如何利用信息技术整合经济管理

1、利用信息技术整合经济管理课程的理论与实践研究 子课题研究报告告子课题负责人：长春理工大大学 李李 华 赵天唯摘要：该课题系系全国教育科科学“十五”规划重点课课题信息化化进程中的教教育技术发展展研究总课课题组的子课课题，课题组组结合经济管管理课程的特特点，全面系系统、高低层层次结合、突突出重点地深深入研究利用用信息技术整整合经济管理理课程的理论论和实践问题题。通过课程程与信息技术术整合的方式式，将教学系系统中分化了了的各要素及及各成分形成成一个有机联联系的整体，构构建现代信息息环境下课程程整合的教育育技术理论和和实践体系，可可以更好地实实现高校培养养目标。关键词：信息技技术 经济管管理 课程整整

2、合 绪 论研究背景目前多数高校还还仅在单一课课程或局部环环节应用现代代教育技术，网网络在教学当当中的作用远远未发挥，资资源的重组和和配置亟待优优化，新的运运行机制尚未未形成。有关关利用信息技技术整合课程程等方面的研研究虽然已经经取得一定的的进展，但并并未形成系统统的理论和实实践，尤其对对应用实践性性很重要的经经济管理类学学科，这方面面的专门研究究基本上还是是空白。本课课题组在进行行了广泛调研研的基础上，根根据全国教育育科学“十五”规划重点课课题信息化化进程中的教教育技术发展展研究总课课题组的要求求，展开了深深入的研究和和探讨。问题的提出世界进入了信息息化时代，高高等教育如何何应用现代教教育技术

3、迎接接信息化进程程中的挑战是是一个现实而而又紧迫的课课题。特别是是经济管理类类学科，基本本上都是理论论性很强的课课程，如果不不能把相关的的课程有机地地整合在一起起并增加摸拟拟实践机会，那那么就等于只只交给学生一一些空洞的理理论，不但不不利于学生掌掌握，也很难难调动学生自自主学习的积积极性。如何何利用信息技技术来整合经经济管理类课课程，使相关关的理论融合合在一起，同同时给学生提提供更多的模模拟实践机会会，便成为经经济管理类课课程教学中需需要研究的重重要课题。本本课题的提出出正式建立在在这一指导思思想基础上的的。对本课题题的选题述评评如下：（1）利用信息息技术整合课课程建设应是是一个开放型型的系统

4、工程程，要充分考考虑到教育技技术领域的四四个主要组成成部分：学习习者；学习资资源；教育开开发职能；教教育管理职能能。其中学习习者是中心环环节，只有全全面分析研究究学习者的需需求特点，才才能做出正确确的决策；而而整合的具体体内容集中在在学习资源也也就是教学系系统的各个组组成部分上；各种教学资资源的整合要要通过教育开开发职能来实实现；以上所所有的活动都都要通过教育育管理职能的的调控才能高高效率的运转转。目前已经经进行的多数数研究工作封封闭在以上某某方面或某几几个方面中，缺缺乏开放、系系统、全面的的研究。（2）利用信息息技术整合课课程建设，加加强了系统管管理和集中计计划，直接影影响了课程设设置和课程

5、计计划，信息技技术的应用不不仅影响一线线教师的具体体的低层次的的教学决策，而而且对高层次次的教学决策策也产生了深深刻的影响。主主要表现在三三个层次：一一是教育内容容由教学专家家确定，课程程的质量和标标准化程度提提高；二是教教学设计、教教学评价由知知识工程师型型的专家担任任，教育工作作效率显著提提高；三是教教师的角色从从讲授者转变变为学习指导导者和学习评评价者。现有有的研究工作作多数只集中中在低层次的的教学决策问问题上，而对对高层次问题题涉及较少。(3) 利用信信息技术整合合课程的核心心手段是计算算机网络技术术，目前计算算机辅助教学学已经全面展展开，但是存存在着CAII课件教学模模式单一呆板板的

6、弊端。目目前教学软件件的开发及应应用研究等在在指导思想、运运作过程各个个方面均存在在较大的不足足。目的及意义本课题通过课程程与信息技术术整合的方式式，将教学系系统中分化了了的各要素及及各成分形成成一个有机联联系的整体，构构建现代信息息环境下课程程整合的教育育技术理论和和实践体系，可可以更好地实实现高校培养养目标。本课课题结合经济济管理课程的的特点，全面面系统、高低低层次结合、突突出重点地深深入研究利用用信息技术整整合经济管理理课程的理论论和实践问题题，在新世纪纪高等教育改改革进程中，具具有广泛的社社会意义和现现实意义。课题组研究的工工作内容和目目标本课题组遵循本本子课题的主主要研究思路路，在深

7、入研研究我校经济济管理课程实实际情况的基基础上，以系系统论的观点点为指导，计计划在经济学学、工商管理理、等几个经经济管理专业业中，选取22-3门课程程进行信息技技术整合。 基本工作流流程：理论研究设计课程软件制作评价选择应用推广改善提高具体工作内容和和目标：分解解为四部分1教育技术及及教育决策层层次研究课程与信息技术术的整合要充充分考虑：（1）教育技术领域的四个主要组成部分，即学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能；（2）教学问题决策的三个层次，即教学内容由教学专家确定、教学设计和教学评价由知识工程师型的专家担任、教师的角色丛讲授者变为学习指导者和学习评价者。这部分工作偏重教育理论研究，

8、是指导本课题后三部分研究的基础，是整个课题组成员共同参与、达成一致认识的关键研究阶段。且这部分的研究工作要与下一阶段的工作交叉进行，使理论与实践形成互动关系，即在应用先进的理论指导实践的同时，又在实践中不断丰富有关理论。这部分研究工作作的目标是：结合信息技技术的发展，补补充完善有关关教育理论，并并使理论研究究争取达到国国内先进。2 主要专业业核心课程的的教学软件开开发与应用这部分研究工作作侧重信息技技术与有关经经济管理课程程整合的教学学实践。将信信息技术作为为教学结构的的有机组成部部分，根据信信息技术的优优势，利用多多媒体信息集集成技术、超超文本技术、网网络技术等，在在第一部分研研究成果的基基

