科技人才的创

17、新能力不强不无关系。历史的车轮已经驶入21世纪,这是一个经济全球化、资本自由化、社会知识化、生活数字化的崭新时代。只有建设创新型国家，培养大批创新型人才,我们才能抓住历史机遇、迎接知识经济时代的挑战。3、大众化化阶段实实现高等等教育深深刻转型型的迫切切需要创新的关键键在人才才，人才才的形成成在教育育。创新新型人才才的培养养取决于于创新教教育特别别是高校校创新教教育。目目前，世世界各国国都纷纷纷把培养养创新人人才作为为教育改改革的主主要目标标之一（如20004年年美国竞竞争力委委员会提提供了一一份研究究报告创创新美国国:在竞竞争与变变化的世世界中繁繁荣,这份报报告把培培养下一一代创新新者作为为国

18、家的的重要目目标），并并将创新新教育自自始至终终贯穿于于所有的的教育活活动中,从创新新文化、创创新意识识、能力力、情感感和人格格等方面面体现出出来。美美国哈佛佛大学办办学的宗宗旨是:学生一一要有领领导才能能,二要要有创新新能力与与创新精精神。哈哈佛大学学鼓励学学生“出风头头”,一堂堂课有三三分之一一的时间间让学生生“出风头头”。给学学生评分分,有440%是是参与能能力,有有60%是书面面评分。与与哈佛大大学沿江江而邻的的麻省理理工学院院(MIIT),能够在在哈佛的的眼皮底底下倔强强地站立立起来,与哈佛佛、耶鲁鲁鼎足而而立,主主要就是是依靠其其创新能能力。MMIT的的师生们们所津津津乐道的的一句

19、话话就是：“来到MMIT,您一定定会发现现,MIIT每天天都在变变化。”英国大大学十分分重视引引导学生生开展批批评、辩辩论活动动。他们们认为,学术批批评就是是以客观观的、公公正的、善善意的态态度去认认识世界界和解决决问题。批评不不是去试试图压倒倒对方,而是着着眼于彼彼此的理理解和创创新,而而这正是是创新的的源泉。量子力力学的创创始人之之一海森森堡说:科学植植根于对对话之中中。辩论论是一个个摆事实实、讲道道理的过过程,也也是一个个创新的的过程。在英国，写一篇论文,或回答一道题目,如果只是从理论上加以论述,一般是不能及格的。有位老师Brown曾在课堂上得意洋洋地说“去年我有4个学生不及格,他们来找

20、我说他们考得很好,但为什么不及格?我对他们说,你们回答的观点都没有错,没有漏,但是在你们的答案里没有你们自己的Argument,只有简单重复我的观点。”正是这种创新教育才使得这些国家长期处于科技创新的前沿，为国家发展输入了源源不断的新鲜血液。我国高等教教育自119999年实行行扩招政政策以来来获得了了跨越式式发展,普通高高校招生生数从119988年的1108万万人增加加到20006年年的5440万人人,全国国各类高高等院校校在校生生总规模模从6223万人人增加到到2 5500万万人,高高等教育育毛入学学率从99.8%提高到到22%,从而而步入高高等教育育大众化化阶段。随着我国社会主义现代化建设

21、和高等教育的快速发展,特别是高等教育已进入大众化发展阶段,人才供需矛盾正在发生一系列本质性的变化,“大量”人才的需求迅速地让位于“优质”人才的需求,这对人才培养提出了新的更高的要求。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定对高等教育的改革与发展提出了新的要求,各高等学校应将培养高素质创新人才作为学校工作的中心任务,把培养学生创新能力、实践能力和敬业精神作为学校教育教学改革的重要目标。当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工

22、业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育2国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）。传统教育主要是通过以教师为中心的课堂教学来向学生传授知识,很容易把学生培养成一本本的“大百科全书”或一个个“只能存的存储器”,学生只是模仿性地分析、解决同类问题,很难激发思维想像力而创新2国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（二）、我我国大学学生创新新素质及及能力现现状教育部科技技司、共共青团中中央学校校部和中中国

