浅谈建构主义学习观与当前高校德育教学改革

1、浅谈建构主义学习观与当前高校德育教学改革论文关键词：建构主义高校德育教学改革论文摘要：建构主义学习理论作为一种新兴的社会科学理论，为我国高校德育教学提供了全新的思想、理论和方法；以建构主义为根底推进当前高校德育教学改革，将是我国高校德育建立的一个新的打破点。随着改革开放和现代化建立的不断深人，特别是在中西文化碰撞与价值取向多元化的背景下，高校德育教学面临着前所未有的挑战。如何改革和创新高校德育教学的理论和理论，进步德育教学功能和实效性，是摆在我国高校面前的一项共同难题和紧迫任务。一、当前高校德育教学的问题近年来，我国高校德育工作受到党中央的高度重视，“教书育人、育人为本，德智体美、德育为先的精

2、神在高校中得到认真贯彻，德育教学改革也获得了一些实际效果。但总体来看，“投人大，产出少，效果不佳的现象没有完全改观，高校德育教学仍然存在着不少问题：1德育目的广泛、理想化现行的大学德育课程目的抽象、广泛，缺乏层次性，很难真正内化为大学生内在信念和精神支柱。同时，德育目的过于强调社会要求，任意拔高关于政治、信仰、理想的标准，把德育价值取向当作德育的起点，无视受教育者的个性开展需要和道德开展的阶段性，忽略了大学生根本道德标准培养和整体人格的塑造，因此难以起到德育目的应有的鼓励作用。2德育内容陈旧传统的高校德育课程内容，多是20世纪末社会政治、经济状况的反映，缺乏时代生活气息，脱离了当前社会实际情况

3、。德育教学侧重于对原理、原那么、方法和规律性的讲授，缺乏对德育过程性的分析和讨论，对社会现象深层次研究不够，无法满足大学生探究知识和追求过程研究的要求。整个德育课程体系缺乏科学性、系统性和稳定性，没有鲜明而又突出的主体。3德育方法呆板在德育教学中，老师惯于运用“填鸭式教学方式，对学生进展大容量、高密度的德育知识灌输。因此，道理讲的多，行为指导少；教的多，启发的少；灌输的多，引导的少；形式呆板，缺少灵敏性。学生完全变成了道德说教的对象，因此德育效果并不理想。4评价机制落后传统的高校德育课程考核方式，以闭卷考试为主，高分数等同于高道德程度。考试分数可以反映学生的考试才能，但却并不完全代表学生的真正

4、的思想道德程度。评价机制不合理，使考核工作流于形式，难以发挥德育考评的引导作用。二、建构主义学习理论要旨建构主义是由认知主义开展而来的哲学理念，是认知学习理论的一个重要分支，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义认为，学习是学习者在原有知识和经历的根底上，在一定的社会文化背景下，借助别人(老师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间协作活动，主动对新信息进展加工处理，建构自己意义的过程。它强调学习的积极主动性、目的指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。意义建构是整个学习过程的最终目的，建构意义就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物间内在联络到达较深入的理解。建构主义学习观主要有以下

5、几方面特征：1以积极主动为根底的理解学习建构主义认为，学习不是“刺激一反响的简单连接过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者以自己的方式积极主动的建构对于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者之间交往、合作以及意义共享等方式使理解更加丰富和全面。要真正深层次理解知识，就要求学习者结合自己原有知识和经历积极主动来探究新知识，将所学知识不同局部联络起来，将新旧知识联络起来，将知识与已有经历联络起来，形成自己对问题的深层次理解。2以情境设置为根底的情境化学习建构主义认为，学习总是在特定的情境中发生的，与一定的社会文化背景相联络，因此，学习情境是意

6、义建构的根本条件。建构主义反对形式化、抽象化、简单化的脱离实际情景的学习，主张在实际情境下或创设的接近实际的情境下进展学习，可利用生动直观的形象有效地激发联想思维，使学生能利用自己原有认知构造中的有关经历，去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识间建立起联络并赋予新知识某种意义。3以目的定向为根底的目的指引性学习建构主义的学习是目的定向的，学习者只有清楚地认识到自己的工作目的，学习才可能成功。这里的目的形成于学习过程内部，产生于学习者与老师、教学内容、学习环境的互相作用之中。在此过程中，学习者可根据需要，对目的进展分解或转换。因此，目的自身也成为可以建构和变革的一局部，这就要求学习者确立自己的