9、础上，用223个学期期的时间，由由教学一线骨骨干教师参与与，在专业多多媒体应用技技术人员的支支持下，进行行课程设计，开开发并应用网网络与多媒体体教学软件，且且在运用中不不断改善提高高。这部分研研究必须在第第三部分研究究的有力支持持下才可能取取得良好得效效果。这部分研究工作作的目标是：通过信息技技术与相关专专业课程的整整合，实现课课程内容的革革新、课程实实施的变革，并并带来课程资资源的变化及及教学管理与与教学评价的的改善。软件件开发与制作作争取达到国国内较先进水水平。3 多媒体应应用技术研究究在第二部分研究究工作拿出具具体实施方案案后，便开始始本部分研究究工作。主要要工作内容为为：借助相应应的硬

10、件设施施和网络将在在第二部分工工作中研究开开发和制作的的教学软件、课课程实施方法法、教学管理理和教学评价价系统软件加加以应用和实实施，同时对对应用实施情情况进行评价价，并在第二二部分工作结结束后持续进进行三个月，进进一步在技术术层面上对教教学软件进行行优化改进。本本部分的研究究初期，还要要与第一部分分的理论研究究共同进行。因因为尽管在本本部分的研究究工作中，信信息技术内容容占主要部分分，但是必须须在正确的教教育理论指导导下才能高效效运行。这部分研究工作作的目标是：得出运用信信息技术进行行课程整合的的实施结果 ，并对结果果进行评价，同同时探讨整合合方案的应用用推广前景。信信息技术的应应用争取达到

11、到国内较先进进水平。4 宏观教育育管理与微观观教育技术的的整合研究这一部分工作是是对以上各部部分的综合研研究。开始最最早，结束最最晚，是整个个课题的核心心，也是最终终研究成果即即研究报告形形成的主要工工作部分。这这部分侧重综综合研究，即即将前三个部部分的研究工工作进行综合合，形成研究究报告。其对对所研究和探探讨的教育理理论的总结，可可作为各部分分工作的理论论指导；对运运用信息技术术进行课程整整合的实践研研究的综合，又又是前几部分分研究工作的的总结。这部分研究工作作的目标是：能够按照总总课题组的要要求，按时并并顺利结题，圆圆满完成课题题研究任务。主要成果综述1信息技术与与课程整合的的理论研究以多

12、媒化化、网网络化、智能能化为主要特特征的现代信信息技术，正正在对传统的的课程理念、课课程内容和课课程实施以及及课程资源，产产生深刻的影影响和变革作作用，传统的的计算机辅助助教育概念，根根本不能涵盖盖信息技术对对人类教育的的深刻影响，信信息技术与课课程整合将是是一个新的研研究领域，必必须探索新的的相关理论。本本文将对信息息技术与课程程整合的几个个理论问题进进行相应探讨讨。2新版教学软软件的制作与与应用教学软件与教材材在本质上是是基本一致的的，要求与其其他高等学校校在基本统一一的原则下选选用标准软件件，但是结合合本专业课程程设置的特点点，我们结合合考虑课程的的总体结构以以及先后顺序序，对购买的的软

13、件进行了了彻底的升级级，联系具体体课程的实际际内容，主讲讲教师共全面面修订和制作作了五套教学学软件。3参加国际管管理挑战赛2003年、22004年连连续两年参赛赛，20033年共有六支支队伍参赛，在在吉林省参赛赛的14个队队伍中取得的的最好成绩为为初赛第四名名，同时参赛赛队教师被评评为优秀指导导教师。20004年比赛赛正在进行中中，争取进入入复赛。第一部分：信息息技术与课程程整合的理论论研究信息化是21世世纪世界经济济和社会发展展的共同趋势势，也是我国国教育现代化化的关键环节节。教育现代代化是社会现现代化的重要要组成部分，涉涉及教育思想想、教育内容容、教育方法法、教育管理理和教育手段段的现代化

14、。教教育现代化的的真正突破口口在于现代教教育技术的应应用。现代教教育技术是运运用现代教育育理论和现代代信息技术，通通过对教学过过程和教学资资源的设计、开开发、利用、管管理和评价，以以实现教与学学过程和教与与学资源优化化的理论和实实践。而现代代教育技术的的应用主要是是以现代信息息技术为手段段来实现的，即即在教育和教教学过程中，充充分运用各种种现代信息技技术来实现教教与学过程和和教与学资源源的优化。现现代信息技术术是指与获取取、传输、再再生和利用信信息有关的技技术，是计算算机、通信和和网络三项技技术的融合，它它作为现代教教育手段，正正广泛应用于于高等教育的的各个领域，使使得高等教育育和教学方式式发

15、生了重要要变化，为高高等教育领域域提供了全新新的教育模式式，改变了过过去在各种课课程的教学中中，以教师为为中心、单纯纯依靠教材、黑黑板的传统观观念和教学模模式，形成了了一种将书本本知识与多种种媒体信息相相结合，教师师传授与以学学生为中心的的自我探索相相结合的新型型教学观念和和教学模式。在在这个过程中中，如何在学学科教学中恰恰当地使用信信息技术，使使之充分发挥挥作用，提高高教学质量和和教学效率，甚甚至在信息技技术的支持下下改革现有的的教学方法、教教学内容和教教学观念，是是一个极为重重要的课题。这这就是“课程整合”问题。课程整合的实质质就是要把各各种技术手段段完美、恰当当地融合到课课程中，使整整个