23、（科科协）科科普研究究所于119988年、220000年、220022年连续续三次发发起全国国青少年年创新能能力培养养社会调调查。调调查结果果显示：大多数数被调查查者对创创新、创创新力、创创新和发发明的理理解是科科学的，但但仍有少少部分人人持消极极态度，认认为创新新是少数数专业人人员的事事，与己己无关。大大学生大大都认同同创新性性思维的的特征是是新颖性性、独创创性 ,但对涉涉及创新新性思维维的具体体模式和和方法则则缺乏了了解。调调查表明明，在被被调查学学生中，具具有创新新人格特特征者的的比率仅仅为5.5%，具具有创新新力特征征者的比比率只有有8.55%。我我们通过过对调查查问卷的的统计分分析，

24、发发现大学学生的创创新能力力总体状状况呈现现如下特特点：1、对创新新及创新新性思维维的认知知尚有一一定的盲盲区对创新、创创新能力力的认知知与态度度，大部部分人的的认识尚尚属科学学，955.8%的人认认为“创新能能力是人人人都具具有的潜潜在能力力”，299.0%的人认认为“虽非首首创，但但对目前前一些现现有成果果给予了了改进，使使其效能能优化”也是创创新发明明 ，229.88%的人人认为创创新发明明是“对知识识进行重重新组合合、加工工，提出出新设想想”，244.0%的人认认为“善于发发现问题题、提出出问题也也是一种种创新”。但仍仍有少部部分人对对创新持持消极态态度，对对创新发发明的理理解也比比较

25、狭隘隘，122.2%的人认认为创新新发明要要“开拓新新领域、产产生新成成果，必必须是首首创”。 22.3%的人认认为“创新能能力是少少数天才才独有的的天赋能能力”，甚至至还有11.5%的被调调查者表表示“本人不不打算在在任何领领域进行行创新”。 被被调查者者对“创新性性思维的的特征是是新颖性性、独创创性”的了解解程度达达63.0%，只只有1.1%的的人表示示完全不不知道。对对“创新性性思维中中的想象象、灵感感、和直直觉”了解程程度达445.88%，但但对“创新性性思维的的过程基基本上是是按准备备创新验证三三个阶段段构筑的的”表示了了解的仅仅占222.1%，有119.88%的学学生表示示完全不不

26、知道。对对创新性性思维方方法中的的逆向思思考法表表示了解解的学生生最多，占占40.5%，对对联想思思考法、发发散思考考法、综综合思考考法表示示了解的的分别占占37.0%、336.66%和226.33%，了了解收敛敛思考法法的学生生最少，仅仅占199.1%，有334.77%的学学生表示示完全不不知道。关关于创新新学方面面的认知知，很多多同学还还存在不不同程度度的盲区区。2、创新驱驱动力一一般，创创新责任任感不足足创新作为一一种生长长性需要要，它是是个体自自我实现现、自我我发展、自自我完善善的要求求和表现现。它推推动着主主体孜孜孜不倦地地进行创创新性思思维，开开展创新新性活动动，提供供创新性性产品

27、。问问卷调查查显示，对对于“你认为为促使人人们有所所创新、有有所突破破的驱动动力主要要是什么么”，认为为是“自我价价值的实实现”的达664.99%，另另外，113.77%的人人认为来来自“自身的的物质利利益”，8.8%的的人认为为来自“所在群群体的认认可”的归属属性需求求，122.2%的人选选择说不不清楚。创创新性活活动的发发生需要要主体具具有一定定的创新新性意识识，创新新性意识识是创新新活动的的重要驱驱动力，也也是维持持创新活活动、克克服创新新过程中中的困难难、使创创新活动动持久和和深入的的内在动动力。在在调查中中，对“大学生生渴望创创新、渴渴望突破破的欲望望是否强强烈”，回答答“强烈”的占

28、444.77%，“基本强强烈”的占442.00%，“基本不不强烈”的占112.22%，“不强烈烈”的仅占占0.88%，调调查显示示，大学学生的创创新欲望望还是比比较强烈烈的。创创新体现现的不仅仅是创新新主体的的天赋或或才能，而而且还是是一种社社会责任任感。在在调查中中，对“当国家家提出靠靠自主创创新走强强国之路路时，你你是否认认为自己己肩上也也有一份份责任”，回答答“责无旁旁贷”的占558.00%，“与我关关系不大大”的占99.5%，“没想过过这一问问题”的占330.22%。对对“你认为为个人人人生的主主要追求求应该是是”，回答答“为祖国国强盛贡贡献毕生生精力”的仅占占4.66%，“为社会会做

