工科类工业设计专业构成课教学改革探索

1、工科类工业设计专业构成课教学改革探究工科类工业设计专业构成课教学改革探究1工程研究的意义工业设计是一门边缘学科，是艺术与技术的结合体。在我国，工业设计教育分为艺术类和理工科类两个方向，大局部工科类学生美术根底较弱，但理性思维才能较强。对于工业设计专业的学生来说，设计构成这门课程强调对形式和创意的研究，包括物质材料、媒介、造型词汇、表现手段和组织方式。是要求学生掌握表达自己设计思想和创意的才能。即不仅要解决表现技能的问题，还应该起到他们设计意识的根底性启蒙教育的作用。设计构成的根底性训练就是为了可以激发更多的设计创新而做的一种铺垫。我们的设计构成教学怎样更大限度地提升工业设计专业学生的创造才能与

2、表现才能，就显得尤为重要。主要课程目的是帮助工业设计专业的学生树立造型设计的构成观念，训练掌握二维和三维形态构成的根本方法，培养学生的创造性思维才能，和造型构成的形式美感把握才能，为专业课程的学习和今后专业技能持续开展打下良好的基矗2工科类工业设计专业构成教学现状分析2.1工科类工业设计专业教学误区工业设计这门学科不仅要求学生有理性的思维才能，而且要具备较强的创新才能与想象力，现有很多工科院校的工业设计专业由于大多数是在机械设计根底上开展起来的，通常认为产品设计就是机械工程+表现技法，只要把机械工程、造型材料、人机工程、表现技法等课程学好了，学生就自然会做设计了。这绝对是工业设计专业教学的误区

3、。如今的工科类工业设计专业根底教育中最缺乏的是对学生创造力和审美兴趣的培养，对生本文由论文联盟搜集整理活好奇心的培养设计来源于生活，对事物的疑心精神和批判精神的培养。2.2学生无法完成从构成到设计的蜕变目前普遍存在针对工业、艺术类工业设计专业的构成课在授课内容和方法上采用一个大纲和教案，作业要求也是一样的。在教学的方法上没有进展特殊的区分，采取通教的方式进展授课，以致于到了大二大三上专业课，真正要求设计产品时，一些学生几乎没有什么想象力，或过于拘束、不敢下笔来表达自己的想法。对造型的形式表达才能有限，没有很好地到达设计构成作为造型根底课程的目的，也没有起到敲门砖的作用。因此，传统的教学内容方式

4、和专业课之间存在着难以衔接的断裂带，我们必须将这一课程加以前瞻性的开展，才能适应专业的需要。在设计构成这门根底课上，课程施教的方法和形式内容要有所区分，因材施教才能真正适应于工科类工业设计专业学生的实际需求。3工科类工业设计专业构成教学研究思路课程构造专业化：根据工业专业要求，调整课程构造与模块，首先，在原有的课程构造中加重创造性思维局部的比例，把思维的开发做为创造力的根底；其次，结合工业设计专业的需求侧重开发对形的创造力和表现力，通过详细课题的训练，每个课题对学生都有创造力、造型、表现等要求，但会循序渐进，由浅入深，由简入难地进展。在整个课程的模块上可以进展有目的、阶段性的分类。教学形式互动

5、化：工科的学生相比照拟内敛，大多数学生都不擅长表现自己。让学生在学习中获得成就感，教学互动，对于强化学生的学习兴趣，活泼课堂气氛都要很好的效果。在课程当中可以让学生参与教的环节，另外通过学生之间互相比拟、讨论，提出优点及需要改良的地方，吸收别人好的表现方法来改良自己的缺乏之处，同时又可互相激发兴趣，最后老师在总结学生评价的根底上从自己对课题认知角度提出对作品的考虑，也会增加学习专业的兴趣。训练课题创新化：由于设计教育注重的是学生创新思维的培养，所以设计思维和创新才能是设计构成课程的教学重点，作为课题训练的创新性，要求学生以更新、更广的视角来观察问题，引导学生综合运用灵敏的表现手法与各种材料工具

6、，养成对各种形态及材质的探究习惯和兴趣，培养他们的好奇心，从而激发自身的创新意识。训练课题内容包含：形点、线、面、体、色明度、色相、纯度、质工具与材料及对产品造型的抽象训练，为日后的专业设计打下坚实的基矗思想过程草图化：学会用草图表达自己的思想过程：草图构思是一个脑、眼、手全程参与的连续过程。图像令各种信息可以随时随地参与到考虑的过程中去。思想过程草图化强调过程比结果更重要，课程尊重学生学习的过程、考虑的过程，重视记录上课过程，记录学生讨论过程。因为这个过程促进思想的开放与流动，困惑、矛盾、彷徨、冲突、应变、坚持等态度和立场都在过程中得以展现，因此也会有冲动人心的思想火花闪现。重视过程，意味着

7、不以结果为定论，而以过程中的思维开发作为衡量教学质量的重点。课堂训练加强化：侧重创造性思维的培养，增加课堂练习的强度。学以致用，是课堂练习的目的，也是很多课程老师常用的手段。设计构成课程也同样需要强调课堂练习，这就需要根据当堂课程的教学内容，以知识点为根底，给出学生练习的内容及要求，限定一个时间，要求学生在有限的时间里完成一定的任务，加深对知识点、造型方法的理解、记忆及应用。学习过程感悟化：这一点其实是教学中很重要的一环，但又是被无视的一环。不管是工科的学生还是艺术类的学生，老师在教学过程中都应运用一些方法来到达这个目的。每当一个小阶段学习完毕，学生要对自己上一个阶段的学习做总结，总结回忆自己

8、的心得、体会，以及对老师教学内容的评价、建议等，对老师进一步调整教学内容、改良教学方法提供了参考。4工科类工业设计专业构成教学研究目的1增强学生的创造性思维，从构成走向设计。通过这样的教学方法，以加强工科类学生的思维创新才能与想象力为教学目的，进步他们创造的主动性。设计的艺术层面是感性的，设计的技术层面是理性的，这看似矛盾的规律使设计作品的精神性内涵得到物质性的发挥与表达。设计构成课的任务是在设计根本思维方法的学习上与后置专业课程衔接。如何有效地解决这两方面的问题？通过构成根底课题的设置，使学生在感受课题的过程经历思维的收与放，这正是根底课程应该尝试解决问题的方式。2提升学生的审美素养与文学修

9、养。在课堂教学中多给学生展示优秀的国内外作品，对典型的作品进展分析，让学生理解什么是美的，什么是好的表现形式。进步学生的判断才能，并在设计中提升学生的文化性与审美性。总而言之，设计构成作为根底形式课程的目的，从工业设计专业的角度看应该力图解决四个方面的问题：首先，学生要完成创造性思维训练的开拓，这是设计之源；其次，懂得从各个领域去获取信息，并学会概括和提练信息的方法；再次，重视物质材料的特性，理解利用物质材料的方法，研究各种条件限定，并学会去打破这些限定；最后，培养一种整体把握的才能，让整体的审美理念贯穿于设计的全过程。5总结设计构成课不是技术的训练，也不是模拟性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在创造形态的过程中，主动地把握限制条件，有意识地去组织与创造。因此课程改革的关键问题，需要我们集中于动脑才能和动手才能两个方面的培养，重点在于方法的教学和思维的训练，需要解决以下三个问题：1训练学生考虑程序的严密性与设想方法的灵敏性；2通过审美判断力的教学，引导学生对文