16、教学过程程自然流畅，教教学资源得以以优化使用，教教学效果实现现质的飞跃。课课程整合并非非可以一概而而论。不同学学科的课程整整合在教育技技术理论基础础的运用、教教学设计、教教学模式、整整合的层次及及教学评价等等方面是有很很大不同的，应应该根据需整整合学科的特特点、学生培培养目标、教教学过程中要要实现的教学学目标等来进进行课程整合合。本文将对对利用信息技技术整合经济济管理课程的的理论与实践践的有关问题题进行探讨。一经济学、管管理学的一般般学科特点：经济学、管理学学与其他学科科相比较，有有其自身不同同的学科特点点，这些学科科特点决定了了在经济管理理专业人才培培养上也有着着与其他学科科不同的目标标特征

17、。研究究课程整合问问题首先就应应该对课程所所在的学科特特点有一个清清楚的认识，在在此基础上才才能适当运用用信息技术，使使之完美、恰恰当地融合到到课程当中，为为提高教学质质量、实现现现代教育打下下良好基础。经经济学、管理理学的一般学学科特点概括括有如下几方方面：（一）学科理论论多流派、多多观点，并随随着经济社会会的发展而不不断发展和创创新。经济思想和经济济学理论（包包括管理思想想和管理理论论）以一定的的、客观的社社会经济实践践为基础，又又反过来反映映和推动人类类的社会实践践活动，由此此，经济学、管管理学学科的的产生和发展展历史实际上上就是不同研研究学者在不不同时期、不不同问题上的的不同见解而而形

18、成不同经经济思想和理理论流派的过过程，并且这这个过程直到到今天也从来来没有停止过过。所以，使使得经济管理理学的学科理理论形成了多多流派、多观观点的特点，并并随着人类社社会客观经济济实践活动的的发展，其理理论又不断发发展和创新。于是，在经济管管理课程的教教学中应充分分体现上述特特点，使学生生了解不同学学者之间对于于相同问题的的不同看法，并并能够试图从从中寻求对我我们发展社会会主义市场经经济有借鉴意意义、有启发发的东西来。这这样的教学内内容时间跨度度大，涵盖的的内容非常广广泛，如果不不借鉴先进教教学手段和方方法是无法充充分体现着众众多流派、众众多观点及其其发展和不断断创新特点的的。（二）经济管理理

19、学科理论性性强，同时具具有很强的应应用性。经济管理科学经经过很长时间间的发展，形形成了系统的的理论和学说说。相对于自自然科学技术术来说经济管管理科学是软软科学，主要要研究人类社社会经济活动动发展的内在在规律性，所所以经济管理理理论概括而而且抽象，理理论性强。学学生在学习过过程中，只能能借助于其理理解力来加以以消化吸收，不不可能在实验验室中进行模模拟以此得到到对经济管理理理论的所谓谓直观感受。同同时，这些经经济管理理论论如果不加以以应用的话，则则理论就是“空谈”。实际上，经经济管理理论论具有更强的的理论应用性性。社会经济济的发展和进进步无不是人人们自觉运用用社会经济活活动发展的内内在规律并以以此

20、作为指导导而取得的。而而且这种应用用并不是将理理论原样照搬搬，而是有创创造性地加以以应用。这就就要求在经济济管理学课程程的课堂上，要要借助信息技技术采集大量量的案例信息息来阐述案例例适用的理论论及理论应用用的效果等。这这样才能真正正体现经济管管理理论的理理论性强及应应用性强的特特点。然而，在在传统方法下下的课程教学学中，课堂理理论讲述枯燥燥、抽象，学学生不易理解解，只能死记记硬背，在理理论的应用方方面更是无法法体现。所以以学生对经济济管理课程的的学习学得“死”，学得被动动，这与课堂堂教学手段和和方法陈旧落落后有着十分分密切的关系系。（三）经济管理理理论之间相相互交叉、相相互渗透，增增强了学科的

21、的综合性。我们知道，经济济管理理论之之间相互交叉叉、渗透的程程度很大，常常常一个理论论既应用于经经济学又应用用于管理学。同同时，在本学学科领域之外外又融进其他他一些学科，如如社会学、心心理学、数学学等，这就使使得经济管理理理论呈现较较强的综合性性。由此在经经济管理课程程的教学中，应应该体现这种种学科理论的的交叉和渗透透，使学生对对知识能灵活活掌握和运用用，同时能加加以创新。在在信息技术条条件下，通过过超文本技术术、网络技术术等是可以体体现这种理论论的交叉与渗渗透的。无疑疑这在传统教教学手段和方方法下却是难难以实现的。二、经济管理专专业人才培养养目标特征分分析经济管理专业人人才培养目标标与其他专

22、业业相比较，有有着不同的目目标特征。（一）基本素质质方面：1、经济管理人人才对社会经经济发展的前前沿动态要具具有敏锐的观观察和分析能能力。由于经济管理理理论是随着人人类社会经济济的发展变化化而产生、建建立和发展起起来的，所以以经济管理问问题不同于其其他学科问题题，其理论的的建立和发展展与经济社会会的发展变化化密切相关，同同时经济管理理理论的运用用反过来又会会影响社会经经济的发展与与进步。因而而经济管理专专业培养的人人才要直接面面向社会经济济发展， 应应能敏锐地观观察和分析社社会经济发展展的前沿动态态，灵活运用用所学知识，对对当前经济社社会的发展变变化规律和现现象进行分析析判断，并给给出自己独立