29、贡献献”的占111.55%，回回答“有名、有有利、有有个美满满家庭”的占111.55%，而而回答“个人事事业成功功，生活活美满”的则高高达711.4%。在问问及“你努力力工作、学学习，为为的是什什么”，回答答“找个好好工作，多多赚一些些钱”的占336.33%，“实现自自我价值值，证明明自己”的占335.11%，“不辜负负父母期期望”的占117.99%，回回答“为社会会做贡献献”的仅占占4.66%。国国家兴亡亡，匹夫夫有责。大大学生是是国家未未来的栋栋梁之才才，而调调查显示示大学生生的社会会及历史史责任感感则有待待提高。3、对创新新人格自自我评价价良好自信是创新新主体能能处于良良好创新新状态的的

30、心理基基础，兴兴趣是主主体从事事创新性性活动的的先决条条件，意意志是人人们自觉觉的确定定目的，并并根据目目的调节节支配自自身的行行动，克克服困难难，去实实现预定定目的的的心理过过程。调调查结果果显示，大大学生自自信心仍仍略显不不足。对对“当你发发现一个个结论与与书本或或老师所所说的不不一样时时”，只有有34.7%的的人表示示“相信自自己，为为自己寻寻找根据据”，599.5%的人选选择“找老师师或其他他人讨论论”，甚至至有5.3%的的人会直直接否定定自己，肯肯定自己己在某个个环节出出了错。553.11%的同同学认为为自己兴兴趣非常常广泛，337.00%的同同学有一一两样兴兴趣爱好好，只有有9.5

31、5%的同同学表示示除了学学习，没没什么兴兴趣爱好好。555.3%的同学学除了泛泛泛的兴兴趣外，还还有一个个中心兴兴趣。且且大多数数同学能能够对其其兴趣保保持长时时间的专专注。有有19.8%的的人把兴兴趣作为为自己学学习的动动力。对对于“别人视视为平常常的事，你你是否怀怀有很强强的好奇奇心”，回答答“是”的占226.33%，回回答“基本是是”的占443.55%，而而回答“基本不不是”、“不是”的只占占22.5%和和7.33%。当当问及“大学生生是否对对新知识识、新事事物有强强烈的获获取欲望望”时，有有高达555.00%的人人肯定“是”，400.1%的人回回答“基本是是”，4.5%的的人认为为“基

32、本不不是”，只有有0.44%的人人认为“不是”。显示大学学生对新新鲜事物物还是充充满好奇奇心的，兴兴趣爱好好也比较较广泛。在在调查中中，对于于“你做事事经常会会投入很很大热情情么”，回答答“是”和“基本是是”的分别别占到339.77%和445.88%。另另有222.9%的同学学认为自自己是靠靠激情支支持来完完成一件件事情的的。作为为年轻人人的大学学生，做做事的热热情和激激情还是是比较高高涨的。在在调查中中，当问问及在学学习过程程中遇到到困难和和挫折时时的态度度时，高高达644.1%的人选选择知难难而进，99.5%的人选选择绕开开问题，66.1%的人选选择心灰灰意冷，甚甚至产生生学习恐恐惧。问问

33、及“对于自自己的工工作和学学习，能能否做到到排除杂杂念和外外来干扰扰，不离离不弃地地追求到到底”，高达达76.3%的的人选择择对于自自己认定定的事都都很执着着。对自自己言行行、情绪绪的控制制力，选选择很强强和基本本很强的的分别占占到255.6%和488.9%。733.3%的人认认为自己己处理问问题果断断或基本本果断。一一旦对重重大问题题做出选选择后，334.77%的人人表示坚坚信自己己的选择择，决不不后悔 ，466.9%的人认认为既已已做出选选择，那那就把后后面的事事做到最最好，另另外也各各有7.6%和和10.7%的的同学分分别选择择了，很很快后悔悔和先做做着，瞅瞅机会再再选择。独独立、主主动