7、目的，通过不同途径到达目的并评定自己在到达目的过程中获得的进步。4-以自我监控为根底的诊断性和反思性学习建构性学习是学习者积极主动地建构自己的知识，形成自己见解的过程，对学习进展监控、反思、诊断是建构性学习方式的重要特征。学习者在学习中进展自我监控、自我测试、自我检查等活动，以判断自我学习进展与目的差距，从而修改策略获得进步。建构主义认为，学习者可以通过向别人学习、学会自我分析、控制自己的学习，逐渐开展行动中的原认知技能，很少强调使用强化和行为控制去获取知识。转贴于论文联盟.ll.三、基于建构主义的高校德育教学改革建构主义学习理论为高校德育教学改革提供了全新的思想、理论和方法，引起了现代学习方

8、式的根本变革。在建构主义学习环境下，老师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大的变化，老师应当在教学中采用全新的教学形式、教学方法和以学生为中心的教学设计思想，进步德育功能，增强德育实效性。1摆正师生关系建构主义认为，道德学习是外部环境与道德主体内部心理互相作用的结果，是学习者在原有道德知识、经历和认知才能的根底上对新知识的自主建构的过程。因此，高校德育教学首先要摆正师生关系，摒弃传统道德教育中老师主宰教学和学生的不合理现象，真正做到以学生为中心，充分发挥学生的主体性作用。在德育教学中，遵循学生认知开展的规律，以学生原有的道德经历为根底，从学生的道德需要出发，培养学生的品德和情操，激发学生

9、道德学习的动机，调动学生的主动性和积极性，从而进步道德教育的实际效果。在这一过程中，老师不是真理的占有者和宣传者，学生不再是真理的被动承受者，师生问彼此可以自由地交流各自的生活经历、思想和感情，学生在老师引导下，通过自身积极主动的认识和体验，逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。2调整德育课程目的建构主义主张以目的定向为根底的指引性学习。因此，应根据当代大学生生活实际和将来社会开展对人才的需求变化，不断修订和完善德育课程教学目的。当前，大学生的思想、愿望及价值取向呈多元化开展趋势，因此德育教学目的不能确立为单一的统一形式，而应该建立多层次的教学目的体系，对不同层次的学生提出不同的要求，并赋予时

10、代特征和意义。在理论教学过程中，高校老师应根据德育人才培养规格要求，对照培养目的施行有针对性的教学，这种目的教学，不是以原有的德育学科知识的逻辑构造为主线，而是以解决实际问题的逻辑顺序为主线，这有利于学生道德知识的积累和素质的养成，在发现新问题的过程中把问题加以解决。同时，要将德育课程目的同其他课程教学有机结合起来，各门课程教学有机浸透德育目的，使学生在专业知识的学习中时时感受到德育目的的导向作用，从而真正组合形成德育课程网络和德育工作体系。3革新德育内容当代大学生正处于新旧文化、体制交融的特殊时期，社会环境的变革使大学生具有强烈的求新意识，因此，德育教学内容必须与时俱进，从过去泛政治化、抽象

11、化、空洞化的说教王国里走出来，关注社会现实，回归真实生活。教学理论中，在保持教学内容与教学目的、教学方针一致性的根底上，对课程内容做出适当调整，删除局部纯理论性、概念性的根底知识，淡化对德育原理、概念的枯燥记忆，增加大学生日常生活中经常接触到的、具有时代特征的、为他们所乐于承受的学习内容，例如补充新颖的生活案例、国内外时事以及大学生成长亲密相关的内容等。通过革新课程内容，确保教学内容的针对性和实效性，调动大学生对德育课程的学习兴趣，将所学新知识与已有经历联络起来，形成自己对问题的深层次理解，从中受到启发和升华自我。4-活化德育教学形式高校德育教学要真正获得实效，必须改革传统教学形式，详细做法：

12、一是采用案例教学法，走进真实生活，抓住典型素材，提炼经典案例，并将真实的案例呈现给学生，通过老师引导、互动交流、自主探究和体验等完成道德分析和判断，实现道德知识的整合。二是采用研究性学习方法，在教学中开展德育问题研究，引导学生讨论道德问题，通过自主研究和探究，发现道德知识，区分是非，进步道德判断才能，深化对道德问题的认识，建构道德意义。三是打破传统灌输式教学方法，老师在课堂上，多创设道德活动情景，使学生通过参与情景活动，获得道德认知、体验和感悟。四是运用校园信息网络创设网络德育环境，通过创立德育网页、开通网上论坛、设置虚拟德育情景，使学生置身其中参与互动和交流，促进道德的内化和道德品质的生成。五是把教学空间从教室扩展到社会生活领域，让学生在社会生活中理论，在理论中锻炼，从而使学生在道德认知与道德行为之间建立起稳固联络，突出道德学习知行合一的特点。5改革德育评价机制建构主义认为，学习者通过向别人学习及自我监控和评价逐渐形成德育知识和才能，很少强调使用强化和行为控制去获取知识和才能。因此，要积极改革当前德育考核机制，使德育考核可以充分尊重学生的主体差