23、立的观点和看看法，这是经经济管理人才才非常重要的的基本素质。但是从目前来看看，我们培养养的学生知识识面狭窄，在在课堂教学中中由于传统教教学方法和教教学模式的制制约，没有能能够充分打开开学生的专业业知识面。学学生对当前经经济管理问题题反应迟钝，不不能形成自己己独到的观点点和见解，知知识运用粗浅浅不灵活。这这是经济管理理人才培养中中非常严重的的缺陷。2、经济管理人人才要具有很很好的人际沟沟通、交往和和组织协调能能力。从事经济管理工工作实际上是是与人共事的的工作，通常常需要与人进进行沟通、交交往和协调。在在这个过程中中，与从事自自然科学工作作截然不同的的是，经济管管理过程是非非常复杂的过过程，尽管在

24、在经济理论的的研究当中，将将人假设为理理性的人，但但实际是却存存在着很多不不可控的变数数，且交往对对象的思维反反应过程又是是一个看不见见的“黑箱”，这就需要要我们培养的的经济管理人人才要具有很很好的人际沟沟通与组织协协调能力，使使自己适应各各种复杂的社社会经济环境境，运筹帷幄幄，将不可控控因素尽在掌掌握之中。只只有这样才能能顺利地完成成他们所从事事的各项经济济管理工作。由于在传统的课课堂教学中，大大部分经济管管理课程还局局限于老师满满堂灌，学生生被动听，根根本缺乏教师师与学生之间间及学生相互互之间的多方方交流与沟通通，且教学手手段和方法单单一，教师在在教学中没法法完成或根本本不能完成如如情境模

25、拟、案案例分析等教教学设计，使使学生体会不不到现在经济济管理理论的的学习，就是是要运用到将将来的人与人人的关系协调调当中去。于于是，一些学学生在学完经经济管理专业业后，只是死死记硬背的记记住了一些条条文，并不完完全知道自己己可以去做什什么，更缺乏乏进行人际沟沟通、交往和和组织协调的的能力。（二）专业技能能方面1、经济管理专专业人才的专专业技能更多多地体现在对对经济社会宏宏观及微观信信息的收集、整整理、分析和和判断上。经济管理专业理理论尽管运用用了多学科的的知识如数学学、心理学等等，但其更多多的是意识形形态领域和观观念的东西，主主要研究社会会生产力和生生产关系问题题。这些问题题的研究极少少能够像

26、自然然科学研究那那样通过实验验室模拟的途途径来获得结结论，只能通通过在经济社社会广泛收集集整理所需的的宏观或微观观经济信息，在在此基础上进进行分析，最最后得到判断断结果的方法法来进行。所所以，通过对对经济活动进进行客观描述述以回答它“是什么”的实证分析析方法以及运运用一定的主主观价值判断断回答经济过过程“应该是什么么”的规范分析析方法是经济济管理理论的的重要研究方方法，这就使使得在经济管管理专业人才才的专业技能能方面要更多多地培养其进进行经济信息息的收集、整整理、分析和和判断的技能能。这种技能能一方面不可可能通过对经经济社会进行行模拟而建造造一个实验室室的方法来学学习培养，另另一方面它又又具有

27、较强的的应用性，从从微观的企业业管理到宏观观的经济政策策的制定，都都无不体现为为经济管理理理论的应用。因因此，如果不不能寻找到有有效途径或方方法来进行经经济管理类课课程的专业教教育，就会使使经济管理专专业人才的专专业技能培养养落入一个“空”的困境中。从从目前来看，这这种有效途径径或方法有两两个：一是走走出校门，与与企业或有关关部门联手建建立专业实习习基地，让学学生参与社会会实践，使他他们在现实的的社会经济环环境中得到专专业学习和锻锻炼；二是运运用现代信息息技术的教育育手段，充分分利用各种信信息资源包括括有关学术研研究、企业案案例、发展报报告、时事新新闻、政策方方针等，使学学生在虚拟环环境中获得

28、各各种信息资料料以便进行专专业学习都是是十分必要的的。随着信息息技术在教学学中不断成熟熟的应用，后后者在高等教教育中，尤其其是在经济管管理类专业培培养中将显示示出更大的价价值。2、能够对人力力、物力、财财力等进行资资源优化配置置是经济管理理类专业人才才突出的专业业技能特点。解决经济管理问问题，实质上上就是解决资资源的配置问问题。从企业业的一个部门门到整个国民民经济都无一一例外的是许许许多多相互互有联系的经经济系统，而而这些经济系系统的正常运运转、发展和和增长都离不不开对人力、物物力和财力的的合理配置，否否则经济系统统将不能循环环往复持续发发展。所以，能能够对经济资资源进行优化化配置是经济济管理

29、人才突突出的专业技技能特点。在在目前的经济济管理专业教教学中，各门门不同的经济济管理课程，常常常涉及局部部领域的资源源优化问题。但但是随着经济济社会的不断断发展和进步步，各经济系系统之间的相相互联系更加加密切和复杂杂，呈现一体体化和网络化化发展的趋势势。如果单凭凭传统的教学学方法或手段段，很难明确确显示各经济济系统之间的的联系，也不不利于学生从从系统的观点点来分析思考考经济管理问问题，从而削削弱学生对经经济系统的资资源进行优化化配置的专业业技能培养。显显然，这种专专业技能的培培养要依赖于于现代信息技技术教育。由由于信息技术术具有多媒体体化、网络化化、多信息化化的特点，这这就使得复杂杂经济系统间

30、间的相互联系系可以通过信信息技术得以以模拟和体现现，使学生在在专业学习中中能过掌握和和体会经济管管理专业的这这种专业技能能特点。三信息技术整整合经济管理理课程所发生生的重要作用用经过上述分析我我们可以看到到，经济管理理课程和经济济管理人才培培养有其自身身的特点。在在传统教学模模式下，受教教学资源的限限制以及教学学方法和手段段的限制，难难以突出和体体现这些特点点，使经济管管理课程的教教学质量和人人才培养质量量受到很大影影响。随着现现代教育技术术的快速发展展，多媒体计计算机和网络络等信息技术术进入教育领领域的步伐加加快，给包括括学习过程和和学习资源的的设计、开发发、利用、管管理和评价等等多方面教学