34、、灵灵活、执执着、包包容、怀怀疑也是是创新性性人才所所具有的的明显的的人格特特征。调调查发现现，633.4%的学生生做事习习惯于独独立思考考、独立立完成，335.99%的同同学则习习惯于与与别人讨讨论，共共同完成成。对于于传统的的、习以以为常的的结论，111.88%的人人选择批批判、突突破，334.00%的人人选择重重新审视视，477.3%的人选选择想一一想，再再接受，仅仅有5.7%的的人选择择从不怀怀疑。这这反映出出大学生生有一定定的批判判精神，能能够独立立思考，不不随便盲盲从。创创新还要要求主体体要勇于于开拓，有有勇气承承担风险险，具有有一定的的冒险精精神。调调查中，喜喜欢和基基本喜欢欢冒

35、险的的同学占占到755.2%，200.6%的同学学认为自自己有胆胆有识，勇勇于开拓拓。但在在创新活活动中，不不管是批批判反思思，还是是开拓冒冒险，都都要以科科学理性性为前提提，而不不能以主主观愿望望代替客客观事实实。在调调查中，对对于“你评价价和判断断事情时时，更偏偏重”，有665.33%的人人选择了了“客观实实际”，但仍仍有333.6%的人选选择“感情喜喜好”，这说说明作为为年轻人人的大学学生，做做事有时时仍不够够理性,喜欢感感情用事事。4、创新能能力亟待待提高创新活动的的新颖性性、独特特性，要要求创新新主体不不仅在对对机遇以以及有效效信息的的捕捉上上要及时时、敏锐锐，更要要求其能能突破常常

36、规，从从多角度度、多方方向，以以多种形形式对所所获信息息进行整整理，对对客体进进行多维维度的思思考。对对创新性性思维能能力的评评价是比比较困难难的，我我们试着着出了几几道开放放式问题题，以考考察同学学思维的的发散、收收敛以及及突破常常规的能能力。对对于“红砖的的用途”，533.4%的同学学回答不不超过两两种，119.55%在三三至四种种，100.3%的人在在五至六六种，回回答在七七种以上上者就很很少了。对对于“日字加加一画，所所组成的的字”23.7%的的人回答答在五个个以下，448.55%的人人答出六六至八个个，166.4%的人答答出九个个，很少少的人答答出十个个，答出出十一个个以上的的没有人

37、人。被调调查者的的思维发发散能力力显得极极为有限限。在考考察收敛敛思维能能力的两两道题中中，回答答出来的的只占到到38.2%和和41.6%。在在考察思思维突破破常规能能力的两两道题目目中，能能够有所所突破的的占到666.88%和338.55%。调调查发现现，大部部分人的的思维比比较局限限，接受受创新性性思维训训练很有有必要。要要进行创创新活动动，还必必须要打打破思维维定势。思思维定势势是主体体认识活活动的一一种准备备状态，即即把新获获得的信信息纳入入旧有思思路的待待发状态态。在创创新活动动中，思思维定势势使我们们的思维维处于已已有程序序的束缚缚之中，给给我们的的思维限限制了条条条框框框，使人人

38、思路阻阻塞，思思域狭窄窄，很难难爆发出出创新的的火花。在在调查中中，在问问及“周围大大多数人人的思维维方式及及行为方方式对你你的影响响”时，227.99%的人人选择大大多数情情况都会会受到影影响，550.44%的人人选择有有时会受受到影响响，177.9%的人选选择很少少会受到到影响，仅仅3.44%的人人选择不不受影响响。在处处理问题题时，118.33%的人人喜欢套套用以前前的经验验，555.7%的人喜喜欢借鉴鉴、参考考别人的的意见，55.0%的人喜喜欢聆听听权威人人士的说说法，44.6%的人喜喜欢随大大溜，仅仅有155.6%的人表表示会抛抛开任何何模式另另辟蹊径径地解决决问题。116.00%的

39、人人表示追追星或崇崇拜权威威。对于于“当你的的想法与与权威或或众人有有异时”,有660.33%的人人选择能能够不因因外界压压力而放放弃自己己的主张张，344.0%的人表表示虽想想坚持己己见，但但因外界界压力最最终还会会放弃主主张，甚甚至还有有4.22%的人人表示会会马上改改变自己己的主张张。调查查显示，大大部分同同学很难难摆脱从从众、经经验、权权威等思思维定势势的影响响。作为为一个创创新者仅仅仅具备备健全的的大脑，丰丰富的知知识，敏敏锐、灵灵活的信信息捕获获和处理理能力还还是不够够的。随随着社会会的不断断发展、生生产力水水平的不不断提高高，创新新活动也也越来越越社会化化、合作作化，群群体创新新

