作文指导与讲评课的教学策略思考课件

1、 作文指导与讲评课的教学策略思考 语文出版社国培课程 作文指导与讲评课的教学策略思考 学生作文是需要指导和讲评的，这也是学生、家长、教师认可的事实。然而，从大面积上的作文指导和讲评课来看，课堂上的作文指导和讲评往往成了一件费力不讨好的事儿。 作文指导与讲评课的现状： 学生作文是需要指导和讲评的，这也是学生、 所指导和讲评的内容与学生生活与体验脱节，学生学习兴趣不足； 教学材料缺乏张力，学生的情感和思维得不到有效的拉伸，学生注意力容易分散到别处； 指导和讲评的过程零散，在打通关节上出了问题； 所指导和讲评的内容与学生生活与体验脱节，学 作文的指导和讲评应当是有组织有策略的，因为有组织才有梳理有整

2、合，有策略才有层次有效度 。 作文的指导和讲评应当是有组织有策略的，因一、作文指导课的教学策略思考一、作文指导课的教学策略思考教什么：指导什么？怎么教：怎么指导？ 教什么：指导什么？ （一）指导什么？ “指导什么”，即确定课堂作文指导的目标、主题和具体内容。规定动作自选动作内容、形式、语言（一）指导什么？ “指导什么”，即确定课堂就是教材所设定的作文内容：规定动作 就是教材所设定的作文内容：规定动作 教师根据学生的生活现状、成长与发展的需要，离开教材，自己确定的作文主题和内容。 自选动作 教师根据学生的生活现状、成长与发展的需要，离开1、基于“规定动作”的指导方法和策略 明确一个基本的前提：

3、要根据教材编写的意图，尊重教材的编排，但又不一定“愚忠”于教材。习作题的利用可以“一字不变”，也可以与教材提供的文题“若即若离”，还可以进行“面目全非”的改造。（二）怎么指导 1、基于“规定动作”的指导方法和策略（二）怎么指导 把握几个关键词： 激发兴趣（隐性兴趣、显性兴趣） 内容唤醒（生活、心灵、思维） 交流形式（用好什么形式表达） 链接语言（口头语言、书面语言） 下水示范（与学生同行）1、基于“规定动作”的指导方法和策略 把握几个关键词：1、基于“规定动作”的指导方法和策略 掌握指导课的几个要素：指导目的：成文 成人指导原则：从内容入手（内容是“刀刃”）指导过程：激发兴趣，链接生活 拓展思

4、维，唤起欲望 恰用示范，点击文法1、基于“规定动作”的指导方法和策略 掌握指导课的几个要素：1、基于“规定动作”的指导方法和策略 “自选动作”要关注“指导课型”。 指导课型，即作文指导课的类型。 改革作文指导的方法，充分发挥不同课型在作文教学中的特殊功能。2、基于“自选动作”的指导方法和策略 “自选动作”要关注“指导课型”。2、基于“自选动作”的指导方2、基于“自选动作”的指导方法和策略 从培养学生作文的兴趣与热情的角度：作文引趣课、作文激情课。 从培养学生思维能力的角度：作文观察课、想象训练课、思维训练课。 从培养学生情感的角度：情感陶冶课、情趣乐写课、情味引思课。 2、基于“自选动作”的指

5、导方法和策略 从培养学生作文的2、基于“自选动作”的指导方法和策略 从材料来源的角度：博览助写课、实践活动课、体验感悟课、精读促写课。 从利用教材，发挥教材“例子”作用的角度：文本学用课、引“例”导写课。 从作文方法与技巧的角度：技法指导课、方法训练课。 2、基于“自选动作”的指导方法和策略 从材料来源的 从作文方式的角度：作文仿写课、作文改写课、作文扩写课。 从作文文体的角度：多体作文课（多种体裁：如寓言作文课、故事作文课、童话作文课）。 2、基于“自选动作”的指导方法和策略 从作文方式的角度：作文仿写课、作文改写课、作文扩写 教师完全可以根据学生的作文需要创设出多种作文课型。 这些作文课型