31、学带来深刻变变化。我们从从两方面来分分析这种变化化，一是信息息技术给教学学带来的一般般变化，二是是从专业教学学的角度分析析信息技术如如何突出和体体现经济管理理专业教学的的学科特点和和人才培养目目标特征。（一）信息技术术给教学带来来的一般变化化1、教学环境发发生根本变化化传统的教学环境境，基本上是是粉笔加黑板板。现代教育育技术进入课课堂后，教学学环境焕然一一新。新的教教学环境有如如：以多媒体计算算机为核心的的多媒体组合合教学环境；多媒体计算机机个别化、交交互式学习环环境；网上通信、卫卫星远程通信信等开放性的的教学环境等等在新的教学环境境中，教学手手段更加多样样化和现代化化。教学方式方法呈呈多样的

32、变化化过去，由于对教教师主导作用用在理解上的的偏差，教师师是课堂的主主讲者，是课课堂的“中心”，而学生成成了接收灌输输的被动群体体。现代教育育技术进入教教学领域后，教教师要从“主讲者”变为学生学学习的设计者者、指导者；教学媒体要要由作为教师师的讲解工具具变为学生的的认知工具，学学生要从接受受灌输的被动动地位转变为为有机会参与与教学、参与与操作、发现现知识、理解解知识及掌握握知识的主动动地位；教师师要把以教为为主转变为以以学为主，学学生要把以被被动学习为主主转变为以主主动学习为主主，把“要我学”转变成“我要学”。教材的形态发生生相应变化由于以计算机为为核心的多媒媒体技术的应应用，教师在在教材的使

33、用用上要发生相相应变化。传传统教学环境境下，主要以以文字教材为为主，辅以挂挂图或模型教教具，而在信信息技术下，由由于教学环境境发生了根本本性变化，于于是教师要将将教材的形态态作相应变化化，即改变为为电子教材或或计算机教学学的课件以适适应新的教学学环境和手段段。教学体制和教学学管理发生变变革应用了信息技术术的现代教育育技术使教学学超出了学校校的范围，形形成了“大教育”的概念。这这样就使得原原有的教学体体制、教学管管理发生变革革。如：“计算机网络络”突破了传统统观念中的教教室、校园乃乃至国界的束束缚；“网上通信”可以排除时时空及人为因因素的限制，使使教师和学生生能在全球范范围内检索信信息，开展教教

34、学活动和学学术交流；“远程教育”正在改变着着传统的、单单向的远距离离教育模式，成成为双向的、交交互式的、并并同卫星、广广播、电视和和计算机网络络形成一个系系统的教育模模式。总之，信息技术术的应用，使使原有的教学学模式、教学学环境、教材材形态、教育育方式方法、教教学体制以及及教学管理都都将发生一系系列变革。（二）信息技术术的应用突出出和体现了经经济管理专业业教学的学科科特点和人才才培养目标特特征。信息技术彻底改改变了以往传传统的教学模模式，为我们们一直以来所所推崇的因材材施教、个性性化教育创造造了有利的客客观条件，也也为培养更高高素质的人才才提供了强有有力的手段。随随着信息技术术应用的不断断深入

35、，其在在高等教育人人才培养中所所具有的优势势和特点也越越来越清楚地地凸现。分析析和了解这些些特点，掌握握信息技术在在教学中的应应用规律和方方法，对更好好地发挥信息息技术在课程程教学中的重重要作用是非非常必要的。1信息技术在在教学中的交交互性特点使使个性化和多多样化的经济济管理人才培培养成为可能能。传统教育的特点点是集中统一一，统一的课课程体系，统统一的大纲，统统一的教材，集集中教室，集集中授课。其其结果是人才才群体几乎一一致，个体缺缺乏个性，不不能适应社会会对人才多样样化的要求，也也不能激发个个体所具备的的潜能和特质质。这不仅不不利于高素质质经济管理人人才的培养，而而且浪费人才才资源。信息技术

36、广泛应应用后，利用用多媒体计算算机技术和网网络技术，借借助多媒体课课件或网上资资源由学习者者按自己的需需要选择和确确定所要学习习的内容，选选择适合自己己水平的练习习等。这就使使得学生能够够以自己感兴兴趣的方式积积极主动地参参与教学过程程。由于多媒媒体和网络为为教学提供了了多维信息及及信息处理技技术，由此改改变了传统的的教学模式。教教学中教师传传统的中心地地位被转换，学学生逐渐成为为教学主体，学学生按个人特特点自由发展展的空间扩大大，在个人知知识结构和专专业技能成长长方面选择余余地增加，人人才群体的个个性化和多样样性差异显现现。这从整体体上提高了经经济管理专业业学生的培养养质量。2、信息技术的的

37、运用可以使使教学信息实实现双向沟通通。传统的教学模式式中，教师是是教学的中心心，教师讲学学生听，信息息的传送是单单向的，教学学过程中的信信息反馈和交交流非常有限限。学生的学学习积极性受受到限制。如果将多媒体和和网络技术引引入教学过程程，不仅能实实现学生与计计算机之间的的交流，还能能实现学生与与教师之间、学学生与学生之之间的多向交交流。在多媒媒体特性的支支持下，课堂堂教学方式可可以采取诸如如演示型、讨讨论型、咨询询型、导向型型等多种形式式，来实现这这种多项沟通通。通过这种种交流与沟通通，学生对学学习的内容理理解更深刻，学学习思路更开开阔，主动性性、积极性和和创造性被极极大地调动和和激发。于是，经