40、逐渐成成为创新新活动的的主要形形式。那那么能否否协调好好群体间间的合作作关系，能能否营造造一个良良好的创创新氛围围也就越越显重要要。在调调查中，“评价自己的团队精神”，56.1%的人选择较好，39.3%的人选择一般，3.4%的人选择不好。“评价自己与人沟通的能力”，43.5%的人选择较好，45.8%的人选择一般，9.2%的人选择不好。“评价自己的人际关系”，只有27.1%的人选择很好，66.0%的人认为一般，4.2%的人则认为很差。对于“同不喜欢或观点对立的人共同接受一项工作时”35.5%的人选择抛开个人喜恶，与那人很好地合作，37.0%的人选择做事对事不对人，19.8%的人选择合作，但工作会

41、受影响，3.4%的人要求把对方调开，3.4%的人选择自己放弃这项工作。在问及“与人合作而最终失败时”，31.7%的人会首先检讨自己，7.3%的人会首先指责对方，只有58.4%的人表示会客观分析双方责任，寻找失败原因。（三）、教教学理念念、方法法创新与与增强大大学生创创新能力力1、传统教教学理念念、方法法对大学学生创新新能力的的影响调查表明，学学校的教教育理念念、课程程设置、教教学方法法、教师师素质等等方面对对大学生生创新力力培养具具有举足足轻重的的作用。正正如杨振振宁所说说,我国国传统的的教育观观念重视视钻研书书本理论论知识,提倡稳稳扎稳打打,积累累丰富的的知识。在在这样的的教育方方法和训训练

42、下的的学生基基本功扎扎实,善善于考试试,但难难以自主主创新。由由于受到到中国传传统文化化负面效效应和长长期应试试教育体体制的影影响,中中国学生生形成了了崇拜权权威、不不敢质疑疑、不愿愿冒尖的的观念,缺乏勇勇于探索索、求真真务实和和敢为人人先的科科学精神神,从而而严重束束缚了自自身的创创新思维维和创新新能力的的发展。这这也是我我国至今今尚未问问鼎诺贝贝尔奖的的重要原原因之一一。在调调查中，只只有111.5%的同学学认为大大学生活活能够很很好地发发挥积极极性、创创新性，而而21.0%的的同学都都认为其其压抑了了积极性性和创新新性。一一些教师师在课堂堂教学中中习惯墨墨守陈规规,按部部就班,采用统统一

43、的教教学形式式和呆板板的教学学方法,“满堂灌灌”是常见见的现象象。调查查显示，大大多数人人认为只只有一小小部分老老师能采采用“间接启启发式”的教学学模式，使使学生有有较强参参与感，只只有一小小部分老老师在传传授学科科知识的的同时，还还能够有有意识地地培养学学生掌握握观察、想想象、记记忆、思思维等方方法； 在教学学态度上上，422.0%的学生生认为有有很大一一部分老老师既不不表扬学学生，也也不批评评学生，上上完课就就走，学学生爱怎怎样就怎怎样，不不干扰上上课就行行，老师师与学生生之间缺缺少沟通通、缺乏乏了解。学学生在课课堂中常常常也是是按程序序办事，不不愿打破破常规，追追求统一一的答案案和形式式

44、，不愿愿冒尖，处处处随大大流，极极少发表表自己的的见解，即即使在偶偶尔的课课堂讨论论中，也也是迫于于学业成成绩而不不得已的的行为。大大学教学学中普遍遍存在唯唯上，唯唯书，唯唯权的现现象，缺缺乏独立立思考的的精神。究竟是以传授知识为本，还是以学生的发展为本；是以教师为中心，还是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，还是以自主探索性学习为主，这是当前新旧教学理念的分水岭。迄今为止，我国不少教师仍然难以摆脱传统教学观念的束缚，仍然把传授知识、教师本位作为教育教学的主导观念，课堂教学高度的程式化，教师是教学过程中的权威，学生在教学活动中缺乏主动性，根本谈不上创新问题。传统教学观的实质是传授接受型教学观