6、能让学生写出个性化的作文！2、基于“自选动作”的指导方法和策略 教师完全可以根据学生的作文需要创设出多种作课型举例一：情境作文指导课书中的镜子 她每次指导作文都会为学生创设一个情景，让学生在有了真实体会后再动笔。有次作文课，她对学生说，“我书中夹了一张伟人的照片，大家可以猜猜他是谁的”。当学生轮流到讲台去看后，每个人都面带微笑，显得很神秘。其实，翟老师书中夹的是个小镜子，每个学生看到的照片都是自己。 翟兰玉老师教作文课型举例一：情境作文指导课书中的镜子关键给学生创设写作的情景关键给学生创设写作的情景“不慌不慌” “不慌不慌” 课型举例二：生活链接课 作文意识浓 生活意识淡 生活 事件细节作文

7、关注人关注人的生活 课型举例二：生活链接课 和老师较劲和老师较劲生活链接课的基本前提：三言两语话感受 老师，今天听到您念的一篇文章单挑谁怕谁。我突然间想起了张琴曾对我说过：“我要和你单挑，可迟迟没有实现。”本文中的小作者会想到把他经历的事写下来，为什么我不会呢？难道是因为我懒吗？不，不是，是因为我根本没有想到过要把和张琴之间发生的故事写下来。看来，我以后还得多留心身边的事儿，即时把它们记下来。相信，我一定会有很好的文章给您，你等着看吧！（冯池文） 生活链接课的基本前提：三言两语话感受 三言两语话感受架起生活与作文的桥梁沟通老师与学生的心灵老师的魅力从此美起来 三言两语话感受架起生活与作文的桥梁

8、 詹天佑读写结合课教学目标： 通过学习指导，让学生学会怎样写（表现）人物。引导重点：从读学写。引导时间：一课时。引导过程：一、自读交流 印象工程：认识詹天佑么？他是一个怎样的人？二、探究构思 架子工程：作者为了表现詹天佑飞杰出和爱国，进行了怎样的构思？三、品味语言 细描工程（修饰工程）：在每个事件中，作者是怎样运用语言具体描述的？四、读写迁移 迁移工程：如果写一个人物，从本文中你学到了什么写法?课型举例三：读写结合课 詹天佑读写结合课课型举例三：读写结合课 一是在作文技法上，主要训练一些最基本的方法。即如前所述的“初步了解作文过程中观察、审题（命题）、选材、结构、语言、联想与想象、叙述、描写、

9、抒情、开头与结尾等方面的方法。” 二是怎么训练？一课一练，一课一得，走先分解后综合的道路。课型举例四：作文技法训练课 一是在作文技法上，主要训练一些最基本的六年级开头结尾方法训练课一、教学说明学生学习写作到了六年级，但是，还有部分学生不知道怎样开头结尾。为此，特别进行开头结尾的训练，力求让学生了解到一些开头结尾的方法。二、教学目标了解作文开头结尾的一些方法，并能在自己的作文中运用。三、教学过程（一）故事导入给学生讲述作文没有开头的故事，导入学习，激发兴趣。（二）引导交流开头和结尾的方法写了几年的作文了，你知道哪些开头结尾的方法？怎么用的？（三）阅读赏析提供一组文章，引导学生欣赏文章的开头结尾，

10、领悟新的开头结尾的方法。（四）操练实践1提供几篇没有开头和结尾的文章，让学生给文章加上开头和结尾。学生写完后，出示原文的开头和结尾，引导学生比较。2给学生部分命题，让学生写开头和结尾。（五）交流讲评。 六年级开头结尾方法训练课 无论是“规定动作”，还是“自选动作”，指导和讲评都要关注年段的特点。 “牵” “扶” “教” “放” 无论是“规定动作”，还是“自选动作”，指导和讲评 无论是“规定动作”，还是“自选动作”，都要从研究技法转到对“人”的研究上来，充分考虑学生的兴趣、需要以及情智。只有学生最喜欢、最需要的指导课，才是最有效的课！ 无论是“规定动作”，还是“自选动作”，都二、作文讲评课的教学