38、济管理理学专业人才才应具有敏锐锐的观察、分分析能力及沟沟通协调能力力的培养特点点得以突出和和体现。3、在资源共享享的前提下，网网络教学推进进了开放教学学的学习。传统的高等教育育都是封闭式式教学，在校校园的围墙内内，学生只接接受本学校的的在校教学内内容，享受的的只是本学校校的教育资源源，很少能享享受得到校园园以外其他学学校的教育资资源。而网络络教学的覆盖盖面广，可以以实现更大范范围的信息资资源共享。当当无限应用协协议（WAPP）进入实用用，学校的边边界不再分明明，学生接受受教育的方式式不再局限于于课堂教学和和在校教育。在在校大学生不不仅可以和同同学及授课教教师进行交流流，还可以和和国内外知名名的

39、专家教授授进行交流，与与硕、博士研研究生及其它它高层次专业业人才进行交交流，真正实实现开放式教教学学习。这这种开放式教教学把经济管管理学学科理理论多流派、多多观点及相互互融合渗透的的特点表现得得淋漓尽致，同同时训练了经经济管理专业业学生收集、整整理、分析宏宏观或微观经经济信息的专专业技能。四、运用信息技技术整合经济济管理课程设设想（一）信息技术术与课程整合合的涵义信息技术是信息息化教育的基基础。信息技技术与课程整整合，是指信信息技术有机机地与课程结结构、课程内内容、课程资资源以及课程程实施等融合合为一体，成成为课程的有有机组成部分分，成为与课课程内容和课课程实施高度度和谐自然的的有机部分。从从

40、广义上讲，信信息技术和课课程整合是将将信息技术融融入到课程的的整体中去，改改变课程内容容和结构，变变革整个课程程体系，通过信息技技术与课程的的互动性双向向整合，建构构起整合型的的信息化课程程结构、课程程内容、课程程资源以及课课程实施等，从从而对课程的的各个层面和和维度都产生生变革作用，促促进课程整体体的变革；从从狭义上看，信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观，符合当前的发展趋势和实践要求。整合强调了对个个体特征的继继承性，即被被整合的个体

41、体并不丧失其其自身特性，使使当前行为保保持在过去已已经形成的某某些理念之下下的同时，又又强调了个体体中一些要素素的交叉与融融合，使处于于某一过程的的不同个体在在某种目标的的导引与要求求下，呈现出出高度的和谐谐与自然。整合是一种和谐谐，需要被整整合的个体对对象的主动调调节和适应这这种和谐，整整合也是一种种互动，促使使被整合的个个体对象主动动适应。但是具体的整合合途径或者从从实现层面上上看，要做到到完美的整合合，是根本不不可能的，真真正的整合模模型，根本就就不可能实现现，整合只是是人们的美丽丽的理想而已已，或者是我我们奋斗的目目标，整合是是一个过程，而而非一劳永逸逸的结果。整整合应该是一一个螺旋上

42、升升的的发展过过程。信息技术与课程程整合所包含含的范畴很广广。信息技术术与课程整合合在计算机辅辅助教学基础础上发展起来来，不但理念念提升，而且且范畴扩大。凡凡是与信息技技术相关的教教学活动都可可认为是属于于信息技术与与课程整合。大体可以包括三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。信息技术与课程整合可以革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化从而提高教学质量并在一定程度上提高学生的信息素养。值得注意的是，信信息技术与课课程整合并不不是将信息技技术被动纳入入，而是一个个主动适应和和变革

43、课程的的过程。确切切地说，信息息技术本身不不能自然地引引发课程的变变革，但其却却是课程改革革不可缺少的的条件。应该该结合要整合合的学科课程程自身的特点点及人才培养养特征，将信信息技术有机机地融入该学学科课程当中中。这就需要要我们在了解解信息技术在在教学系统设设计、教学技技术应用等方方面的作用与与优势以及要要整合的学科科课程特点的的基础上，寻寻找到最好的的整合切入点点，使信息技技术与课程实实现有机结合合，以达到真真正的所谓整整合。因此，在在研究运用信信息技术整合合经济管理课课程的过程中中，就有必要要掌握经济管管理学的学科科课程的主要要特点，以及及经济管理专专业学生培养养特征，同时时深入了解信信息

44、技术能突突出和体现这这些特征的所所谓“技术点”，使两者形形成融合的切切入点，由此此实现信息技技术与经济管管理课程的整整合。这就要要求我们变革革传统的课程程观、教育观观和教学观以以及学习观，在在课程内容、课课程实施、课课程资源以及及课程评价等等方面实施革革新或变革。（二）运用信息息技术整合经经济管理课程程的现状与不不足目前许多高等学学校在信息技技术与课程整整合的过程中中，对以计算算机为核心的的信息技术及及课程资源的的开发利用方方面存有严重重的不足与缺失。 1、对信息技术术与经济管理理学科课程整整合的认识不不够充分相当一部分分领导和教师师没有充分认识到信信息技术与学学科课程整合合在教育教学学改革中

45、的独独特作用，没没有认识到这这是一种教育育思想、教学学理论、学习习理论和学习习方式的改革革，以为不过过是一种教学学方法和手段段的改变，与与以前的各种种各样的教学学模式和教学学方法的建立立没有本质上上的区别，再再加上掌握信信息技术需要要教师花一定定的精力和时时间来更新知知识结构，所所以一些教师师觉得改革的的作用既不明明显，又没有有相应的指导导和要求。另另外，由于信信息技术的推推广和运用本本身需要一定定的基础投资资，一些学校校领导出于办办学经费上的的考虑，能缓缓则缓，能少少投入则少投投入，因而认认识上的误区区使得信息技技术与课程整整合不被大多多数教师所接接受。2、学生与多媒媒体计算机的的交互有限。