45、念的系统化，它有三个基本特征：第一，完成成认识性性任务，成成为课堂堂教学的的中心或或唯一目目的。教教师把书书本知识识本身只只看成是是一部世世代相传传的经典典，学生生从一上上学开始始就被禁禁闭在文文字材料料堆里，封封闭在教教室里，教教师采用用“灌”、“逼”、“看”的教育育方式，要要求学生生“一心只只读升学学（考试试）书，两两耳不闻闻窗外事事”。实践践证明，这这样的教教育形式式和教学学方法，只只能阻塞塞学生的的思维力力，窒息息学生的的智慧，束束缚甚至至是扼杀杀学生的的求知欲欲望和创创新精神神，照此此观念培培养出来来的学生生只能是是见识少少、思路路窄、能能力低。第二，钻研研教材与与设计教教学过程程，

46、是教教师备课课的中心心任务。尽尽管也提提出研究究学生的的任务，但但多数情情况下只只是把学学生作为为抽象群群体来认认识，研研究的重重点也是是放在学学生能否否掌握教教材，重重点、难难点在何何处等，依依然是以以教材为为中心来来认识学学生。传传统教学学研究和和设计遵遵循这样样的思路路：确定定教学要要求和目目标分析学学生特征征根据据教学要要求和目目标确定定教学内内容根据教教学内容容和学生生特征确确定教学学的起点点制定定教学策策略、选选择与设设计教学学媒体。全全部教学学设计都都围绕如如何“教”而展开开，很少少涉及学学生如何何“学”的问题题。这种种设计使使学生大大部分时时间处于于被动接接受状态态，学生生参与

47、教教学活动动的机会会少，主主动性、积积极性很很难发挥挥。第三，上课课是执行行教案的的过程，教教师的“教”和学生生的“学”在课堂堂上最理理想的进进程是完完成教案案。学生生在课堂堂上实际际扮演着着配合教教师完成成教案的的角色。丰丰富复杂杂的课堂堂教学过过程被抽抽象出来来成为特特殊的认认识活动动，既忽忽视了作作为独立立个体、处处于不同同状态的的教师与与学生在在课堂教教学过程程中的多多种需要要与潜在在能力，又又忽视了了作为共共同的活活动体的的师生群群体，在在课堂教教学过程程中多边边多种形形式的交交互作用用和创新新能力。如果说“我我讲你听听，我打打你通，我我布置，你你完成”，是对对应试教教育下教教师爷的

48、的形象描描述，那那么，“课堂记记笔记，课课下补笔笔记，考考前背笔笔记”则是对对该种教教育下学学奴的精精确刻画画。走进进学校课课堂，不不难发现现，老师师教学为为了考试试，无视视学生的的主体性性，扼杀杀学生的的创新激激情和创创新思维维,重共共性、轻轻个性。教教师按统统一的教教学大纲纲、教材材单向传传输知识识，学生生思维紧紧紧跟着着教师的的指挥棒棒走。学学生学习习为了考考试，是是考试的的奴隶和和“知识容容器”，处处处按老师师的指教教，照葫葫芦画瓢瓢式的学学习，缺缺乏对知知识的兴兴趣，根根本不能能使学生生创新的的幼芽得得以成长长。如果果硬说这这种环境境下学生生也有主主动性的的话，充充其量也也只是复复制

49、教师师教案的的主动性性，它离离创新课课堂存在在霄壤之之距。这这种传统统的教学学观使课课堂变得得机械、沉沉闷和程程式化，缺缺乏生气气与乐趣趣，缺乏乏对智慧慧的挑战战和对好好奇心的的刺激，使使师生的的生命力力在课堂堂教学中中得不到到充分发发挥，进进而使教教学本身身也成为为导致学学生厌学学、教师师厌教的的因素，结结果连传传统课堂堂教学视视为最主主要任务务的认识识性任务务也不可可能得到到完全和和有效的的实现，更更不用说说学生创创新能力力的培养养和提高高了。 2、研究型型教学理理念、方方法对大大学生创创新能力力的作用用研究型教学学，是指指以课程程内容为为依托，以以学生知知识积累累为基础础，由教教师创设设