11、策略思考二、作文讲评课的教学策略思考 目前，作文批阅，已经成为了教师的繁重的“教业负担”，学生作文写完后，交给老师批阅。教师批阅作文时，缺乏交往和互动。对于教师辛勤批阅的作文，学生基本没有关注教师评阅的内容，作文批阅费时低效。 目前，作文批阅，已经成为了教师的繁重的“教讲评课定性、定标、定策略讲评课定性、定标、定策略讲评课的课型欣赏课点评改课讲评课的课型欣赏课 一要明确讲评目的：体验成功，享受快乐，修改提高。 二要清楚讲评的内容：讲评什么（内容、形式、语言） 三要遵循讲评原则：以学生为主体。 四要注意讲评过程：在讲评前精心准备；在讲评中激励培养自信，欣赏感受成功，点评发现提高；在讲评后强化落实

12、。 五要丰富讲评形式：整体欣赏，精彩展示，分项点评，教师示范，学生互评。策略思考 一要明确讲评目的：体验成功，享受快乐，修改提高。策讲评课的五个需要讲评需要平淡的心，切忌浮躁和急功近利；讲评需要尊重，尊重学生就是尊重自己；讲评需要智慧，善于发现学生作文的长短处；讲评需要细腻，善于走进学生的心灵，不是走进学生的文章；讲评需要动起来，让学生动起来。讲评课的五个需要讲评需要平淡的心，切忌浮躁和急功近利；作文讲评组织形式 教师 小作家团队 小组A 小组B 小组C 小组D 全体学生 作文讲评组织形式 关键词之一：激励 我们老师要爱学生，更要赏识学生。老师要用发展的眼光看学生，鼓励他们在原有的基础上不断进

13、步。 关键词之一：激励 我们老师要爱学生，更要赏一处“闪光点”都不放过阅读欣赏课中的精彩理解小练笔课堂上的精彩语句大作文课堂上的灵感闪现作文本上蹦出的奇言妙语生活细节中的点滴闪光表现 一处“闪光点”都不放过阅读欣赏课中的精彩理解 关键词之二：求真 她是一个风趣幽默的语文老师，常鼓励孩子们大胆地提出自己的疑问，不会成天在她们耳边唠叨大道理来服人，她会用独特的方法，一针见血地指出问题所在，令她们心服口服。至今记得有一次作文课上，她在黑板上出了一道数学题：某班有40名学生，其中30名学生分别救了一位落水儿童，那么全校1200名学生一共救了多少名落水儿童？大家都有些摸不着头脑，不解其意，有同学站起来提

14、出疑义“这道题出的不符合常理啊，怎么会发生这样的事呢？”徐老师却一本正经地说：“怎么不可能发生这种事？我们班40位同学中不就有30名小英雄在救落水儿童吗？这是我从大家写的忘不了这件事的作文中得到的题目！”大家恍然大悟 关键词之二：求真 她是一个风趣幽默的恍然大悟的是什么写真实的文章！ 恍然大悟的是什么写真实的文章！ 关键词之三：交流 让你的眼睛会说话眼睛不是盯在作文上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，收到“无声胜有声”的效果。 关键词之三：交流 让你的眼睛会说话眼 注意您的语调讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。 注意您的语调讲到主要的地方就重复一遍 恰当地使用肢体语言恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。 恰当地使用肢体语言恰当地使用胶体语言 用好手中红笔红笔不是刺刀，不是大炮，也不是手术刀，而是“魔术棒”，所点之处，便生机盎然。 用好手中红笔红笔不是刺刀，不是大炮，关键词之四：反思 自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学