46、人人机交互是计计算机的显著著特点。然而而，由于教学学软件研制开开发僵化、单单一，大多是是传统教育思思想、教学模模式、教学内内容、教学方方法的电子化化、声像化翻翻版。尽管教教学内容的呈呈现图文并茂茂、生动活泼泼，但在教学策略略、教学方法法创新方面存存有明显的不不足，人机交交互的过程与与作用极为有有限。长期以来，造成了计算机教学学的新专制化化，如同传统统的教师专制制化一样，使使学生失去了了学习的兴趣趣。经济管理理专业学生基本素质质和专业素质质的培养都有有赖于主动参参与教学过程程，而参与教教学过程的兴兴趣不仅在于于呈现的教学学内容图文并并茂、生动多多彩，更重要要的是靠教学学策略、教学学方法的多样样性

47、、科学性性、创新性来来激发。教学学策略、教学学方法才是突突出、体现经经济管理学科科特点、激发发学生学习兴兴趣、实现高高素质经济管管理人才培养养目标、提高高学习效率的的根本。 3、计算机网络络与课程资源源结合的不足足。计算机网网络与优质教教育资源的结结合能使学生生突破时空的的限制，实现现个性化的优优质学习。然然而，由于资资金与技术等等原因，许多多学校的校园园网信息资源源贫乏，且更更新较慢。一一些优质的期期刊、报纸、图图书馆等教育育信息无缘或或很少与师生生相见。尤其其是一些优秀秀远程课程资资源更是难于于与师生共享享。至于地本本、校本课程程资源的开发发，由于缺乏乏资金、技术术等支持，也也很难以数字字

48、化的形式开开发出来供师师生共享，即即使开发出来来也仅仅是网网络与课程资资源的低级组组合，而非真真正的整合。 4、整合过程中中的信息资源源环境不能提提供有效支撑撑整合需要充分的的信息资源环环境的支撑是是不争的事实实，如果没有有足够的硬件件设施和软件件资源，整合合也只能是流流于形式。现现在看来，教教学管理软件件平台建设也也落后于信息息技术与课程程整合的教学学需要。还没没有哪个学校校建立起一个个相对完善的的资源库，超超过60%的的教师认为，没没有相应的资资源支撑是他他们难以开展展整合研究的的主要原因。如如在经济管理理课程中重要要的案例库的的建立几乎就就是一个空白白。在目前开开展整合研究究所需的资源源

49、都要自己一一点一点地准备，上一一节有关整合合的课所需的的资源，至少少需要一周的的时间才能准准备好。无形形中加大了教教师的工作量量，很大程度度上影响了教教师进行课程程整合的积极极性。5、教师的信息息素养制约着着整合改革的的开展教师的信息素养养成为制约整整合改革的一一个“瓶颈”，770%左右的教师都认为缺乏整整合的理论指指导，缺乏相相关的信息技技术技能，是是影响他们开开展整合改革革的重要因素素。目前，尽尽管一些学校校已经开展过过信息技术方方面的培训，但但由于缺乏针针对性和实践践性，并没有有起到应有的的作用，存在在着教师“所所学无所用”的的现象。（三）运用信息息技术整合经经济管理课程程的目的以及及基

50、本原则信息技术与课程程整合的目的的观，将影响响人类对信息息技术的传统统观念与看法法，传统的信信息技术观，主主要是作为知知识的呈现工工具，教学的的辅助工具，而而忽视信息技技术构建信息息化学习环境境，作为学习习者强大的认认知工具的功功能，更加忽忽视其构筑数数字化学习社社区的功能。信信息技术与课课程整合，其其目的仍然是是促进人的发发展，完成成课程任务，充充分发挥课程程的社会功能能、经济功能能等项功能。信息技术与课程程整合最高的的目标，仍然然是有效地改改善学习，在在信息技术没没有与课程整整合之前，学学习者的学习习仍然进行，并并能够取得一一定的学习效效果，但是信信息技术与课课程整合后，将将有力地改善善学

51、习，革新新传统的教学学与学习观，改改善学习者的的学习方式，改改善学习资源源和学习环境境，构筑面向向信息化社会会的学习文化化。所以本人人认为信息技技术与课程整整合的根本目目的是为了改改善学习，提提高学习效率率。一些学者者提出，信息息技术与课程程整合的目标标是培养学习习者的信息素素养，这只是是信息技术与与课程整合的的众多目标的的一个，其最最根本的目标标及其最根本本的衡量标准准，是改善学学习，提高学学习效率，真真正地贯彻课课程目标，达达到课程预期期效果促进学学生发展。当当然，信息技技术与课程整整合构筑的学学习环境将有有助于学习者者信息素养的的培养，但是是其不是根本本目标，只是是其中的一个个目标。而且

52、且有个信息技技术与课程整整合的案例，可可能根本就不不可能培养学学生的信息素素养等能力，但但是其达到了了提高教学效效率或者学习习效率的目的的。把信息技技术与课程整整合的目标局局限于信息素素养等方面，这这是当前信息息技术与课程程整合的一个个误区，本人人认为信息技技术与课程整整合，正是要要把信息技术术与课程全方方位地融合，根根据课程目标标和学习目标标，真正地根根据这个原则则选择信息技技术，才是最最根本的整合合原则。课程整合将信息息技术看作是是学习的一个个有机组成部部分，它主要要在已有课程程（或其他学学科）的学习习活动中有机机结合使用信信息技术，以以便更好地完完成课程目标标。但整合不不等于混合，它它强

53、调在利用用信息技术之之前，教师要要清楚信息技技术的优势和和不足，以及及学科教学的的需要，设法法找出信息技技术在哪些地地方能提高学学习效果，使使学生完成那那些用其他方方法做不到或或效果不好的的事。对于学学生来说，信信息技术则是是一种终生受受用的学习知知识和提高技技能的认知工工具。运用信息技术整整合经济管理理课程时，应应该立足于经经济管理学学学科的特点以以及经济管理理专业人才培培养特征，注注重事物联系系的整体性和和能力培养的的重要性，遵遵循如下基本本原则。1、要用先进的的教育思想、教教学理论（特特别是建构主主义理论）为为指导。从教育思想和教教学理论的高高度上讲，信信息技术与课课程相整合的的过程决不