50、一种类类似科学学研究的的情境和和途径，引引导学生生创新性性地运用用知识和和能力，在在研究中中积累知知识，培培养能力力和锻炼炼思维从从而提高高学生综综合素质质的的新新型教学学理念、方方法、模模式，它它由创设设研究课课题、学学生自主主选题、搜搜集和分分析信息息资料并并撰写论论文或研研究报告告、课堂堂答辩、总总结提高高等五个个环节构构成，可可以充分分发挥师师生的主主体性，促促进大学学生创新新能力的的提高。 （1）、充充分发挥挥学生的的主体性性，培养养大学生生的创新新能力学生的主体体性体现现在以主主体姿态态从事调调查研究究、撰写写与展示示研究报报告以及及应对老老师的质质疑问难难等方面面。由于于研究报报

51、告的题题目较多多，无论论是来自自老师根根据教学学计划给给出的题题目指南南，还还是学生生的自选选题目，都都具有非非确定性性，学生生都有选选择的自自主性且且自己组组建研究究小组，教教师要尊尊重学生生的选择择，除非非是学生生的课课题申请请书论论证无力力、缺乏乏完成课课题的条条件或自自选题目目脱离教教学大纲纲；研究究课题立立项后，教教师除了了给与必必要的方方法指导导和进度度督促外外，一般般不干预预研究小小组的具具体研究究事宜。学学生利用用图书馆馆、资料料室和互互联网查查阅资料料，也可可以通过过调查研研究获取取第一手手研究材材料，在在充分占占有文献献资料的的基础上上，由学学生自我我规划、自自我协调调、自

52、我我分工，自主拟定研究提纲，最终形成研究报告；在答辩环节，研究小组既可以推举一人选择单人答辩形式，也可以选择一人主答、多人副答的集体答辩形式，既可以采取会议答辩形式（类似于记者招待会），也可以采取多媒体展示形式（如将答辩内容制成ppt或利用黑板、图版等载体），这里学生也具有较多的自主性；尤其是对老师的质疑问难环节最能体现学生的主体性。由于学生在研究过程中常常遇到许多不同观点无法澄清或发现一些新问题找不到答案，心中出现许多问号。同时由于研究题目往往具有专题性，结论常常存在深度有余而广度不足的弊端，因此，在老师根据小组答辩情况进行知识拓展后，应留出一定的时间让学生质疑辩难。这一环节对教师不啻为一场

53、挑战。教师既要在有限时间内将本次课的重点和难点、理论前沿等相关问题介绍到位，又要鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，在尊重学生兴趣及个性的基础上，对学生提出的尖锐话题给予高屋建瓴的分析、引导，这是有一定难度的工作。比如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中，学生通过“社会主义的本质”这一专题研究，明确了消灭剥削、消除两极分化、最终达到共同富裕是社会主义的本质内涵，但对社会主义初级阶段存在剥削和贫富分化悬殊现象持怀疑和反感态度，而对初级阶段究竟允许不允许剥削的存在问题心存疑虑。教师既不能单纯从应然的理想目标看问题，也不能单纯从实然现状漠视现实问题。应大处着眼，小处着手，理据充分，解疑释惑

54、。社会主义本质和最终目的就是要消灭剥削，但是由于我国进入社会主义社会的历史起点不同于马克思、恩格斯所设想的那样，因此为了调动一切生产要素来推动生产力的发展，在现阶段我们要允许剥削的存在，而现在允许它的存在又是为了将来要消灭它。把问题上升到这样一个高度来讲，可以使同学能更好地理解并且认同我们党在现阶段的方针和政策。（2）、科科研与教教学相结结合，更更好地培培养学生生的创新新能力长期以来，研研究与教教学一直直是大学学里的一一对矛盾盾。教师师重研究究、轻教教学的现现象屡见见不鲜。这这与大学学在评价价教师时时偏重论论文的发发表和项项目经费费的多少少有关。研究型教学以培养学生的科研能力和创新精神是研究型

55、教学的目标。如果教师没有丰富的研究经验和创新能力作为基础，指导和启发学生的创新意识和创新能力就会沦为空谈，通过研究型教学，研究和教学可以形成良性循环，达到双赢的目标。教师一方面研究学生、研究教材（这与其他兄弟院校没有区别），另一方面还要研究自我，即通过举办学术沙龙等方式完善教师的知识结构、组建研究型教学团队。以学术沙龙为例，每位专职教师事先选择一个专题进行深入研究，经批准后提前一周将提纲发给教学团队成员，无论谁执麈谈议，都要心平气和、以理服人，其他持不同学术观点的人均可在沙龙上展开思想交锋。大家对议题畅所欲言，或批评或肯认，不留情面，不加掩饰。由于大家的知识结构不同，研究方向相异，所学专业有别

56、，会对沙龙主题及其中观点持见各异。因此，经过充分交流，学术沙龙一方面可以完善执麈者的知识结构，另一方面也摸清了其他成员的相应状况，为后续科研教研的成功运作铺垫了基础。学生作为研究者，主要通过申请或自选研究课题的方式。学期伊始，教师根据教学计划设计若干指南题目，让学生分组选报或自选一些感兴趣的题目（自选题目需要经过老师批准方可），进行合作研究并撰写研究报告。为通过答辩，学生就利用课余时间或通过调查和利用网络资源，掌握大量信息并进行讨论、整理，最后形成文字性研究报告，甚至要做成PPT在答辩时精彩呈献给评委会。老师根据教学计划进度安排学生随堂答辩，并将通过答辩的小组成员给予相应的平时成绩。所谓“互主

57、体性”，是指教师和学生均为课堂教学的主体。在课堂教学过程中，教师的主体性体现在规划课堂教学内容，创设课堂研究氛围，挖掘、拓展、评估研究报告。研究型教学虽说反对依照教材体系面面俱到、照本宣科，但也不能毫无计划、云笼雾罩、讲哪算哪。也要遵循教学大纲精神，根据教学进度及相应学时，恰当选择与确定课堂教学内容。就学生的研究报告而言，哪些研究报告先讲，哪些后讲，哪些报告观点相左可以采取辩论形式进行，哪些观点相互补充可以共同参与答辩等等，都需要任课教师进行认真规划；真正的研究型教学，需要营造宽松、融恰、和谐的学习氛围，教师要做到“四个允许”:错了允许重答，答得不完整允许补充，不同的意见允许争辩，老师错了允许

58、辩难质疑。关爱、宽容、尊重和激励学生，以形成师生相互交流，其乐融融，共享民主的现代型“师生场”；针对学生小组的答辩情况，任课教师要以学术的敏锐视觉洞察秋毫，挖掘学生的创新点及微言大义，报告所疏漏之处要进行适当的内容拓展。如思想道德修养与法律基础课中关于如何理解爱国主义与经济全球化关系的内容，新知识点繁多，特别是对于经济全球化和爱国主义的冲突，学生难以理解。教师应精心组织学生答辩。首先，教师要引发问题情境，启动研究型教学课堂，答辩过程中，要仔细倾听他们的发言和答辩委员会的提问、评价，及时捕捉有价值的信息，以便答辩结束后，教师在作出富有针对性的讲评和相应的知识拓展。二、危机与与转机：培育大大学生创

59、创新能力力的新路路径英国历史学学家汤因因比说过过，人类类的一切切文明都都是在“挑战迎战”模式下下创造和和发展的的。高等等教育也也是如此此，正如如调查结结果所示示，传统统的应试试教育、讲讲授式教教学在新新的形势势下因不不能有效效培养大大学生创创新能力力而面临临着深刻刻的危机机，且给给我们的的高等教教育带来来了严峻峻的挑战战，正是是在这种种困境和和挑战面面前，人人们逐渐渐摸索出出了研究究型教学学法，该该方法虽虽然还在在摸索阶阶段，虽虽然存在在诸多缺缺点，但但作为新新生事物物，已经经产生就就显示出出巨大的的优势，为为高等教教育的发发展带来来了充满满希望的的曙光。（一）、研研究型教教学法的的内涵及及特

60、征1、“研究究型教学学”的语义义分析什么是研究究型教学学？研究究型教学学的对应应物是什什么？研研究型教教学是一一种理念念还是一一种方法法抑或模模式？研研究型教教学的基基本特征征有哪些些？这林林林总总总的问题题都是研研究研究究型教学学必须弄弄清楚的的。正是是在这些些问题上上，理论论界众说说纷纭，答答案五花花八门。（1）、什什么是研研究型教教学？研究型教学学，是指指以课程程内容为为依托，以以学生知知识积累累为基础础，由教教师创设设一种类类似科学学研究的的情境和和途径，引引导学生生创新性地地运用知知识和能能力，在在研究中中积累知知识，培培养能力力和锻炼炼思维从从而提高高学生综综合素质质的的新新型教学