54、仅仅仅是现代信信息技术手段段的运用过程程，它必将伴伴随教育、教教学领域的一一场深刻变革革。整合的过过程不仅是新新的教学手段段、教学方法法的应用推广广过程，而且且还涉及整个个教学理念、教教学环境、教教学结构、培培养目标的革革命。既然是是革命，就必必须要有先进进的理论作指指导，没有理理论指导的实实践是盲目的的实践，将会会事倍而功半半甚至劳而无无功。我们之之所以要特别别强调运用建建构主义理论论（这是当代代一种较新的的学习理论与与教学理论）作作指导，主要要是因为它对对于我国教育育界的现状特特别有针对性性。它所强调调的“以学生为中中心”、让学生自自主建构知识识意义的教育育思想和教学学观念，对于于多年来统

55、治治我国各级各各类学校课堂堂的传统教学学结构与教学学模式是极大大的冲击；除除此以外，还还因为建构主主义理论本身身是在九十年年代初期，伴伴随着多媒体体和网络通信信技术的日渐渐普及而逐渐渐发展起来的的，它对信息息技术环境下下的教学（也也就是信息技技术与各学科科课程的整合合）提供最强强有力的支持持。2、结合经济管管理学学科理理论的特点及及经济管理专专业人才培养养的特点，要要将信息技术术作为学生的的基本认知工工具。根据经济管理学学学科理论多多流派、多观观点以及各理理论之间多相相互融合、相相互渗透的特特点，在课程程整合中，应应通过合理的的教学设计，使使学生将信息息技术作为获获取学科知识识信息、探索索及解

56、决有关关问题的认知知工具；同时时也培养学生生收集、整理理、分析有关关宏微观经济济信息的专业业技能。同时时，结合经济济管理理论应应用性强的主主要特点，将将信息技术作作为学生熟练练掌握学科理理论并在一定定虚拟环境中中加以练习和和应用的重要要辅助手段。在在教学设计中中，通过适当当的网上资源源搜索、信息息聚类整理和和展示、模拟拟及练习等教教学系统的设设计方式，一一方面培养学学生良好的信信息素养，另另一方面掌握握扎实的经济济管理理论和和理论应用的的方法，为解解决复杂或综综合性问题打打下良好基础础。3、强调课程单单元目标或整整体课程目标标而不是课堂堂教学目标的的综合性原则则由于经济管理专专业人才所具具有的

57、对人力力、物力、财财力等资源进进行协调、组组织和优化配配置的能力是是其重要的专专业技能，所所以结合经济济管理专业学学生的这一基基本素质特点点和专业技能能培养特点，在在利用信息技技术整合经济济管理专业课课程时，应强强调课程单元元目标或整体体课程目标而而不是单个课课堂的教学目目标。要通过过各种教学资资源的利用和和教学设计，开开展有各种主主题的任务驱驱动式教学。实实际上，在信信息技术与经经济管理课程程的整合中，这这种任务驱动动式教学很大大成分就是实实行案例的研研究性和协作作性学习。通通过假设情景景的虚拟或真真实性问题的的情境模拟，使使学生置身于于提出问题、思思考问题、解解决问题的动动态过程中进进行学

58、习，把把相关的各学学科知识和能能力要求作为为一个整体，有有机地结合在在一起，以培培养经济管理理专业学生对对宏观微观经经济信息进行行分析整理、对对资源进行配配置以及进行行组织与协调调沟通等各方方面的素质和和能力。4、应创建“教教师为主导、学学生为主体”的新型教学学结构。要紧紧围绕“新新型教学结构构”的创建这一一中心来整合合，就要求教教师在进行课课程整合的教教学设计工作作中，密切注注意教学系统统四个要素（教教师、学生、教教材、教学媒媒体）的地位位与作用，应应该对传统教教学结构进行行根本性的改改变。 在信息技术术与经济管理理课程整合的的教学模式中中，强调学生生的主体性，要要求充分发挥挥学生在学习习过

59、程中的主主动性、积极极性和创造性性。学生被看看成知识建构构过程的积极极参与者，学学习的许多目目标和任务都都要学生主动动、有目的地地获取材料来来实现。同时时，在课程整整合中，教师师是教学过程程的组织者、指指导者、促进进者和咨询者者，教师的主主导作用应该该是使教学过过程更加优化化，成为教学学活动中重要要的一部分。如如此看来，在在一堂课里，并并不是只要使使用了电脑，用用了CAI，用了了多媒体，或或者上了网就就叫信息技术术与课程整合合，至多也只只能算是进行行了浅层次的的整合，关键键是这些技术术的使用是否否真正改变了了教师、学生生、教材和教教学媒体这四四个要素的地地位和作用，从从而创建了“以教师为主主导

60、、学生为为主体”的新型教学学结构，使经经济管理专业业人才基本素素质的培养特特征得以充分分体现。（四）信息技术术整合经济管管理课程的基基本模式并不是所有经济济管理课程的的全部内容都都适宜于使用用信息技术。应应该根据课程程所呈现的内内容以及该内内容与教学及及学生能力培培养目标的关关系，强调信信息技术作为为教学结构的的有机组成部部分，根据信信息技术的优优势，利用多多媒体信息集集成技术、超超文本技术、网网络技术等优优势特点，寻寻求信息技术术与课程整合合的最好切入入点，使其真真正成为经济济管理类专业业教师的教学学辅助工具和和学生的认知知工具，构筑筑数字化学习习资源，学习习者实现学习习方式的变革革，使信息